2.6《我们来做“热气球”》 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

我们来做“热气球” 1、 内容概述 通过学习，学生已知道空气有质量、能占据空间、能压缩。本课以热气球升降现象引发学生思考和讨论，并根据自己的理解有条理地解释热气球的升降现象。聚焦板块通过热气球加热上升思考热气球上升的原因并做出初步的解释。探索板块，主要通过指导学生制作和放飞“热气球”，使学生对“热空气会上升”现象形成感性认识，并通过研讨活动用学生自己的语言有逻辑地进行解释，知道热空气会上升，空气变冷后会下降就可以了。拓展板块，通过出示“孔明灯”的图片和视频，让学生解释其飞行的原理，对所学的知识加以巩固和应用。 热气球对三年级的学生比较感兴趣，并有一定的认识，但是对“热气球受热后是怎样飞起来的？”这一问题不能做出具体的解释，这正是本节课的着眼点。 二、核心素养目标 （一）科学观念 空气受热后会上升，冷却后又下来。 （二）科学思维 在放飞“热气球”的活动中，能运用绘画、书写等形式记录实验现象。 （3） 探究实践 学生通过放飞“热气球”活动，知道在一定条件下，科学实验是可重复的。 （4） 态度责任 了解孔明灯的飞行原理以及危害性。 三、教学重难点 （一）重点 尝试让“热气球”升空并在此过程中了解“热空气”的上升现象。 （二）难点 用概括性的语言有逻辑地解释“热气球”升空及降落的现象。 四、教学准备 （一）教师准备 塑料袋1个、蜡烛1支、纸筒1个、火柴、教学课件及视频。 （二）学生准备 塑料袋1个、蜡烛1支、纸筒1个、火柴、学习单、学习活动手册。 五、教学过程 （一）聚焦 1.观看视频，聚焦问题（3分钟） 播放热气球起飞的视频，学生提出想研究的问题——为什么点了火热气球就可以上升？其他同学提出自己的猜想。 2.确定学习任务（2分钟） 热气球为什么可以上升呢、是不是和我们猜测的一样？一起来做个热气球研究一下吧！ 设计意图：本课从生活中的热气球出发，引发孩子们心中的疑问——为什么热气球会上升？和点的火有什么关系？——探索热气球上升原理。 效果评价：应该是孩子自发地对生活现象提出问题,再进行探究的活动。 （2） 探索 1.讨论：如何制作“热气球”（4分钟） 说一说如何利用生活中的材料制作“热气球”。 交流时解决一下问题： （1）袋子的材质、轻重——塑料、轻、无破损、能张开； （2）塑料袋遇到火会融化，怎么解决——选择纸筒过热的话纸筒还是会燃烧，怎么办呢？安全用火 （3）有了纸筒，上方塑料袋还是会熔化，怎么解决用手提住，不让袋子接近火焰。 2.观看实验指导视频，了解注意事项（4分钟） （1）观看实验指导视频。 （2）说一说：这个实验有什么要注意的吗？ ①轻声交流，注重合作；②认真操作，注意安全；③仔细观察，及时记录；④时间结束，整理器材。 （3）说一说，我们可以怎样观察。 摸一摸冷热，看一看等。 3.探究实验：“热气球”是怎样上升的？（10分钟） 学生尝试放飞“热气球”，观察实验现象。 音乐声响起后，整理材料，完成记录单。。 设计意图：通过说一说怎么做，明确选择的材料应该具有较轻、无破损等特点。采用视频讲解对于操作和观察都具有较好的指导意义，在遇到问题的时候也能够有针对性较快的得到解决。 效果评价：在讨论中给予交流的机会，让孩子明白在材料有限的情况下，要选择相对安全材料，同时在操作上注意安全。对于有限的课堂时间来说，实验的成功率也是讨论是否有效关键。 （3） 研讨 1.交流实验发现，分析现象本质 利用希沃助手展示记录单（先单张、再多张对比），学生结合记录单讲一讲实验过程中的发现。（10分钟）（1）分享实验现象 语言支架： ①加热的时候，我发现…… ②下降以后，我发现…… 预设回答： ①加热时：塑料袋膨胀、变热。 ②下降时：塑料袋变温了。 ③其他发现：热气球有时候飞的高，有时候飞的低，可能跟我们加热的时间长短有关系…… 教师简单小结，请其他同学发表看法：你们同意吗？是否还有补充？ （2）分析现象：这说明了什么? 预设1：热气会上升，变冷会下降。