3.2.2光合作用教案-2024--2025学年人教版生物七年级下册

分析和推理。 教学方法 讲授法、实验法、讨论法、探究法 教学准备 1. 盆栽的天竺葵、酒精、碘液、清水、黑纸片、曲别针、小烧杯、培养皿、水浴锅、镊子等实验材料和用具。 2. 多媒体课件。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导语: 同学们,我们知道植物是地球上生命的重要组成部分,它们能够为我们提供氧气、食物和美丽的环境。那植物是如何生长和发育的呢?今天,我们就一起来探索植物体内的一个神奇过程——光合作用。 新授 1.想一想 议一议 展示赫尔蒙特的柳树生长实验,提出问题:“在赫尔蒙特的柳树生长实验中,柳树质量增加了 70 多千克,增加的主要是什么物质呢?” - 引导学生思考和讨论。 过渡语:沐浴着阳光,植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物,不仅满足自身生命活动的需要,还养活了地球上几乎所有的生物。创造这一奇迹的奥秘,就隐藏在那漫山遍野、郁郁葱葱的绿叶之中。. 讲解植物通过光合作用制造有机物的重要性。 3. 展示本节课教学目标: 光合作用的场所、原料、产物和条件分别是什么? 光合作用的实质是什么? 光合作用的原理在农业生产上有哪些应用? 过渡语:在了解了赫尔蒙特的柳树生长实验后,接下来让我们一起探索植物是如何利用阳光制造有机物的。 4. 绿叶在光下制造有机物 实验•探究 探究绿叶在光下制造有机物 介绍实验目的:检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉,探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 5. 介绍材料用具:盆栽的天竺葵、酒精、碘液、清水、黑纸片、曲别针、小烧杯、培养皿、水浴锅、镊子等。 6. 详细讲解实验方法步骤: 将盆栽的天竺葵在黑暗处放置一昼夜。 提问:“为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜?”引导学生思考和回答。 用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来,然后将盆栽植物移到阳光下照射。 提问:“为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?” 几小时后,摘下叶片,去掉遮光的黑纸片。 将叶片放在盛有酒精的小烧杯中,再将小烧杯置于水浴锅中加热,使叶片含有的叶绿素溶解在酒精中,叶片变成黄白色。 强调:“酒精易燃,只能水浴加热,否则会发生危险!” 用清水漂洗叶片,再将叶片放到培养皿里,向叶片滴加碘液。 稍停片刻,用清水冲掉碘液,观察叶片颜色的变化。 7. 组织学生进行讨论: 比较叶片的见光部分与被黑纸片遮盖部分滴加碘液后的实验结果,你们小组能得出什么结论? 巡视各小组的讨论情况,及时给予指导和帮助。 衔接语:讨论完实验结果,我们再进一步探究一下实验中的一些有趣现象。 8. 进一步探究 提出问题:“如果将叶片变色的部分制作成叶片横切面的临时切片,并用显微镜观察,蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的什么结构中?” - 引导学生思考和探究。 最后,让我们动手试一试,发挥你们的创意。 9. 试一试 鼓励学生利用上述实验方法,尝试在天竺葵叶片上制作自己的头像或其他图形的“剪影”。 展示学生的作品,给予肯定和评价。 小结 通过今天的学习和实验探究,我们知道了绿叶在光下能够制造有机物淀粉,光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。同时,我们也掌握了科学探究的基本方法和步骤。希望同学们在今后的学习中能够继续保持好奇心和探索精神,不断发现生命的奥秘。 积极参与思考和讨论,提出自己的假设和观点。 认真倾听教师的讲解 认真倾听教师的讲解,记录实验步骤和注意事项。 分组讨论后明确 分组讨论后明确 分组进行实验操作,互相协作,完成实验任务 小组内积极讨论实验结果,得出结论,并进行汇报。 . 思考教师提出的进一步探究问题,尝试提出自己的想法和实验方案。 动手尝试制作天竺葵叶片的“剪影”,展示自己的作品。 回顾本节课所学内容,加深对光合作用的理解. 通过问题引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,为后续学习光合作用的原料和产物做铺垫。 让学生了解光合作用在生物界的重要意义,引起学生对光合作用的重视。 明确学习目标,让学生带着问题进行学习,提高学习的针对性。 让学生明确实验的目的和重点。 