2.4《空气有质量吗》 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

空气有质量吗 1、 内容概述 1.简略小天平能够用来研究空气是否有质量。 2.如果在天平一端放上充气的皮球和另一端放上豆子，天平平衡了，就能够证明充气的皮球和放上去的豆子的质量相等。 3.持续给皮球持续充气天平会失去平衡，说明空气有质量，这时增加了空气的质量，这样皮球和空气的总质量就大于豆子的质量了。 通过学习本课增强学生科学探究意识： 1.孩子们通过思考使用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。 2.孩子们通过经历称量过程，认真思考某些因素会影响称量结果并产生误差，这时应该合理看待实验的数据。 通过学习本课树立学生科学态度目标 1.孩子们通过探究“空气有质量吗”这一活动，进一步发展研究物体的兴趣和愿望。 2.孩子们通过研究“空气有质量吗”认识到应该我们应该树立尊重事实、实事求是。 通过学习本课展示学生科学、技术、社会与环境目标 1.孩子们经过研究质量问题的活动能够了解到不同的测量方法可以影响物体轻重的程度。 二、核心素养目标 （一）科学观念 通过探究活动，学生能够说出空气具有一定的质量，不过质量很轻。 （二）科学思维 学生能够通过科学的方法测量出空气的质量。 （3） 探究实践 学生了解不同的测量方法会影响到测量的准确性。 （4） 态度责任 学生经过本课的学习能够形成尊重事实,实事求是的科学态度。 三、教学重难点 （一）重点 学生思考提出判断空气有质量的方法。 （二）难点 运用正确科学的方法测量空气的质量。 四、教学准备 实验材料10套：包括简易天平、班级记录表、多媒体PPT。 小组：简易天平、塑料碗、纸杯、打气筒、绿豆、小皮球、小组实验记录单。 五、教学过程 （一）聚焦 预设时间：5分钟。 1.出示一年级实验中用过的天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。 出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。） 2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。 3.教师演示称皮球的质量。 在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。 让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。）。 设计意图：让学生对物体的质量有一个感性的认识。同时为后面的学习做准备。通过固体、液体的质量过渡到气体的质量的问题，学生更容易明确要探究的问题。 效果评价：此环节结合学生实际、重视学生生活体验、符合学生认知特点、富有趣味等特征。 （2） 探索 预设时间：16分钟 1.皮球是有质量的，是多少绿豆，木块有质量，是多少颗绿豆，水也是有质量的，相当于多少颗绿豆(教师事先称过把图加上去)，那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？ 学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。 2.不管空气是有质量的还是没有质量的，这都只是你自己的猜想。 科学家们一开始也有这样猜想，所以他们就寻找方法来证实自己的猜想是否正确。 下面我们也来想一想怎么用我们自己的实验装置来证明我们的猜想？ 孩子们经过自己思考，小组合作然后将讨论结果分享。（如果有孩子提出实验材料的打气筒就予以表扬。） 3.小结交流：我们可以往皮球里打入一定的空气，再放回左边的盘里。看天平如何变化？ 提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？ 孩子们小结自己的实验结果，并拿出自己的记录单进行汇报：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。 4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。 提问：那怎么样让天平再次平衡呢？ 学生思考并回答如何操作。提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？ 5.出示操作流程： （1）分工一定要明确，谁操作，谁记录，谁汇报。