《习作：插上科学的翅膀飞》第一课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册

部编版小学语文六年级下册 《插上科学的翅膀飞》教学设计 课题 《插上科学的翅膀飞》 单元 第五单元 学科 语文 年级 六年级下册 教材分析 本次习作要求学生发挥天马行空的想象，并能插上科学的翅膀，也就是在想象中要能带有一些科学的元素，写一个科幻故事。写科幻故事，能引导学生借助相关科学知识展开想象，既能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，又能激发学生的想象力，增强他们的表达力。 教材第一部分，首先展现了三幅插图，为学生的想象拓展空间。第一幅插图画的是大脑可以直接从书上拷贝知识，可以引发学生展开人工智能、新式学习等方面的科学幻想；第二幅插图画的是火星，可以启发学生展开太空生活、星球探索等方面的科学幻想；第三幅插图画的是借用时光机穿越到恐龙时代的情景，可以启迪学生展开时空穿越、物种演化等方面的科学幻想。这三幅插图与第一段文字相对应，旨在从不同的角度引导学生展开科学幻想，激活学生的想象力。文中的省略号又给学生创造了无限的想象空间，进一步激发他们习作的兴趣。 教材第二部分，提出习作要求并引导学生在习作前进行交流。关于“你印象最深刻的科幻故事是什么”的交流，可以唤醒学生的已有经验，在交流中明确什么是科幻故事，并借助读过的科幻故事打开习作思路。关于“故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”的交流，可以让学生进一步认识科幻故事的一些特点，如：现实中不存在、科学解释能让人信服。对于“这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响”的交流，可以让学生认识到科学技术与人们的生活和命运有密切的关系。 教材引导学生交流之后进行大胆设想的三个问题，旨在进一步拓宽学生的习作思路，帮助学生进行整体的习作构思。“在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的”这个问题，启发学生为故事中的人或者“人化”的物设定一个生活的场景，增强故事性。“他们可能运用哪些不可思议的科学技术”这个问题，是为了引导学生在科幻故事中恰当地运用一些科学知识、技术来解决故事中的问题，这也是科幻故事需要具备的一个要素。“这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历”是为了引导学生写故事时，要大胆放飞自己的想象，尽可能让故事奇特、新颖。 教材第三部分，引导学生写好后与同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服，意在让学生在相互交流中，进一步拓展想象空间，明确习作要求，要“奇特”又“令人信服”，然后按照要求修改完善习作。 学情分析 六年级的学生有一定的想象能力，在中高年级段已经开始了想象作文的创作，这节课的难点就在一定想象能力的基础上，加上相应的要求。课前要有大量的阅读和资料的搜集，让学生了解最新的科学技术，推荐科幻作品让学生欣赏，在学生初步了解科学技术发展的基础上，让学生进一步感受科幻故事的特点，同时继续引导学生展开丰富大胆的想象力，表达心中所想。此外，由于六年级学生表达欲浅，教学时，需通过教师的引导和启发，使学生乐于表达，并学会以故事的形式将科幻故事清楚流畅地讲出来。 核心素养 1.文化自信:了解科幻故事的特点，培养科学文化自信。 2.语言运用:能写出奇特而又令人信服的科幻故事，能根据别人的建议修改习作。 3.思维能力:培养学生丰富的想象力，从而使学生在想象中激发自己的创新思维。 4.审美创造:培养学生精益求精、不断探索创新的精神，培养他们对科学的热爱。 教学目标 1.了解科幻故事的特点。 2.展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。 教学重点 展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。 教学难点 展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。 教学方法 讲授法；讨论法； 教学准备 教师准备：PPT课件 学生准备：了解当下先进的科学技术，主动探究并熟知自己最感兴趣的某项科学技术。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、激趣导入 1.导入语：想象一下，如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，会发生些什么？ 预设1：遇到有人晕倒，可以利用丰富的知识进行救助。 预设2：发明一些新东西，方便人们的生活。 预设3：省下学习的时间去旅游，更好地认识这个世界。 预设4：在火星看日出日落。 预设5：在火星种植蔬菜。 预设6：去火星的最宽的河冲浪。 2.揭示课题 如果你能用时光机穿越回到恐龙时代，你想做些什么呢？（生答）今天我们就开启天马行空的想象，去写一写科幻故事吧。（板书课题） 预设1：骑到恐龙背上去旅行。 预设2：养一只小食草恐龙。 预设3：收藏一个恐龙蛋。 3.读课题 交流自己的想法，齐读课题。 引发学生思考，产生想象，激发习作兴趣。 讲授新课 二、整体感知 1.启发思考：你认为什么是“科幻故事”？ 预设：科指的是科学：丰富的科学知识 幻指的是幻想：大胆的想象力 故事要求具备这几个要素：人物、环境、经历，并且突出“神奇”的特点。 2.小结：科幻故事就是要有科学的幻想，即根据有限的科学假设（某些东西的存在，某些事件的发生），在不与人类最大的可知信息量（如现有的科学理论，有据可考的事件记录）冲突的前提下，虚构可能发生的事件。 三、合作学习 1.过渡：科幻源于生活，又高于生活。所以，科幻要联系实际，以现实生活为基础，在原有事物的基础上，根据自己的想象，进行拆散，重新组合，增加新的元素，赋予多重功能，创造出新的对人类有益的东西。 2.你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？ 3.小组交流分享。 4.班内交流，教师点拨。 四、明确要求 1.写科幻故事，想象要源于生活，有所依据，令人信服。 2.要写一种或几种不可思议的科学技术。 3.叙述一个奇特的经历来表现这一技术。 4.叙述清楚这个经历的起因、经过、结果。 五、大胆设想 1.在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？ 2.班内交流分享。 六、尝试习作 请结合本课所学，独立完成本次习作吧！ 1.自主交流对“科幻故事”的想法。 2.围绕一系列问题自主交流；概括总结习作要求。 1.引导学生思考“科幻故事”的特点，从整体上感知，为抓住特点进行写作做准备。 2.让学生畅谈科幻故事，旨在让学生从感性上了解科幻故事，从而为习作打好情感基调，并渗透本次习作要求。 课堂小结 这节课，一起分享了我们最喜欢的科幻故事，其实科幻故事不是只有作家才能写出，我们也能创造出我们自己的科幻故事，接下来就请同学们根据课上所学的方法，快快写起来吧！ 板书设计 课后作业 请结合本课所学，独立完成本次习作。 课后反思 亮点：将抽象的科学概念融入生动有趣的想象情境中，如通过大脑从书上拷贝知识、人在火星上生活等主题，引导学生展开想象，构思自己的科幻故事，这一环节有效激发了学生的兴趣；采用小组讨论的互动形式，鼓励学生表达自己的想法，相互启发。这种方式极大地提升了课堂的活跃度，加深了学生对科幻故事特点的理解，拓宽了学生的习作思路。 不足之处：引导学生构思科幻故事情节时，由于部分学生对科学知识的基础掌握不够牢固，导致在构建科幻场景时遇到了一些障碍；小组讨论交流时，暴露出学生在团队协作和有效沟通上的不足。 课堂教学建议：未来要逐步加强学生科学基础知识的铺垫，使学生的想象与科学更加紧密结合。在后续教学中，我将更加注重培养学生的合作精神和沟通技巧，让每位学生都能在团队中发挥所长。 学科网（北京）股份有限公司 $$