让学生了解实验所需的材料和用具,为实验操作做好准备。 通过详细讲解实验步骤和提问,让学生理解实验的原理和操作要点,培养学生的科学思维和实验操作能力 培养学生的合作交流能力和分析问题的能力。 拓展学生的思维,培养学生的探究精神 培养学生的创新能力和实践能力,增强学生的学习兴趣。 通过小结,帮助学生梳理知识结构,巩固所学内容。 板书设计 第二节 光合作用(第一课时) 一. 实验:绿叶在光下制造有机物 目的:检验有机物是不是淀粉,探究光是不是必要条件 材料用具:…… 步骤:黑暗处理 遮光处理 光照 酒精脱色 漂洗 滴加碘液 观察 讨论:…… 结论:淀粉是产物,光是条件 二、 光合作用:场所、原料、产物、条件 教学反思 得: 学生对实验表现出浓厚的兴趣,积极参与实验操作和讨论,提高了学生的动手能力和合作交流能力。 通过问题引导和讨论,学生能够 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第三单元第二章第二节光合作用 课时 第二课时 学情分析 学生在第一课时已经了解了绿叶在光下制造有机物的实验以及光合作用的基本概念，包括场所、原料、产物和条件。在此基础上，本课时将进一步深入探讨光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程及相关实验，学生可能对实验原理和操作的理解存在一定难度，需要通过直观的演示和详细的讲解来帮助他们掌握。 教材分析 本课时教材内容通过一系列经典实验和演示实验，逐步揭示光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程，以及二氧化碳和水是光合作用的原料。同时，教材还涉及到有机物的运输和作用，使学生对光合作用有更全面的认识。 核心素养 1. 生命观念：通过对光合作用过程的学习，理解生命活动的物质和能量变化，形成生命是一个动态平衡的系统的观念。 2. 科学思维：通过对实验的分析和推理，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。 3. 科学探究：通过设计实验和观察实验现象，培养学生的实验探究能力和创新精神。 4. 社会责任：引导学生关注环境保护和植物在生态系统中的重要作用，增强社会责任感。 教学重点 1. 光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验过程和结论。 2. 二氧化碳是光合作用必需的原料的实验探究。 教学难点 1. 设计实验证明氧气是在叶绿体中产生的。 2. 理解光合作用的实质和物质与能量的转化。 教学方法 讲授法、演示法、讨论法、实验法 教学准备 1. 金鱼藻在光下释放氧气的演示实验装置。 2. 多媒体课件，展示相关实验图片和示意图。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导语 同学们，上节课我们一起探索了绿叶在光下制造有机物的奥秘，了解了光合作用的基本要素。那你们想不想知道光合作用是如何让植物吸收二氧化碳并释放出氧气的呢？今天就让我们继续深入探究光合作用的神奇之旅！ 新授 环节一：普里斯特利的实验 1. 讲述普里斯特利的实验过程，包括蜡烛实验、小鼠实验、植物与蜡烛实验和植物与小鼠实验。 2. 展示实验的图片或示意图，帮助学生理解实验的条件和结果。 3. 提问：普里斯特利的实验说明了什么？植物为什么能更新空气？ 衔接语：同学们，普里斯特利的实验让我们初步了解了植物对空气的作用，接下来让我们通过一个更直观的实验来看看光合作用是如何产生氧气的。 环节二：金鱼藻在光下释放氧气 1. 进行金鱼藻在光下释放氧气的演示实验，边操作边讲解实验步骤和注意事项。 2. 引导学生观察金鱼藻叶片表面是否有气泡出现，以及快要熄灭的卫生香在试管口内的燃烧情况。 3. 提问：实验结果说明了什么？ 衔接语 通过这个实验，我们亲眼看到了光合作用产生了氧气，那如果把这个实验放在黑暗处，还会有同样的现象吗？ 1.巡视各小组的讨论情况，给予适当的指导和提示。 2. 对学生的发言进行总结和评价，强调光合作用产生氧气需要光的条件。 衔接语：既然我们知道了光合作用产生氧气需要光，那你们能想一想办法，设计一个实验来证明氧气是在叶绿体中产生的吗？ 环节四：试一试 1. 引导学生思考实验设计的思路和方法，提供必要的帮助和指导。 2. 对学生的实验方案进行点评，指出优点和不足之处。 衔接语：大家的设计都很有创意，接下来我们来探究一下二氧化碳是不是光合作用必需的原料。 环节五： 1. 引导学生思考：光合作用的产物是有机物和氧气，那么光合作用的原料是什么呢？前面已经提到，光合作用会消耗二氧化碳，二氧化碳是不是光合作用必需的原料呢？ 2. 