《 立在地球边上放号》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2-1 立在地球边上放号/郭沫若 课题：2-1 立在地球边上放号郭沫若 课时 1 授课年级 高一 教材 分析 单元定位：本单元主题为 “青春”，旨在引导高一学生怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，迈好步入青春的第一步。要求学生从 “青春的价值” 角度思考作品的意蕴，理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。 文本解读：《立在地球边上放号》创作于 1919 年 9、10 月间，是郭沫若 “五四” 时期狂飙突进精神的典型体现和个性与自由诗风的代表作。诗歌抓住白云、天空、北冰洋、太平洋等宏阔意象写景状物，描绘了大洋之中洪涛奔涌的雄壮景象，以大洋的奔腾汹涌象征当时中华大地之上狂飙突进的时代潮流，表达了诗人对时代潮流的赞美与对力的讴歌，展现了诗人的豪情壮志和对新世界的期盼。 教学目标 理解诗歌内容，把握主题思想，理解诗人通过表达个人情感、抒发理想与力量所展示的爱国主义情感和时代责任感。 分析诗歌中的表现手法，如象征、排比、反复等，领会作者如何通过这些手法强化主题和情感。 理解并欣赏郭沫若诗歌中的语言特色，如节奏感、音韵美以及个性化的表述。 教学重、难点 教学重点： 抓住意象，品味情景交融的特点，领悟作品丰富的情感内涵，如理解诗中白云、北冰洋、太平洋、洪涛等意象的象征意义以及它们与诗人情感的融合。 引导学生通过朗读和品味诗歌，理解诗歌的意象和象征，体会诗人的情感和思想。 教学难点： 探究新诗的表现形式，了解本诗抒情主人公及抒情方式，传承五四精神。 让学生理解 “五四” 时期的社会背景和文化氛围，以及诗歌的时代意义，使学生能够深入体会诗人在当时背景下的创作意图和作品所蕴含的深刻内涵。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 一、导入新课 · 教师活动：播放大海波涛汹涌的视频，并配以激情澎湃的背景音乐，营造氛围。引导学生思考：当你们置身于浩渺无边的大海前，会有怎样的感受？郭沫若先生在这样的情境下，创作了怎样的诗歌呢？引出课题《立在地球边上放号》。 · 学生活动：观看视频或图片，聆听音乐，感受大海的壮阔与力量，思考并分享自己的感受。 二、讲授新课 1. 作家作品及背景介绍 · 教师活动： · 提问：你们知道郭沫若吗？他有哪些重要的作品？ · 介绍郭沫若的生平、创作背景及《立在地球边上放号》的创作背景，强调五四运动和十月革命对郭沫若思想的影响。 · 引导学生思考：这些背景知识对理解诗歌有何帮助？ · 学生活动： · 回忆并分享自己所知的郭沫若及其作品。 · 认真聆听教师介绍，思考背景知识与诗歌内容之间的联系。 2. 诗歌朗读与感知 · 教师活动： · 示范朗读诗歌，注意节奏、语调的变化。 · 引导学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。 · 提问：这首诗给你留下了怎样的印象？ · 学生活动： · 认真聆听教师的示范朗读，模仿并尝试自己朗读。 · 思考并分享自己对诗歌的初步印象。 3. 诗歌内容解读 · 教师活动： · 提问：诗歌中描绘了哪些意象？这些意象有何特点？ · 引导学生分析诗歌中的意象，如白云、北冰洋、太平洋、洪涛等，并概括其特点。 · 提问：诗人通过这些意象想要表达怎样的情感或思想？ · 学生活动： · 认真阅读诗歌，找出并圈点勾画诗歌中的意象。 · 思考并分享自己对意象特点的理解。 · 小组讨论诗人通过意象想要表达的情感或思想。 4. 诗歌艺术手法赏析 · 教师活动： · 提问：诗歌中运用了哪些艺术手法？这些手法对表达诗歌主题有何作用？ · 引导学生分析诗歌中的修辞手法（如排比、比喻、拟人等）、象征手法及诗歌的浪漫主义风格。 · 提问：你认为这首诗最打动你的地方是什么？为什么？ · 学生活动： · 认真阅读诗歌，分析并找出诗歌中的艺术手法。 · 思考并分享自己对艺术手法及其作用的理解。 · 思考并分享自己最打动人的地方及原因。 