追问：热气是什么？（指向热空气）预设2：说明是火焰的热量将塑料袋推上去的。 追问：热是一种物质吗？到底是什么推动了塑料袋？（指向空气推动）*若无预设回答，学生较难说出原因，提问支架如下： ①是什么使塑料袋膨胀了?——空气； ②只要膨胀就能上升吗?——需要加热； ③所以是什么推动了塑料袋上升？——热空气； ④为什么会下降?—一因为热空气变冷了。 教师小结：原来“热气球”是被加热后的空气推着上升的，空气变冷后就逐渐下降了。 2.验证“热气球”上升的原理（2分钟） 通过播放“热气球上升和下降的秘密”视频，验证热空气是上升想法 设计意图：每一个现象背后都是一次思维的提升，合理的思考顺序能够使思维更有效地整合。在学生思维无法卷入时，教师的引导颇为重要，故设计了提问支架。 效果评价：研讨要明晰，目标要明确，对孩子会有更多发现，都值得鼓励和探讨。 （4） 拓展 1.针对实验中其他的发现进行讨论如：为什么有的时候飞的高，有的时候飞的低呢？（1分钟） 2.思考：如何使“热气球”飞得更高更远？（1分钟） 预设1：加热更久一些。 预设2：将火源和“热气球”绑在一起。 3.认识孔明灯，说一说：孔明灯为什么可以飞那么高?（1分钟） 预设：因为火焰不断地加热孔明灯里的空气，所以它能够一直上升。4.展示火灾的照片，了解燃放孔明灯的危害。（1分钟） 5.家庭实验：关于热气球，我还想研究哪些问题?（1分钟） 针对自己想了解的问题，在家人的陪同下进行家庭实验，继续探究热气球的奥秘。 设计意图：用孔明灯的美丽对比火灾的残酷，更能认识孔明灯的危害。 效果评价：在有限的课堂能够研究的并不多，积极鼓励学生利用正确的方法继续研究。 6、 板书设计 7、 教学反思 低段科学课应努力实现“科学思维的训练与培养在课堂教学中有迹可循”的教学理念，通过研究课程标准、教材学情等内容，不难发现，这节课的实验机对简单，侧重点应放在思维的形成上。本课的教学，教师引导学生自发提出想研究的问题、作出猜想、设计方案、搜集证据、分析现象得出结论，使学生的思维发展经历发生、发展、提升的全过程。 （一）基于学情，有效聚焦问题聚焦问题，不应该是华而不实的。本课出示生活中常见的热气球，通过请学生提出疑问——“为什么热气球点火了就可以上升?”创设了一个有趣的问题情境，明确了探究目标。围绕这个问题，开始了一个完整的探究实验。本问题情境与后续阶段的问题解决建立起了实质性的联系，可以提高学生的探究动机和探究成效，学生的思维正在主动发生。 （二）做思共生，挖据现象本质 （1）实验探究需要确定观察重点，才能集中研讨。为了降低实验的难度，进行多次测试，改进实验器材。通过感受塑料袋的膨胀和发热，学生可以认识到热空气能够上升的特点，因此在视频指导中，提示学生可以用手摸一摸塑料袋，并结合图画进行记录。 (2）在研讨环节中，引导学生归纳实验现象，现象梳理完成、获得认同后，鼓励学生探究现象背后的本质。 （3）每一个现象背后都是思维的提升。个人思考过后，难免会出现分歧，形成不同学生之间的思辨。在思辨中，学生逐渐形成严谨科学的证据意识。这对于思维的发展是很有帮助的，所以我们定要给予较多的时间。对于现象挖掘能力较弱的学生群体，教师可以提供提问框架。 （三）适当延伸，拓宽探究领域 巧妙地增设延伸活动，可以拓宽学生的思路，激发他们的主观能动性，帮助他们形成主动探完的科学精神，达到思维的提升。其实在探究活动的过程中，学生已经有兴趣探究如何使“热气球”升的更高一些，如果时间充足，他们不难得出“加热时间越久，上升高度越高”的规律。但这不是研讨环节的重点，因此安排在拓展环节进行讨论，请学生说一说如何飞的更高？不管是源于生活经验还是课堂实验，学生能够获得小小的成就感。再追问：如何飞的又高又远？从而认识到生活中常见的孔明灯，意识到原来人们发明它的时候也是在不断探究的。 以上是我在本节课中对于思维培养的几点想法，但是这样的设计是否真的能够提高知识的转化率？也许还需要进一步研究对应的评价、检测的为法，才能对这些方法进行真实的检验，从而实现真实学习的发生。 学科网（北京）股份有限公司 $$