介绍氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳的特性。 衔接语：为了探究这个问题，我们可以通过实验来寻找答案。 环节六：实验探究 。 1. 展示实验装置，讲解实验步骤和注意事项。 2. 指导学生进行实验操作，观察实验现象。 衔接语：现在大家都已经完成了实验，让我们一起来分析一下实验结果。 环节七：分析结果，得出结 论 1. 引导学生分析实验结果，思考实验现象与假设之间的关系。 2. 对学生的结论进行评价和总结，强调二氧化碳是光合作用的必需原料。 衔接语 通过这个实验，我们知道了二氧化碳是光合作用的原料，那如果实验结论与假设不一致，我们该怎么办呢？ 1. 参与各小组的讨论，倾听学生的观点和想法。 2. 对学生的讨论进行总结和引导，强调科学研究需要严谨的态度和不断的反思。 衔接语：经过大家的讨论，相信大家对科学研究有了更深刻的认识。接下来，我们来总结一下这节课的主要内容 环节九：光合作用的原料 1. 总结前面的实验结果，明确二氧化碳和水是光合作用的原料。 2. 讲解赫尔蒙特的柳树生长实验，说明水在光合作用中的作用。 环节十：光合作用的实质 1. 讲解光合作用的化学方程式，解释光合作用包括物质转变和能量转化两个方面。 2. 展示光合作用示意图，帮助学生理解光合作用的过程和物质、能量的转化。 衔接语：光合作用不仅能制造有机物，还能将有机物运输到植物体的各个部位，发挥重要的作用。 环节十一：有机物的运输及其作用 1. 讲述在植物茎上剥去一圈树皮的实验，解释有机物运输通道筛管的分布和作用。 2. 展示筛管的结构示意图，讲解有机物通过筛管运输的过程。 小结 1. 回顾本节课的重点内容，包括光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验、二氧化碳是光合作用必需的原料、光合作用的实质和有机物的运输。 2. 强调光合作用在植物生长和生态系统中的重要性。 认真听讲 分组讨论 小组代表发言 认真观察实验现象 小组讨论。小组代表发言交流后教师明确 1. 分组讨论以下两个问题： - 实验结果说明了什么？ - 如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗？ 2. 每组选派代表发言，分享讨论结果。 1. 分组讨论并设计实验方案，证明氧气是在叶绿体中产生的。 2. 各小组展示自己的实验方案，其他小组进行评价和补充。 ： 认真听讲 1. 小组讨论并设计实验方案，利用氢氧化钠溶液来检验二氧化碳是光合作用必需的原料 1. 观察并比较各组的实验结果。 2. 小组讨论，得出结论。 环节八：讨论 1. 分组讨论以下三个问题： - 如果实验结论与假设不一致，应该如何处理？ - 与同学交流实验方案，分析该方案是否严谨、合理。 - 与同学交流推理过程，共同分析这个推理过程是否符合逻辑。 2. 每组选派代表发言，分享讨论结果。 认真听讲 谈一谈本节课收获和疑惑 通过讲述经典实验，引起学生的兴趣，引导学生思考光合作用与空气更新的关系 让学生通过观察实验现象，直观地感受光合作用产生氧气的过程。 培养学生的合作学习能力和思维能力，加深对实验现象的理解 培养学生的实验设计能力和创新思维，提高学生解决问题的能力。 引发学生的思考，为后续的实验探究做好铺垫。 让学生通过实验探究，亲身体验科学研究的过程，培养学生的动手能力和科学探究精神。 培养学生的数据分析能力和逻辑推理能力，让学生学会从实验结果中得出科学结论。 培养学生的反思能力和科学态度，提高学生的交流合作能力。 帮助学生梳理知识，形成完整的知识体系。 让学生从化学和生物学的角度理解光合作用的实质，加深对光合作用的认识。 让学生了解有机物的运输和作用，拓展学生的知识面。 板书设计 第二节光合作用(第二课时) 一、 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 普里斯特利的实验 金鱼藻在光下释放氧气 二、 设计实验证明氧气是在叶绿体中产生的 三、二氧化碳是光合作用必需的原料 四、 光合作用的实质 物质转变 能量转化 五、 有机物的运输及其作用 筛管的分布和作用 教学反思 得：通过一系列实验和讨论，学生对光合作用的过程和原理有了更深入的理解，实验探究能力和思维能力得到了锻炼。学生在小组讨论中积极参与，合作学习的效果较好。 失：在实验操作过程中，部分学生对实验步骤和注意事项掌握不够熟练，导致实验结果不够理想。在讨论环节，个别学生发言不够积极，参与度有待提高。 思*：在今后的教学中，应加强实验前的指导和培训，让学生更加熟悉实验操作流程。同时，要关注学生的个体差异，鼓励更多的学生积极参与课堂讨论和活动，提高课堂教学的整体效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$