Unit 4 Journey Across a Vast Land Using language Reading and Writing 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册

Unit 4 Journey Across A Vast Land单元分课时设计 教材 人教版选择性必修第二册 学科 英语 年级 高二 设计者 课时 2课时 时间 2024年4月 Reading for Writing Seeing the true north via rail ：Toronto and Montreal 教学设计 理念 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》（P62）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生加深对主题意义的理解：鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概况、整合信息，形成新的知识结构，理解语篇所承载的文化价值取向；赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，在新的语境中，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》（P77)提出：处理好教、学、评的关系以达到以评促教、以评促学的目的。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。本版块的评价形式有师生口头互动、评价清单等口头与书面的形式，记录和评价学生的课堂参与情况、语言掌握和运用的情况，并以此来调整上课的进度和教学的侧重。同时在写作前，教师要事先明确写作要求作为评价标准，这样既有利于指导学生根据要求完成写作任务，还为学生参照评价标准对作文开展自评和互评创造条件，同时有利于学生在互评中给出有针对性的建议。 本课时 在本单元 的作用 本课位于人教版选择性必修二第四单元Journey across a vast land的读写板块，该板块的活动主题是“写一写乘坐火车横跨加拿大的旅行”，聚焦对本单元所学主题内容、语篇知识和语言知识的迁移应用。基于前几课时学习的基础上，本版块通过进一步的阅读和写作练习，帮助学生构建有关加拿大国家概况的结构化知识，帮助学生比较中外文化差异，领略多元文化之美，提高学生的语言能力、文化意识和沟通能力，进一步引导学生在旅行中探寻自我的价值，思考人生的意义。 本课时文本分析 主题语境：人与自然、人与社会 主题群：自然生态 历史社会与文化 主题内容：国家地理概况；自然环境；不同民族文化 【What】该语篇体裁为游记，是Reading and Thinking 板块Li Daiyu、Liu Qian两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的续篇，文章以Seeing the True North via Rail:Toronto and Montreal为题，记述了两姐妹从多伦多到蒙特利尔这段旅途中的所见所闻，尤其谈到在多伦多中国城与Li Daiyu妈妈的老同学Lin Fei会面，以及在蒙特利尔与当地小伙子Jean-Philippe的交流，体现了加拿大的多元文化特色。 【How】该语篇以时间的推移和地点的转换为线索，用优美、流畅的语言描绘出一幅具有加拿大特色的多彩画卷，包括当地的自然美景、城市风貌、文化传统、艺术生活等，为学生接下来完成写作任务提供了重要的信息和鲜活的语言素材。同时，作者的遣词造句体现人物情感，两个语篇用了大量表达人物主观感受的词汇，如pleased, took their breath away, truly amazed, astonished, surprised等，以及对环境正面评价的词汇，如a pleasant hike, exceptional beauty, beautiful scenery, the most awesome journey, spectacular mountain peaks and forests, wonderful sights and sounds, fantastic restaurants and clubs等，表明了人物在旅行途中愉悦的心情。主题词汇和表达方式的铺垫，为后面的写作——写一封得体的邮件须考虑收件人的身份和感受，做好了准备。 【Why】跟随Li Daiyu、Liu Qian两姐妹的脚步，学生了解了更多加拿大的自然和人文地理概况。本文通过记录两姐妹在横跨加拿大的长途旅行中的所见所闻、所思所想，帮助学生进行文化对比，培养其文化意识和跨文化沟通的能力。青少年不仅要读万卷书，还要行万里路，要走进社会和大自然，深入了解客观世界和人类社会。本文还鼓励学生开启长途旅行，在旅行中探寻自我的价值，思考人生的意义。 学情分析 已有基础：本节课授课对象为高二年级学生。学生对于旅行的话题并不陌生，通过本单元前几个课时的学习，学生已经积累了一些旅行主题相关的词块，通过Reading and Thinking板块的学习，学生对于加拿大的自然和人文地理概况有初步的了解。 预设困难：学生描写旅行过程和旅游景色方面的词汇积累地还不够丰富，这会给学生在表达与旅行话题相关的观点时造成障碍。学生对游记的篇章结构掌握的不熟练，不能合理使用各类衔接用语，在得体地记录表达自己的旅途见闻方面存在困难。 解决办法：教师需要有针对性地设计学习活动，通过教师示范、学生模仿、小组合作讨论等方式帮助学生利用思维导图梳理归纳游记的文体结构和写作特点，形成系统化的知识结构网。依托语篇，结合语境持续为学生输入与旅行话题相关的词汇，有意识地促使学生在语境中理解词语的意思、积累词汇，为后续的表达做好准备。 教学重难点 1.阅读文章并获取关于加拿大自然、人文地理和历史文化知识方面的细节信息；（重点） 2.利用地图等工具梳理主人公的旅行路线和所见所闻所感，总结游记的文体特征和写作特点；（重点） 3.以作者身份写一封邮件，与父母分享自己的旅行经历及感受，基于评价清单，与同伴互评互改、完成班级展示。（难点） 评价内容与标准 1. 学生能够利用地图等非连续性文本梳理主人公的旅行见闻和所思所想并总结出游记的文体特征和语言特点。 2. 学生能够基于时间和空间线索，恰当使用本版块学习到的描述性语言和必要的衔接用语，以作者的身份完成邮件，并基于以下标准完成互评和修改。 ①Does the writer start the email with an appropriate greeting? ② Is the email well-organized and coherent? ③ Does the writer make use of discourse markers to express different relationships between ideas? ④ Are the descriptions of people and places interesting? ⑤ Does the writer end the email in a natural way? 