《陈情表》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

配套中学部编版 9-1 陈情表/李密 一、教材分析 内容主旨：《陈情表》是李密写给晋武帝的奏章，文中他陈述了自己与祖母相依为命的苦况，以及祖母病重需要照顾，无法应召赴任的原因，围绕 “情”“孝” 二字，以诚恳的言辞请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏，既表达了对祖母的孝顺之情，又表现出对朝廷的忠诚之意。 文学价值：文章言辞恳切，真挚动人，具有强烈的感染力，有 “读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝” 的说法。其文思缜密，脉络分明，采用陈情于事、寓理于情的构思艺术，同时运用骈散结合的语言，形象生动且自然精粹，具有很高的文学价值。 单元地位：统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于 “中华优秀传统文化研习” 任务群，人文主题为 “至情至性”。《陈情表》作为本单元的第一篇精讲课文，内容上呼应了单元导语中的 “以情见长，至情至性，感人肺腑”，有助于学生通过学习本文，了解中华传统文化中 “孝” 的内涵，体会古人的至情至性，达成 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 等核心素养目标。 二、教学目标 语言建构与运用：指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识，如 “险衅”“闵凶”“祚薄” 等字词的含义，以及 “表” 这种文体的特点；帮助学生理解并掌握文中出现的特殊文言句式，如宾语前置句 “慈父见背” 等；引导学生品味文章骈散结合的语言特色，感受其节奏美和韵律美，能够有感情地朗读并背诵课文。 思维发展与提升：通过分析李密陈情的思路和方法，培养学生的逻辑思维能力，理解他是如何层层递进、有理有据地陈述自己的观点；引导学生对文中 “忠” 与 “孝” 的内涵进行思考和讨论，培养批判性思维，使其能结合现实生活，对传统价值观进行正确的理解和判断。 审美鉴赏与创造：赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术，让学生体会文章真挚深厚的情感之美，提高学生的文学鉴赏能力；引导学生感受李密在两难处境中做出选择的艰难，体会其人格魅力，培养学生对人性美的感知和欣赏能力。 文化传承与理解：让学生了解晋代 “以孝治天下” 的社会背景以及传统文化中 “孝” 道的重要地位，传承和弘扬中华民族的传统美德；通过学习本文，使学生理解中华优秀传统文化的丰富内涵和重要价值，增强对中华文化的认同感、自豪感和文化自信。 三、教学重难点 教学重点：指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意，能够借助注释和工具书理解文章的基本内容，并用自己的话复述文章主要内容；积累文言词语及相关常识，包括文言实词、虚词的用法，古今异义词、词类活用等现象；分析李密陈情的原因、内容和方式，理解他 “忠”“孝” 不能两全的矛盾心理，体会作者至真至诚的亲情忠情。 教学难点：引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术，理解李密是如何通过巧妙的陈述打消晋武帝的疑虑，赢得同情的；体会本文表达上的委婉与得体，通过分析文中的谦敬词语、骈散句的运用等，深入理解 “表” 的语言特色；探讨 “忠” 与 “孝” 在当今时代的价值，引导学生树立正确的价值观和人生观，思考在现代社会中如何传承和践行 “孝” 道。 四、教学过程 声诵读课文，圈点勾画不理解的词句，尝试自己疏通文意。 提出疑难问题，认真听取教师的讲解。 按照教师提示的感情基调朗读课文，体会文章的情感变化。 根据教师给出的思路，尝试背诵第一段。 设计意图：通过学生自己诵读和初步疏通课文，培养他们自主学习文言文的能力；教师的指导和讲解帮助学生解决疑难，明确文章的情感基调，为深入理解文本和背诵奠定基础。 解题与讨论 教师活动：引导学生讨论 “情” 在本文中的含意，提示学生从 “情况（事实）”“衷情（孝情、忠情）”“情理（忠孝之道）” 三个方面思考，并结合 “表” 这种文体的特点进行分析。 学生活动：积极思考，参与讨论，发表自己对 “情” 的理解和看法。 设计意图：帮助学生从整体上把握文章的主旨和内涵，理解 “陈情” 的含义，为进一步分析文本做好铺垫。 布置作业 教师活动：布置作业，要求学生继续熟读课文，背诵第一、三段，完成课后练习中关于文言字词的部分。 学生活动：记录作业内容，按要求完成。 设计意图：通过作业巩固课堂所学知识，加深对课文的理解和记忆，提高学生对文言字词的掌握能力。 