第四单元神州音韵(四)《玛依拉》教学设计 2024—2025学年人教版初中音乐八年级 下册

第四单元神州音韵(四)《玛依拉》教学设计 2024—2025学年人教版初中音乐八年级 下册 一、教学目标 （一）情感态度与价值观目标 通过学唱《玛依拉》，感受哈萨克族音乐的独特魅力，培养学生对少数民族音乐文化的喜爱之情。 引导学生体会歌曲中所表达的开朗、热情的情感，激发学生积极乐观的生活态度。 （二）过程与方法目标 运用聆听、哼唱、对比等方法，让学生感知歌曲的旋律、节奏特点，提高音乐感知能力。 通过小组合作、讨论分享，培养学生的团队协作能力和语言表达能力。 （三）知识与技能目标 了解哈萨克族的音乐风格和文化习俗，认识哈萨克族的弹拨乐器冬不拉。 能够准确演唱《玛依拉》，掌握歌曲中的装饰音和切分节奏，提升演唱技巧。 二、教学重难点 （一）教学重点 学唱歌曲《玛依拉》，感受并表现出哈萨克族音乐热情、欢快的风格。 体会歌曲中表达的情感，理解哈萨克族的音乐文化。 （二）教学难点 准确把握歌曲中的装饰音（如波音、滑音）和切分节奏，唱出歌曲的韵味。 用富有感染力的声音和恰当的表情、动作，生动地演绎歌曲。 三、教学方法 讲授法：讲解哈萨克族的文化习俗、音乐特点，以及歌曲《玛依拉》的创作背景、作曲家等知识，让学生获得清晰的知识体系。 欣赏法：通过播放歌曲音频、视频，让学生直观感受歌曲的旋律、节奏、和声等音乐要素，培养学生的音乐感知能力。 演示法：教师示范演唱歌曲，展示正确的发声方法、节奏把握和情感表达，引导学生学习。同时，演示冬不拉的简单弹奏方法，让学生更直观地了解该乐器。 讨论法：组织学生就歌曲的感受、理解、演唱处理等问题进行小组或全班讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的独立思考能力和团队协作能力。 练习法：安排学生进行发声练习、节奏练习、歌曲演唱练习等，通过反复练习，帮助学生熟练掌握歌曲演唱技巧，提高演唱水平。 四、教学内容 （一）导入 播放一段哈萨克族的传统歌舞视频，视频中展示哈萨克族色彩鲜艳的民族服饰、热情奔放的舞蹈动作，以及人们欢乐的神情。 播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是哪个民族的歌舞呀？” 引导学生回答出哈萨克族。接着继续提问：“从视频中，大家能感受到这个民族怎样的特点呢？” 鼓励学生积极分享自己的观察和感受，如 “这个民族很热情，服装很漂亮” 等。由此引出本节课要学习的哈萨克族歌曲《玛依拉》。 （二）歌曲及民族文化介绍 歌曲介绍：《玛依拉》是一首具有代表性的哈萨克族民歌，歌曲旋律明快活泼，歌词生动地描绘了一位名叫玛依拉的美丽姑娘的形象，以及她开朗自信的性格。这首歌在哈萨克族地区广泛传唱，深受人们喜爱。 哈萨克族文化介绍：介绍哈萨克族是一个热情好客、能歌善舞的民族，他们大多生活在草原上，过着逐水草而居的游牧生活。哈萨克族的音乐文化丰富多样，其歌曲常常与他们的生活、劳动、爱情等紧密相连。音乐特点上，旋律线条起伏较大，节奏明快且富有变化，常用切分节奏和附点音符，使歌曲充满动感。同时，向学生展示哈萨克族的传统乐器冬不拉，介绍其外形特点和演奏方式，并播放一段冬不拉的演奏音频，让学生感受其独特的音色。 （三）聆听歌曲 初听歌曲：播放歌曲《玛依拉》的音频，让学生安静地聆听，同时引导学生闭上眼睛，用心感受歌曲的整体情绪、速度和节奏。听完后，提问学生：“同学们，听完这首歌，你们的心情是怎样的？歌曲给你们带来了什么样的感受？” 鼓励学生用自己的语言描述对歌曲的第一印象，如 “心情很愉快，感觉歌曲很活泼、很有活力” 等。 复听歌曲：再次播放歌曲，让学生跟随音乐轻轻晃动身体，感受歌曲的节拍，并思考歌曲可以分为几个部分。聆听过程中，引导学生注意歌曲中旋律、节奏和歌词的变化。聆听结束后，组织学生进行讨论，分享自己对歌曲段落划分的看法。教师进行总结归纳，《玛依拉》一般可分为三个部分，每个部分在旋律和歌词上都有一定的变化和发展，第一部分旋律较为平稳，主要是对玛依拉的介绍；第二部分节奏更加紧凑，情绪更加高涨；第三部分则是对前面内容的总结和升华，将歌曲的情感推向高潮。 （四）歌曲分析 旋律：引导学生分段哼唱旋律，感受旋律的起伏特点。分析得出歌曲旋律具有鲜明的民族特色，音域适中，旋律线条多以级进和小跳进相结合的方式进行。