学习活动设计（体现教-学-评一体化） 单元教学（学习）目标 课时教学（学习） 目标 活动形式(层次) 效果 评价 设计 意图 用时 通过阅读语篇， 能够梳理和总结游记的语篇结构和语言特点；应用恰当的衔接手段、主题词汇和语法结构，以口头或书面形式描述旅行经历。 Activity 1：Pre-reading (Lead-in) 浏览对比本文标题Seeing the True North via Rail: Toronto and Montreal，教师提问： 1.What’s the relationship between these two passages? 2.What’s the type of the text? 3.What are the basic elements of a travel journal? 学习理解（感知注意获取梳理） 学生能够快速判断并准确说出本篇文章为Reading and Thinking部分游记的续篇；能够准确说出游记的基本构成要素。 帮助学生将本文与第一篇游记构建联系，确定文章体裁，引入本课话题内容，并自然渗透文中Leg一词的意思。 3分钟 阅读文章并获取关于加拿大自然、人文地理和历史文化知识方面的细节信息 Activity 2 : Reading for the main idea 通过快速浏览文章回答问题，学生梳理出文章的基本内容。 Read the passage and answer the following questions: Q1: Who are the people? Q2: Where did they visit? 学习理解(感知注意、获取梳理) 学生能够通过关注文中的地名和人名（即大写专有名词）和时间等signpost快速找到问题的答案，并在地图上准确地画出旅行路线。 旨在引导学生关注专有名词，快速获取文章主要内容，梳理主人公的旅行路线。 7分钟 阅读全文，按照时间顺序，将文章分成三部分 Part1: para1-para_: Li Daiyu and Liu Qian’s experience in Toronto Part2: para_-para_: Their experience in Montreal Part3: para_-para_: Their time spent on the train towards Halifax The travel journal is developed in the order of ___________. 学习理解(感知注意、获取梳理) 学生能够以时间为线索，正确划分文章结构。 该活动旨在帮助学生理解语篇的结构，训练学生的逻辑思维和语言加工能力。关注游记的时间和空间线索。 4分钟 利用地图、思维导图等工具梳理主人公的旅行路线和所见所闻所感，总结游记的文体特征和写作特点。 Activity 3: Exploring the language features and structure of a travel journal 1. Reading for the language features 教师引导学生再次阅读文章，分别找到Li Daiyu和Liu Qian 在Toronto和Montreal的所见所闻所感。并根据实际情况，呈现Montreal 和Toronto两个城市的图片来引起学生的情感共鸣。 1. What did they see? 2. What are the language features of a travel journal? (1)a vivid description (2)a strong sense of picture (3)a lot of descriptive language Working out the structure of a travel journal 学习理解(感知注意、获取梳理) 学生能够在文中准确找出表示主人公所见所闻所感的句子；学生通过合作谈论能够总结出游记的文体结构及语言特点。 该活动旨在帮助学生总结游记的文体结构及语言特点，感受大量的描写性语言的使用，并积累主题词块及表达方式，为接下来的写作做准备 10分钟 利用地图、思维导图等工具梳理主人公的旅行路线和所见所闻所感，总结游记的文体特征和写作特点。 Activity 4: Pre-writing 教师指导学生将Reading and Thinking 部分的文章与本部分的文章放在一起，按照完整的行程图整理Li Daiyu和Liu Qian旅行中的见闻，以小组合作的方式制作旅行全程的思维导图。 学习理解(获取梳理 概括整合) 学生能够以思维导图的形式梳理主人公的旅行路线，导图内应该包含行程中的重要信息。 此活动的目的在于帮助学生整理相关信息，为接下来的写作任务做好准备工作。 8分钟 以作者身份写一封邮件，与父母分享自己的旅行经历及感受，基于评价清单，与同伴互评互改、完成班级展示。 Activity 5: Writing Imagine that you are Li Daiyu. Using the map and your notes, write an email to your parents telling them about your trip.Proper connectors should be included. 2. Before writing, read the Checklist. Help students focus on the items that will be graded. 应用实践（内化与运用 ) 学生能够按照要求独立完成电子邮件的初稿，教师将根据学生反馈给与提示和帮助。 本课的输出环节，旨在模拟生活情境，让学生利用本课所学内容解决问题。 20分钟 Activity 6: Evaluating&polishing Use the Checklist to evaluate your partner’s draft. 学生组内与同伴交换初稿，参考活动5的评价标准完成互评，交流、讨论后修改完善初稿。 应用实践（内化与运用 ) 学生能够通过合作的方式优化电子邮件初稿，教师根据实际给予改进建议。 此活动旨在增强学生的沟通和合作能力。以评促学。 7分钟 Activity 7: Presentation 让学生在课堂上展示、朗读自己的作文，师生一起评价，并给出进一步的修改建议，最后将优化后的作品贴在班级展板供全班交流学习。 应用实践（内化与运用 ) 展示和评价的学生应该能够大方清晰的表达自己的观点，教师应给予积极的鼓励 展示有利于增强学生的自信心，在展示交流中将进一步提升学生的思维品质和沟通能力。 13分钟 作业设计 Assignment 1. Read the passage “Xu Xiake’s Guilin” on P85. 2. Write an e-mail to your friend Jack to tell him one of your unforgettable travel experience. 板书设计 Seeing the true north via rail ：Toronto and Montreal 教学反思 3 学科网（北京）股份有限公司 $$