三、合作探究 · 教师活动： · 提问：如何理解“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”的深刻含义？ · 引导学生小组讨论，结合诗歌内容和背景知识进行分析。 · 学生活动： · 小组讨论，互相交流看法。 · 派代表发言，分享小组观点。 四、拓展提高 · 教师活动： · 提问：你认为这首诗对现代青年有何启示？ · 引导学生思考并分享自己的看法。 · 布置课后作业：写一篇关于《立在地球边上放号》的读后感，不少于300字。 · 学生活动： · 思考并分享这首诗对现代青年的启示。 · 完成课后作业，撰写读后感。 五、课堂小结 · 教师活动： · 总结本课所学内容，强调诗歌中的意象、艺术手法及主题思想。 · 表扬表现优秀的学生和小组，鼓励大家继续努力。 · 学生活动： · 认真聆听教师的总结，回顾本课所学内容。 · 感受教师的表扬和鼓励，增强学习动力。 板书设计 板块 内容 诗歌信息 《立在地球边上放号》—— 郭沫若 创作时间：1919 年 意象 白云：空中怒涌，展现天空的壮阔 北冰洋：壮丽的晴景，与白云相呼应 太平洋：提起全身力量，要把地球推倒，象征强大的力量 洪涛：滚滚而来，过渡景与情，是毁坏与创造的象征 力：绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕，是全诗核心意象，体现五四精神 手法 排比：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”，增强语势，强调力的作用 反复：“力哟！力哟！力哟！”，突出对力的歌颂 拟人：“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，赋予太平洋人的动作和力量 情感 对大自然雄伟力量的赞美 对五四时代精神的歌颂 对破旧立新的渴望与呼唤 主题 通过对自然景观的描绘和对力的歌颂，展现五四时期狂飙突进的时代精神，表达诗人对时代潮流的赞美和对新世界的期盼 教学 反思 成功之处： 朗读引导有效：在教学过程中，注重引导学生通过反复朗读来体会诗歌的节奏、韵律和情感。学生在朗读中逐渐感受到了诗歌的磅礴气势和激昂情感，如在处理排比句 “不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟” 时，学生通过加快语速和加重语气，很好地表现出了诗歌的力量感。 背景介绍适时：适时地介绍诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。当学生了解到诗人创作这首诗时正处于五四运动的时代浪潮中，且在日本留学时刻关注着祖国的命运，便更容易理解诗中所表达的对时代精神的歌颂和对破旧立新的渴望。 问题引导深入：通过设计一系列问题，如 “诗中的意象有哪些？它们分别象征着什么？”“诗歌运用了哪些表现手法？有什么作用？” 等，引导学生深入思考诗歌的意象、手法和情感，培养了学生的诗歌鉴赏能力。 不足之处： 学生主体地位体现不够充分：在课堂上，虽然有学生的朗读和回答问题环节，但整体上还是教师的讲解和引导较多，学生自主探究和讨论的时间相对较少，没有充分发挥学生的主体作用。 对学生个体差异关注不足：学生的文学素养和理解能力存在差异，但在教学过程中没有充分关注到这一点，导致部分学生对诗歌的理解和感悟不够深入，在课堂上参与度不高。 拓展延伸不够：教学内容主要局限于对诗歌本身的解读，对与诗歌相关的其他作品或时代背景的拓展延伸不够，没有充分激发学生的学习兴趣和拓展学生的知识面。 改进措施： 增加学生自主探究环节：在今后的教学中，可以设计更多的学生自主探究活动，如让学生分组讨论诗歌的主题、意象等，然后派代表进行发言和交流，充分发挥学生的主体作用。 关注学生个体差异：在课堂提问、作业布置等方面，要根据学生的个体差异进行分层设计，让不同层次的学生都能在学习中有所收获，提高学生的学习积极性和参与度。 加强拓展延伸：在教学中，可以适当拓展与诗歌相关的其他作品、时代背景知识或文化现象等，如介绍郭沫若的其他诗歌作品、五四时期的文学思潮等，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$