例如，在 “玛依拉，玛依拉，我是牧场的姑娘玛依拉” 这一句中，旋律以平稳的级进为主，易于传唱，而在 “人们都叫我玛依拉，诗人玛依拉” 这部分，出现了一些小跳进，使旋律更具活力和变化，生动地展现了玛依拉活泼开朗的性格。 节奏：讲解歌曲中出现的切分节奏和附点音符，通过拍手、跺脚等方式，让学生感受其独特的韵律和强调效果。如 “白天天上的云彩，白呀白如云” 这句中的切分节奏，增强了歌曲的节奏感和舞蹈性。让学生找出歌曲中其他含有切分节奏和附点音符的地方，反复练习，体会其对歌曲风格的塑造作用。 歌词：分析歌词内容，歌曲的歌词简单质朴、朗朗上口，以第一人称的方式，生动地描绘了玛依拉的形象和她的生活场景。如 “我家住在阿勒泰，深山老林里”，展现了玛依拉的家乡环境；“不管是谁都来到我的帐篷里，大家看看我的那花裙子”，表现出玛依拉热情好客、自信开朗的性格特点。引导学生体会歌词中所蕴含的情感，感受哈萨克族人民乐观向上的生活态度。 装饰音：展示歌曲中出现的波音、滑音等装饰音，通过教师示范演唱，让学生对比有装饰音和没有装饰音的效果，感受装饰音为歌曲增添的活泼、俏皮的风格特点。如 “我是牧场的姑娘玛依拉” 中的波音，使旋律更加婉转，形象地刻画出玛依拉的灵动形象。让学生模仿演唱带有装饰音的部分，注意把握装饰音的时值和音准。 （五）学唱歌曲 发声练习：引导学生进行发声练习，采用打哈欠的方式感受打开喉咙的状态，然后用 “哼鸣” 的方法，从中央 C 开始，以平稳、均匀的气息哼唱 “m” 音，逐渐向上、向下扩展音域，注意声音的集中和共鸣。接着进行 “a” 母音的发声练习，要求学生保持喉咙打开，声音圆润、明亮，避免喊唱。 节奏练习：将歌曲中较复杂的节奏型单独提取出来，如切分节奏和附点音符较多的部分，让学生进行拍手、跺脚练习。可以先放慢速度，确保学生能够准确把握节奏，然后逐渐加快速度，提高学生对节奏的熟练程度。练习过程中，引导学生感受节奏的强弱变化，体会其与歌曲情感表达的关系。 教唱歌曲：教师范唱歌曲第一段，让学生跟随教师的歌声轻轻哼唱，感受歌曲的旋律和节奏。一句一句地教唱学生，比如 “玛依拉，玛依拉，我是牧场的姑娘玛依拉”，重点教唱 “玛依拉” 三个字的发音和音准，以及 “我是牧场的姑娘” 这句的节奏把握。对于较难的装饰音和切分节奏处，放慢速度单独练习，通过示范、模仿等方式帮助学生掌握。教唱完第一段后，让学生自己练习哼唱几遍，然后分组检查学生的学习情况，给予指导和纠正。用同样的方法教唱第二段和第三段，引导学生注意段落之间情感的变化和递进。在教唱过程中，提醒学生注意呼吸的运用，保持气息的平稳和连贯，特别是在较长的乐句中，要合理安排换气位置。 情感处理：引导学生思考如何用声音来表达歌曲中的情感。例如，在歌曲的开头部分，用轻快、明亮的声音唱出玛依拉的活泼开朗；在 “白天天上的云彩，白呀白如云” 这部分，声音可以稍微轻柔一些，描绘出美丽的草原景色；而在歌曲的高潮部分，如 “人们都叫我玛依拉，诗人玛依拉”，要加强声音的力度和情感的表达，展现出玛依拉的自信和自豪。让学生带着这样的情感理解进行演唱练习，教师进行指导和点评，使学生能够更生动地演绎歌曲。 （六）拓展与创作 拓展欣赏：播放几首其他经典的哈萨克族歌曲，如《可爱的一朵玫瑰花》《燕子》等，让学生聆听欣赏，感受哈萨克族音乐风格的多样性。播放结束后，引导学生对比这些歌曲与《玛依拉》在旋律、节奏、歌词等方面的异同，加深对哈萨克族音乐特点的理解。 创作实践：引导学生以《玛依拉》的旋律为基础，结合自己对哈萨克族文化的理解，进行歌词的创作。可以先让学生在小组内讨论创作思路，确定创作主题，如描绘哈萨克族的其他生活场景、表达对哈萨克族文化的赞美等。然后每个小组推选一名代表进行分享，其他小组的同学可以提出建议和意见，共同完善创作。鼓励学生大胆发挥想象，创作出具有个性的歌词，培养学生的创造力和对音乐的理解运用能力。 （七）课堂总结 与学生一起回顾本节课所学内容，包括哈萨克族的文化习俗、音乐特点，歌曲《玛依拉》的旋律、节奏、歌词分析以及演唱技巧等方面。强调民族音乐是中华民族文化宝库中的重要组成部分，每一首民族歌曲都承载着一个民族的历史、文化和情感。 鼓励学生在课后继续欣赏哈萨克族以及其他少数民族的音乐作品，了解更多不同民族的音乐文化，培养对民族音乐的热爱之情。同时，希望学生能够将歌曲中玛依拉积极乐观、热情开朗的精神融入到自己的生活中，勇敢面对生活中的各种挑战。 五、教学资源 《玛依拉》的音频、视频资料。 介绍哈萨克族文化习俗、音乐特点、传统乐器冬不拉的图片、文字资料和相关视频。 多媒体教学设备。 歌曲《玛依拉》的曲谱。 学科网（北京）股份有限公司 $$