15.3串联和并联 -2024--2025学年人教版物理九年级全一册

《串联和并联》 核心素养目标 1.物理观念 知道什么是串联电路和并联电路，会画简单的串联、并联的电路图，会连接简单的串联和并联电路。知道串、并联电路的特点，能运用学到的知识区分串并联电路。 2.科学思维 通过分类法、比较法、缺点列举法、模型法等科学方法设计实验方案，培养学生的创新、质疑精神。 3.科学探究 通过探究归纳串、并联电路的概念；通过实验探究串、并联电路的特点。 4.科学态度与责任 通过小组合作，培养学生的团队精神，科学严谨、实事求是的研究态度；通过理论联系实际，让学生感受物理与现实的关系，培养学生用物理知识和方法解决实际问题的意识。 教学重点 串并联电路的概念和特点。 教学难点 会连接串、并联电路。 教学设计 宇观：背景模式 宏观：整体模式+反馈模式 介观：探究模式 微观： 交流模式 探究模式组合及探究过程 探究模式 教学阶段： 课堂 常规 整 课前热身：串珠游戏 暗示效应 蔡格尼可效应 通过视频引入本节课的教学内容：由“值班室提示灯”引入设计方案 引入课题《串联和并联——设计门窗报警器》，紧接着设计方案：规划，开始分析报警器的功能 灯塔——-指引 视频引入 分： 小 循 环 多 反 馈 分一:让值班室的灯亮起来——串并联电路概念。 实际问题： 用一个开关让两个灯亮，展示连接电路来分类——分为串联、并联两种情况 科学问题： 画出电路图—学生分组建构模型 展示画图—缺点列举—最优化 得出结论（表格：串并联电路名称、概念、图样模型） 反馈练习：判断串并联电路图 灯塔——-指引 并列——比较 缺点——改进 比较——分类 反馈——矫正 两个灯如何连接？ 比较说明 发现两种连接方式 建构概念 提炼方法 反馈练习 分二: 联两种电路有何不同----串并联电路的特点。 实际问题： 上述串联、并联电路中，哪一个可以让两灯不影响 科学问题： 研究两种电路的不同作用，得出结论（串、并联比较表格——串影响、并不影响） 反馈练习有关说法判断选择 灯塔——-指引 比较——分类 反馈——矫正 分类比较 设计实验 进行试验 得出结论 反馈练习 分三：串并联电路在生活中的应用。 生活中常见电路是串联还是并联？ 利用串并联电路特点判断生活中常见电路的连接方式 反馈练习有关说法判断选择 灯塔——-指引 反馈——矫正 讨论交流 反馈矫正 合 1.值班室提示灯设计方案——改进——缺点列举 2.小结：学习过程—获得知识—方法引领 灯塔——-指引 缺点——改进 纲要——信号 知识——方法 分组制作 缺点改进 小结知识 提炼方法 补 巡视、查漏补缺 查漏——补缺 查漏补缺 延伸讨论 测 出示达标检测题，检测并矫正 布置课后进一步探究的问题：设计楼道灯 反馈——矫正 得寸——进尺 检测矫正 课后进一步探究 教学反思 本堂课通过为学校传达室设计前后门门铃和灯的电路这一项目引入课题，通过把生活中的实际问题转化为科学问题，建立学科与生活的联系，通过小组合作探究培养学生交流合作探究问题的意识，通过在设计电路中不断找到缺点进行改进的过程，培养学生不怕困难，逐本求真的科学精神。 课前采用蔡格尼克的沉锚暗示心理效应，在学生动手串珠的过程中融入首尾相连和并列连接的不同方式，以备在课堂教学中帮助学生理解串联和并联两种不同方式。 针对新授课的特点，本节课采用了青岛市初中物理“四层次五环节”教学模式体系、“小循环多反馈”教学模式、“科学问题-实际问题”教学模式、比较-分类等多种教学模式，打造高效课堂， 激发学生的求知欲望，充分体现以学生为主体的原则。 在备课和授课过程中，我对项目式教学、心理学效应和“四层次五环节”教学模式体系有了更加深入的认识，提高了对中国古代科学家的科学贡献的认知，在今后的教学过程中必将利用好这些优秀的工具，打造更加高效和受学生欢迎的物理课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $$