9.1《陈情表》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

课题名称 《陈情表》 课时 1 周次 课标要求 1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。(作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》） 2、 要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。文言文阅读的评价,重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 3、 引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识,练习对语言材料进行分析和归纳,梳理有关语言文字结构和运用的规则,提高理性认识能力和实际运用能力。 4、 知道古代抒情散文的文体特征，如《归去来兮辞》《阿房宫赋》《陈情表》中的辞、序、表；要把握作品不同的写作技巧，如《阿房宫赋》运用奇特的想象，借助寓言的形式，富有浪漫主义色彩;能体验作者的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。 5、 阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。 考纲要求 1.综合运用古代汉语知识，一般程度文言文的准确理解、标点与解释等。 2.筛选并整合文中的信息。 3.概括中心意思，把握文章结构思路，归纳内容要点。 4.识记文学体裁常识，识记古代抒情性散文中常见的古代文化常识。 命题方向 1、 文言文阅读题。 2、 相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案了解本文作者及写作背景；积累本文相关文体知识。 关键能力 诵读课文，正字音、明节奏，熟读全文。 学科素养 做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。 知识联系点 “骈文”“表”相关知识。 重点及突破 了解相关文学常识。 难点及突破 无 易错易混点及解决 无 能力关键点 阅读、提取梳理信息 思想方法点 归纳整理并总结 板书设计 1 、是谁陈情？——李密 2 、向谁陈情？——司马炎 3 、陈什么情？——请求辞官终养祖母的衷情 4 、如何陈情？——动之以情，晓之以理，示之以忠 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 1、 课前引入 2、 目标展示 3、 作者及作品简介 4、 初读课文，整体感知 五、作业布置 一次，曹丕宴会，宾客有一百多人。曹丕提出上一个议题让大家讨论：“君父各有笃疾，有药一丸，可救一人，当救君邪，父邪？”大家众说纷纭，或救父，或救君，意见并不一致。 人生的过程其实就是不断选择的过程，如忠与孝的矛盾等。 今天就让我们一起来看看，面对忠孝矛盾，李密如何选择。 所有班级： 1、结合导学案了解本文作者及写作背景；积累本文相关文体知识。 2、正字音、明节奏、熟读全文，整体感知，体会字里行间的情真意切。 （长华班、实验班：结合课下注释及工具书自主标注生字词的读音，自主明确划分本文的朗读节奏；励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏。） （以下内容，导学案上均有） 1、结合所学，了解作者： 李密（224年-287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。生活在三国与晋朝交替时期，曾在蜀国做官，多次出使东吴，能言善辩。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后被免官，卒于家中。 著有《述理论》十篇，不传。《华阳国志》、《晋书》均有李密传。 2、结合所学，了解作品： 表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。 在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信意见书的总称。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。 刘勰在《文心雕龙・章表》里说:“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”可见，表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 3、 写作背景 （1）司马炎称帝，登基初年，为笼络人心，对蜀国士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。晋武帝执意征召李密，想要利用他争取蜀汉官员的支持和拥护。另外，李密作为“亡国贱俘”，被晋朝多次拔擢，晋武帝以此向东吴示范，瓦解东吴军队抵抗的决心，减少灭吴的阻力。 (2）李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以家有年迈老祖母，无人照应为由，上《陈情表》以明志，要求暂缓赴任，上表恳辞。一方面，李密是个孝子，确实是希望能够奉养祖母；另一方面，李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。 4、诵读课文：正字音，明节奏 一读：自读，结合课下注释及工具书自主标注生字词的读音。 险衅xìn 夙sù遭闵mǐn凶 愍mǐn：同“悯” 祚zuò薄 期jī功强qiǎng近 茕qióng茕孑jié立 逮dài奉圣朝 供gōng养无主 除臣洗xiǎn马 猥wĕi 以微贱 陨yǔn首 逋bū慢 拔擢zhuó 优渥wò 盘桓huán 日薄 bó 西山 气息奄yǎn奄 更 gēng 相为命 四十有yòu四 不胜shēng犬马怖惧之情 二读：音频范读，学生自主明确划分本文的朗读节奏。 三读： 全班齐读，老师点评校正。 5：结合导学案，自读课文，整体感知 ①是谁陈情？——李密 ②向谁陈情？——司马炎 ③陈什么情？——请求辞官终养祖母的衷情 ④如何陈情？——动之以情，晓之以理，示之以忠 1、预习一、二段文言重点文言字词：熟读并自主翻译梳理（所有班级）。 2、完成练习册大本自主学习部分1——3题（励志班），自主预习部分1——6题（实验、长华班）。 学生进入创设的情境中（2分钟） 学生通过朗读了解本堂课学习目标。（1分钟） 学生学习关于李密的相关知识，并认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。（8分钟） 学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并 明确本文的朗读节奏。 （15分钟） 学生再读课文，在朗读的过程中整体感知文本内容。（15分钟） 布置作业。（1分钟） 创设相关情境，激发学习兴趣。 明确本堂课学习目标，有的放矢。 让学生在自主回顾并整理相关知识并完成填空时，锻炼学生快速筛选并提炼关键信息的能力。贯彻落实“三变七让”的教学思想原则。 教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。 巩固复习所学知识并且体现分层教学原则。 《陈情表》 课时 1 周次 课标要求 1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。(作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》） 2、 要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。文言文阅读的评价,重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 3、 引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识,练习对语言材料进行分析和归纳,梳理有关语言文字结构和运用的规则,提高理性认识能力和实际运用能力。 考纲要求 1、 综合运用古代汉语知识，一般程度文言文的准确理解、标点与解释等。 2、 理解常见文言实词在文中的含义。 3、 理解常见文言虚词在文中的意义和用法。 4、 理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 4.理解并翻译文中的句子。 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案，积累并掌握1、2段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 关键能力 品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“孝”情，学习其陈情于事的语言艺术。 学科素养 文学审美与鉴赏 知识联系点 常见文言实词、虚词、句式在文中意义及用法。 重点及突破 积累并掌握1、2段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 难点及突破 品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“孝”情，学习其陈情于事的语言艺术。 易错易混点及解决 重点文言三宝的意义及用法 能力关键点 通过反复诵读提高归纳能力；合作探究 思想方法点 问题导学；小组合作 板书设计 朝廷征召之殷，退很难 陈苦情 先述征召，再表尴尬 养祖母无主，进更难 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 1、 课前导入 二、目标展示 三、翻译文段 四、内容梳理 五、课后作业 复习上节课所学，快速进入新课学习 目标： 1、结合导学案，积累并掌握1、2段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 2、品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“孝”情，学习其陈情于事的语言艺术。 （励志班老师翻译讲解、学生做好笔记，长华班、实验班学生翻译，老师点评纠正） 课文研读：翻译1段，通过当堂检测巩固字词。 1、重点积累： 以：因为。 险衅：命运坎坷。险，坎坷。衅，祸患。 夙：早时（如夙愿、夙兴夜寐），这里指幼年时。 闵凶：忧伤不幸的事，形作名词。闵，通“悯”，忧愁、忧伤。凶，不幸。（如：凶年不免于死亡） 见背：“背见”的宾语前置。见，代词，我。见背，离开我，即长辈去世，婉曲手法。（见笑、见谅、见教） 行：经历。夺：强行改变。悯：怜悯。 躬：亲自。疾病：生病，名作动。 不行：古，不能走路。今，不可以。 零丁：通“伶仃”，孤独的样子。 至于：古，直到。今，达到某一程度。 成立：成人自立。今，形成，建立。 终：又。鲜：少， 指“无、没有”。 祚：福分。薄：浅薄，少 息：儿子 外：名－状，在家之外；内：名－状，在家里。 期功：近亲。茕茕孑立：茕茕，孤单的样子。孑，孤单。 吊：安慰。 而刘夙婴疾病：被动句。 被疾病缠绕，为疾病所困。 婴：绕。蓐：通“褥”，草席子。 2、内容梳理 （1）第一段写了什么？哪句话奠定文章的基调？完成下列表格。 明确： 第二段 1、重点字词： 逮：及、至 沐浴：指蒙受 察：考察和推举 主：主持、做 拜臣郎中：省略句 除：授予官职 微贱：形容词作名词，卑微低贱的身份 当：任，充当 陨首：头落地 闻：使上闻 逋慢：急切严厉 笃：病重 告诉：申诉 2、内容梳理： （1）本段分几个层次？各自的重点是什么？ 明确：两层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地 （2）找出本段作者所处的境遇，并分析该境遇在文中的具体体现。 明确：进：刘病日笃 退：时间：前、后、寻 动作：察、举、拜、除、当 官职：孝廉、秀才、郎中、洗马 情状：特下、切峻、责、逼迫、催、临门 （3）“逮奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 明确：“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。 