第四单元《11—20 的认识》第 2 课时 11-20 各数的认识（一）（教案）-2024-2025学年人教版（2024）数学一年级上册

人教版一年级上册第四单元《11—20 的认识》第 2 课时 11-20 各数的认识（一） 【学习内容】教材 76、77 页 【学习目标】 1. 通过抓小棒数小棒的活动，认识 11-20 各数，能够正确、有序地读、写 20 以内各数，进一步体会十进制的意义。（教学重点） 2. 认识 11-20 各数，知道“1 个十和几个一合起来就是十几。（教学难点） 3. 经历数数和用数描述简单生活现象的过程，感受 11-20 各数在生活中的应用价值，初步体会数学与生活的联系。 【学习准备】主题图图片、课件、小棒、计数器。 【教学结构】 【学习过程】课前活动：课前精彩两分钟，学生说一说生活中的数字故事，其他同学给他评一评。 活动一：抓小棒游戏 抓小棒游戏。 1. 介绍规则：老师这里有一些小棒，随手抓一把，先猜一猜抓了多少根小棒，再数一数，看你猜对了吗？ 出示要求： 抓：抓一把小棒。 猜：大约抓了多少根。 数：让大家清楚看出是怎么数的。 记：记录你抓小棒的根数。同桌互相玩，时间：3 分钟。 学生同桌合做，教师巡视并以拍照的方式记录学生玩的过程和结果。 2.展示学生的作品。 预设 1：1 堆摆放。 预设 2：2 根 2 根摆放。预设 3：5 根 5 根摆放。 预设 4：1 捆摆放再单根摆放。 这是刚才同学们玩游戏时数小棒根数的方法，你喜欢哪种，为什么？追问：哪种数的方法，让别人能一下子看出小棒有多少根呢？ 全班交流后得出：把十根捆成一捆接着数最方便，一眼就能看出小棒的数量。 【设计意图】用数小棒游戏导入，能提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。通过先猜后数的要求，有意识地培养学生的估数能力，初步培养学生的数感。在对比学生数的方法中，唤醒学生 10 个一组数的经验。 活动二：数小棒活动 1. 数一数，初步认识 11-20 各数 课件展示例 1 的情境图，10 根小棒捆成 1 捆，表示 1 个十，也就是 10。 （1）如果接着往下数，添上 1 根是多少？从图中可以看出 11 里有几个十和几个一？ （根据学生回答板书：1 个十和 1 个一） 小结：10 根小棒就表示 10 个一，把 10 根小棒捆成 1 捆，就是 1 个十。1 个十和 1 个一合起来就是 11。 （1） 我们像这样继续数下去，说一说根数是多少，它是由什么组成的? （2） 这是 19 根小棒，如果再添上 1 根就是？（20）它表示？（2 个十） （3） 仔细观察小棒图和组成，你发现了什么？ 小结：我们用小棒摆出了这么多数，这些单根的小棒都表示几个一，整捆的小棒都表示几个十，一个十和几个一合起来就是十几，2 个十就是 20。（板书：一个十和几个一合起来就是十几） 2. 玩一玩，深化对 11-20 各数的认识游戏：摆数游戏 规则：继续玩抓小棒游戏，要求按十几来摆，要让其他人能一眼看出是十几。 游戏单 我摆的是（ > 个十、 个一，合起来是 。 3. 课中活动：（课件播放认识个位和十位歌） 【设计意图】通过“让别人不用数一眼就看出你有多少根小棒”的核心问题，让学生理解 11～20 各数的组成，感知 11～20 各数的结构，并发现规律。 活动三：拨珠写数 1. 十几的数的写法 （1） 数学家们为我们制造了计数的工具——计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。 出示：11 根小棒图。你能在在计数器上表示出 11 吗？ 预设：学生说出在个位上放 1 颗珠子，在十位上放 1 颗珠子。 （2） 两个“1”意思一样吗？（个位上放 1 颗珠子表示什么？十位上放 1颗珠子表示什么？） 小结：十位上的一个算珠表示 1 个十,个位上的一个算珠表示 1 个一。位置不同，表示的数不同。 （3） 理解 1 个十和 1 个一合起来就是 11。 写数的时候，如果有 1 个“十”就在十位上写“1”，有 1 个“一”就在个位上写“1”。小组合作：请你拿出计数器，在计数器上拨数，并在小组内交流自己发现的规律。（课 件出示小棒，学生再计数器上拨数） 学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。 （4） 课件出示小棒图 教师：这个数是多少？你能在计数器上拨出来吗？ 预设：有 15 根小棒。个位拨 5 颗算珠表示 3 个一，十位拨 1 颗算珠表示 1 个十。教师：你能继续拨珠吗？ 教学提示：一边拨珠子，一边读数，直到 19。 【设计意图】结合小棒和计数器，逐步过渡到具体的数，让学生经历从直观到抽象的过程，正确书写十几的数。 2.20 的写法 （1） 你们能在计数器上拨出 20 这个数吗？该怎么拨呢？ 预设：学生说出在计数器十位上拨 2 颗珠子，个位上不拨珠子。 追问：为什么个位上不拨珠子呢？(因为十位上的 2 颗珠子就表示 2 个十) （2） 你能写出 20 这个数吗？为什么这样写？（20 中的 2 和 0 分别表示什么？）预设 1：不写 0，写成 2 了 预设 2：10 是在十位上写 1，个位上写 0，那 20 就是在十位上写 2，个位上写 0。 （3） 比较两种写法，你认为个位上的“0”不写行不行？为什么？ 预设：如果不写 20 个位上的“0”，就只能表示 2 个一，这样“20”就和“2”一样了，不能区分。 1. 归纳写数的方法 根据刚才写数的过程，大家总结一下写数的方法。 预设：有 1 个十在十位写 1，有 2 个十在十位写 2；有几个一就在个位写几。有了十位和个位，就可以用 0～9 表示更多的数了。 2. 巩固练习：完成“做一做”第 1 题 【设计意图】通过对个位上的 0 写不写这个问题的讨论，让学生清晰地知道 0 的占位 作用，加深对 20 的认识，进一步深化学生对数位的理解。在归纳写数的方法中，进一步加强对计数单位和计数单位个数的认识。 【评价设计】 “11-20 的认识（一）”评价单 维度 评价标准 自评 素养表现 1.我能按顺序数出 11-20 各数。 ☆ ☆ ☆ 2.我能说清楚十位和个位上的数表示什么意思。 ☆ ☆ ☆ 3.我能正确地在计数器上表示出 11-20 各数，并将计 数器上的数写出来。 ☆ ☆ ☆ 情感态度 我喜欢观察生活中大于十的事物的数量，对能用 11-20 各数来表示周围的事物这一过程感兴趣。 ☆ ☆ ☆ 【作业设计】 玩数学：听指令取卡片 规则:将 11～20 的数字卡片打乱顺序，一人报数，一人按指令取数，并说出它的组成。 评价标准 水平一 能正确取出数，数的组成错误。 水平二 能正确取出数，数的组成正确。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$