（一定要注意人人都要观察下天平的变化），测量两次，记录每次测量的数据； （2）小组合作并轻声交流，操作天平的时候一定要注意观察动作要慢、要小； （3）天平将要平衡的时候绿豆要慢慢的加，如果加得多了天平不平衡了就把多余的取出，但是一定要记住绿豆的数量。 6.学生进行实验活动，预留足够的时间。随时查看学生实验进度，绿豆数量出来的小组在记录表上记下来，用电子称称量绿豆的时候用。并进一步证明空气有质量。 设计意图：学生的探究想法通过自己的实验得到验证，激发学生积极思考。 培养学生使用工具的习惯，并且得到空气的直观的重量。通过实验现象得出结论是科学探究的重要环节。这个重点培养学生逻辑推理能力和批判性思维，因此教学中预留时间让学生充分发表观点。天平的使用对于三年级的学生有一定的难度。学生可以简单认识天平的结构，了解天平各部件的名称和功能。明确天平的用途，初步学习天平的使用方法。在学会使用天平的基础上，学生使用天平测量空气的质量。通过学生汇报了解学生对概念的理解，并引导学生对此问题提出自己的猜想。证明空气有质量。 效果评价：观察质疑，探究验证，是学生最重要的科学素养，在这里通过质疑，验证猜想，恰好可以培养学生学“科学”的能力。 （3） 研讨 预设时间：12分钟 1.请全班交流讨论: ①实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一致,你同意现在的结果吗?学生记录自己的实验结果。 ②根据你的观察，你有什么发现？小组讨论，指定小组长汇报。 2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。分析数据不一样的原因。 3.天平的指针偏转很不明显，而且偏转的格数很少，这时加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。用电子秤称出绿豆的质量，进一步说明空气有而且空气的质量很轻。（预设：最好让孩子们自己称绿豆的质量） 设计意图：选用豆子作为衡量物的好处很多，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制，此环节让学生关注“空气”作为一种物质，是有质量的。 效果评价：重视课程资源整合，关注身边的生活资源、自然资源、科技资源，充分开发和利用数字化教育资源，根据教学内容及教学策略的需要恰当的整合使用。 （4） 小结 预设时间：3分钟 1.思考：加入将皮球里的空气放出去后，然后再把皮球放回左盘，天平会发生怎样的变化？请你并说说自己的理由。 （预设：学生把放气的皮球放上去天平后，左盘变轻了。这说明空气有质量。） 2.教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上试一试。） 3.小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。 设计意图：用反证法再次说明空气是有质量的。学生交流分享实验感受，体会测量工具时实验结果的影响。 效果评价：激发学生的好奇心和求知欲，并培养学生学习科学的兴趣。逐步增强学生科学素养。 （5） 培养素养 预设时间：1分钟 阅读资料，提升学习科学的自信心。培养学生学习科学的态度和科学精神。（内容见ppt） 设计意图：拓展学生课外科学知识，树立学生爱科学、学科学的信心。 效果评价：培养学生科学探究与交流的能力。不断树立学生的科学态度与责任。 （6） 巩固提升 预设时间：3分钟 一、填空： 水有质量，石头有质量，空气有（）自制小天平中，下沉的一端（） 称量空气的重量之前，一定要先把天平调（）使用天平，可以调节（）使横梁平衡。 设计意图：在线练习,突出重点,突破难点。 效果评价：当堂反馈，学生对本节课知识掌握的程度。 6、 板书设计 7、 教学反思 这一课让人最欣喜的是实验材料，最难处理的也是实验材料。三年级的学生对任何实验材料都充满了好奇心，总想先动一动、玩一玩，特别是像打气球这样的有趣实验。在试教过程中，老师在讲实验要求和步骤的时候，他们的心早飞到实验材料上去了，所以在实验活动时，有些学生没有按照老师的要求去做，随便玩一玩，整个课堂显得很乱。要想上一节优质的科学课，就得在实验活动的调控方面多下功夫。在后面的两次试教中，我用“星星榜”得礼物的方法，较有效地调控了实验活动，不过也出现了学生做完实验，着急“争宠”的表现。在正式上这节课时，在实验小提示环节，我放慢语速，加重语调，强调哪些材料要用，哪些材料不许动，学生很守规矩，顺利地完成了实验。我又用坐正的姿势暗示了孩子们，大家果然很聪明，知道老师想表达的意思，做完实验马上做好等待汇报。对于表现好的小组，也应该给予鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 $$