1、预习3、4段文言重点字词：熟读并自主翻译梳理（所有班级）。 2、背诵课文1、2段（所有班级）。 3、完成练习册大本自主学习部分3——6题，课堂基础巩固部分1——6题（励志班）；1——12题（实验、长华班）。 复习旧知，导入新课（2分钟） 学生朗读课堂目标。 （1分钟） 学生自主翻译文段： 结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 （20分钟） 内容分析： 学生先自主分析，然后小组讨论讨论分析、其他同学补充；听老师讲解，做好笔记（16分钟） 布置本堂课的课后作业（1分钟） 联系旧知并创设相关情境。 让学生带着目的的学习能提高课堂效率。 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感 ，贯彻落实“三变七让”的教学思想原则 巩固复习所学知识，训练思维。 课题名称 《陈情表》 课时 1 周次 课标要求 1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。(作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》） 2、 要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。文言文阅读的评价,重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 3、 引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识,练习对语言材料进行分析和归纳,梳理有关语言文字结构和运用的规则,提高理性认识能力和实际运用能力。 考纲要求 1、 综合运用古代汉语知识，一般程度文言文的准确理解、标点与解释等。 2、 理解常见文言实词在文中的含义。 3、 理解常见文言虚词在文中的意义和用法。 4、 理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 5、 理解并翻译文中的句子。 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案，积累并掌握3、4段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 关键能力 品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“忠”情，学习其寓理于情的语言艺术。 学科素养 文学审美与鉴赏 知识联系点 重点文言实词、虚词和特殊文言句式。 重点及突破 结合导学案，积累并掌握3、4段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 难点及突破 品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“忠”情，学习其寓理于情的语言艺术。 易错易混点及解决 无 能力关键点 通过反复诵读提高归纳总结能力 思想方法点 问题导学；合作探究 板书设计 释疑虑：治国之本（朝廷）:孝治天下；从政追求（个人）：图宦达，不矜名节；明述苦衷（祖母）：祖母病笃不能远离 解释误会，求得体恤 陈忠情：先尽孝：愿乞终养（报养日短）；后尽忠：生当陨首,死当结草（尽节日长） 折中解决，赌咒发誓 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 1、 课前导入 二、目标展示 三、翻译文段 四、问题探究 五、课后作业 回顾重点字词，了解学生对知识的掌握情况 目标： 1、结合导学案，积累并掌握3、4段重要的文言实词、虚词、特殊句式和相关文言常识。 2、品味鉴赏语言，体会作者至真至诚的“忠”情，学习其寓理于情的语言艺术。 （励志班老师翻译讲解、学生做好笔记，长华班、实验班学生翻译，老师点评纠正；“小大之辩”励志班由老师点播，学生思考；实验班长华班由学生主导，老师补充） 1、课文研读：翻译第3、4段，并通过当堂检测巩固字词。 重点积累： 伏惟：俯伏思量 矜：怜惜 且臣少仕伪朝：省略句，状语后置 职：任职 矜：自夸 今臣亡国战俘：判断句 优渥：优厚 危浅：不长 无以至今日：没有用来....的 区区：拳拳，形容自己的私情 废远：废止终养祖母而远离 宾语前置 有：同“又” 辛苦：心酸悲苦 矜悯：怜恤 诚：形容词作名词，诚意、哀情 庶：希望 犬马：名词作状语，像犬马一样 拜表：上表奏报 2、 问题探究 （1）第3段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？(提示:三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。） 明确：伏惟（找依据)：抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。（朝廷） 且(释误会）：自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。（个人） 但(述苦衷)：陈述刘之现状，是“不能废远”的唯一原因。（祖母） 小结：释疑虑：治国之本（朝廷）:孝治天下；从政追求（个人）：图宦达，不矜名节；明述苦衷（祖母）：祖母病笃不能远离 解释误会，求得体恤 （2）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草 3、 思考：我们不妨设想一下，晋武帝看完文章后是否会同意李密辞官，准许他在家奉养祖母？ 明确：①皇上也是人，并非铁石心肠，李密如此感人的陈情，应该可以打动他的； ②多次征召表现出自己求贤若渴，笼络人心的目的已达到； ③“圣朝以孝治天下”，树立李密这一典范，更好地在全国推行 “孝道”； ④准许李密的请求，显示出作为皇上的宽容大度，更何况李密已经做出承诺，“生当陨首，死当结草”。 当然，这只是情理之中的推想。 现在我们来看看历史上的晋武帝是如何批复的： 《晋书·李密传》中记载，帝览之(《陈情表》）曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停召。 