第二课时 复习导入 教师活动：检查学生对第一、三段的背诵情况，回顾上节课所学的文言字词和 “情” 的含义。 学生活动：背诵课文，回答教师关于文言字词和 “情” 的含义的提问。 设计意图：巩固上节课的学习成果，为进一步分析文章做好准备。 赏析构思艺术 教师活动： 提出问题，引导学生思考在陈请终养祖母时李密碰到的困难，让学生朗读相关段落并概括意思，如让一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话概括这一段的意思 “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”；让三四组同学朗读第二段，用第三段中的 “过蒙拔擢，宠命优渥” 概括第二段意思。 分析李密是如何化解忠孝两难的矛盾，变被动为主动的，引导学生理解文章先揭示矛盾、再分析矛盾、最后解决矛盾的思路，如分析 “伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚” 这句话背后省略的结论 “故臣当终养祖母，不能废远”，以及作者为什么不直接说出结论。 假设情境，让学生思考如果自己是晋武帝与李密面谈，李密直接提出终养祖母的请求，晋武帝可能会如何反驳，从而理解李密剖明自己心迹的必要性。 引导学生思考李密提出解决尽孝与尽忠矛盾的办法，以及他是怎样提出这个办法的，明确作者以列数字作对比的方式提出 “先尽孝后尽忠”，并在最后表忠心。 小结文章的构思艺术，强调全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙关系作为陈情依据；接着写愿奉诏但因祖母病重处于狼狈之境以博取同情；然后抬出以孝治天下大旗恳求准请，同时表明心迹排除政治因素；最后提出解决矛盾方案，全文构思缜密，脉络分明。 学生活动： 认真思考教师提出的问题，通过朗读、讨论等方式分析李密所面临的矛盾和解决办法。 积极参与情境假设的讨论，从不同角度思考问题，理解李密陈情的技巧和策略。 跟随教师的思路，总结文章的构思艺术，做好笔记。 设计意图：通过问题引导和分析讨论，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生深入理解文章的构思艺术，体会李密陈情的智慧和巧妙。 赏析语言艺术 教师活动： 引导学生关注文章的语言特点，指出《陈情表》明显保留了赋的语言特点，如骈散结合、多用排比和对偶等。 举例分析文中富有感染力的语句，如 “茕茕孑立，形影相吊”“日薄西山，气息奄奄” 等，让学生体会其生动形象和情感表达。 让学生朗读一些精彩的语句，感受文章的节奏美和韵律美。 学生活动： 认真倾听教师对语言特点的分析，做好标记。 朗读并品味文中的精彩语句，体会其表达效果，积极发言分享自己的感受。 设计意图：培养学生对文言文语言艺术的鉴赏能力，让学生通过品味语言深入感受文章的情感，提高学生的文学素养。 主题探讨与拓展 教师活动： 引导学生深入探讨文章所体现的 “忠”“孝” 观念，以及在现代社会中如何看待和传承这些观念。 引入一些现代社会中关于 “忠”“孝” 的事例，组织学生进行讨论，如对国家的忠诚、对家庭的责任等。 引导学生思考李密的陈情对我们在人际交往和表达诉求方面的启示。 学生活动： 积极参与讨论，发表自己对 “忠”“孝” 观念的理解和看法，结合现代事例进行分析。 从李密的陈情中思考对自己的启示，如如何真诚地表达自己的情感和诉求等。 设计意图：通过主题探讨和拓展，培养学生的批判性思维和价值观，让学生将古代文化与现代生活相结合，体会传统文化的现实意义，同时从文章中获得人际交往等方面的启示。 课堂小结与作业布置 教师活动： 对本节课的内容进行总结，回顾文章的构思艺术、语言艺术以及探讨的主题。 布置作业，要求学生撰写一篇读后感，表达自己对《陈情表》的理解和感悟，可结合课堂讨论的内容和自己的实际生活；或者让学生仿照《陈情表》的语言风格和写作思路，写一篇短文表达自己的某种情感或诉求。 学生活动： 认真倾听教师的课堂小结，整理笔记。 明确作业要求，按要求完成作业。 设计意图：通过课堂小结帮助学生巩固所学知识，通过作业进一步深化学生对文章的理解和感悟，提高学生的写作能力和综合素养。 五、板书设计 段落 内容概括 关键语句 情感基调 第一段 陈述家庭不幸与祖孙相依为命的情形 臣以险衅，夙遭闵凶；母孙二人，更相为命 凄苦、悲凉 第二段 表明忠与孝的两难处境 诏书切峻，责臣逋慢；臣之进退，实为狼狈 感激、恳切 第三段 打消疑虑，重申人生态度与处境 伏惟圣朝以孝治天下；是以区区不能废远 真挚、诚恳 第四段 明确提出陈情目的 愿乞终养；生当陨首，死当结草 忠诚、恳切、期待 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$