《古文观止》中则说：“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。” 1、背诵课文3、4段（所有班级）。 2、完成练习册大本课堂基础巩固部分7——12题（励志班）；练习册小本1——12题（实验、长华班）。 回顾旧知，进入新课。 （3分钟） 学生朗读本课课时目标。 （1分钟） 学生自主翻译文段： 结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。（16分钟） 问题探究，学生结合文本自主分析总结文本。学生小组合作完成问题，再交流分享。（18分钟） 布置本堂课的课后作业（2分钟） 联系旧知并创设相关情境。 让学生带着目的学习，提高课堂效率。 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。 能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及记笔记的能力。 贯彻“三变七让的教学原则”能让学生归纳总结要让学生归纳总结。 巩固复习所学。 课题名称 《陈情表》 课时 1 周次 课标要求 1、阅读浅易文言文，养成初步的文言语感.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。(作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》） 2、要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。文言文阅读的评价,重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 3、在阅读中，了解作者的基本观点，结合自己的阅读感受作出评价。 考纲要求 1、综合运用古代汉语知识，一般程度文言文的准确理解、标点与解释等。 2、筛选并整合文中的信息。 3、评价文章的思想内容和作者的观点态度。 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 探讨李密一再陈情，辞不就职的原因。 关键能力 结合前文所学，理清本文缜密的行文思路。 学科素养 赏析本文骈散结合生动形象的语言特色。 知识联系点 分析语言特色 重点及突破 赏析本文骈散结合生动形象的语言特色。 难点及突破 探讨李密一再陈情，辞不就职的原因。 易错易混点及解决 无 能力关键点 思辨能力、分析概括能力 思想方法点 自主学习，分析概括 板书设计 动之以情：先陈孝情，再陈苦情 晓之以理：再释疑虑 示之以忠：后示忠情 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 一、复习导入 二、目标展示 三、问题探讨 四、梳理文脉，品味语言 5、 作业布置 回顾上节课所学知识导入 目标展示： 1、 探讨李密一再陈情，辞不就职的原因。 2、结合前文所学，理清本文缜密的行文思路。 3、赏析本文骈散结合生动形象的语言特色。 （励志班老师翻译讲解、学生做好笔记，长华班、实验班学生翻译，老师点评纠正；讨论部分，励志班由老师点播，学生思考；实验班长华班由学生主导，老师补充） 面对西晋王朝的多次征召，李密为什么一再陈情，辞不就职？有人说是由于热爱蜀汉，不愿为晋效劳；有人说是由于司马政局未稳定，故采取观望态度。你怎么看？ 明确：①有留恋蜀汉的因素。他曾说刘禅“可次齐桓”。 ②看重名节。自己的蜀国新亡，怎么能马上到晋国去当官？在道理上说不过去，在情感上转不过弯。何况“司马昭之心，路人皆知”，司马氏篡权，名声很坏；爱惜名节的李密，岂肯应召出仕？ ③奉养祖母。从李密行止看，他对祖母确实孝顺，以孝辞命并不止在晋朝。他在蜀汉时就“事祖母以孝闻，其侍疾则泣涕息，日夜不解带，膳饮汤药，必过目尝口。本郡礼命，不应”。在获免出仕后，他在家一直侍奉祖母以终其天年，直到祖母去世，“服阕，复以洗马征至洛”。事亲理由，确实不虚。 ④现实顾虑。局势未稳。西晋初年，政局暗流涌动，以缺乏根基的亡国旧臣身份贸然投身其间，包含很大奉献。从后来李密在西晋出仕的经历看，虽名誉甚高，“贵势之家惮其公直”，却也在仕途上受到不少打压，很不得志，这也说明他的现实顾虑是有现实依据。 1、 梳理文脉： 明确：动之以情：先陈孝情，再陈苦情（1、2） 晓之以理：再释疑虑（3） 示之以忠：后示忠情（4） 2、《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”试分析其语言特色。 明确：①骈散结合，言辞恳切： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……” 四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 ②对仗工整，简洁凝练： “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” “臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 ③比喻形象，恭敬得体，富有感染力： “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 1、背诵全文（所有班级）。 2、①完成练习册小本1——6题，11、12题（励志班）； ②本文层层推进，措辞委婉。情真意切地陈说了自己不能应命的理由。请从文中找出后世常引用的文句，加以体会，并尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。400字左右（实验、长华班）。 课堂设置介绍（3分钟） 学生了解本堂课学习目标。（1分钟） 问题探究，学生结合文本自主分析，学生小组合作完成问题，再交流分享。（15分钟） 梳理文脉，学生结合所学知识讨论，学生小组合作完成问题，再交流分享。（19分钟） 布置作业，学生课后完成作业。（2分钟） 激发学生的学习兴趣。 明确本堂课学习目标。 贯彻落实“三变七让”教学原则。该让学生背诵识记的让学生背诵识记。 贯彻三变七让原则，培养学生的思维能力，概括能力。 巩固复习所学知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$