6 《阿西莫夫短文两篇》公开课课件-2024-2025学年八年级语文下册同步备课精选课件与教学设计（统编版）

阿西莫夫短文两篇 八年级下册第6课 探索未知的边界： 阿西莫夫的科幻短篇探险 阿西莫夫短文两篇 八年级下册第6课 1.深入理解文章核心内容：透过文本，洞察作者阐述的事理，把握文章主旨。 2.掌握信息筛选技巧：学习如何甄别关键信息，并在实践中逐步提升自主筛选能力。 3.逻辑关系梳理：分析文段内部逻辑，明晰作者的逻辑推理路径，培养批判性思维。 4.体验科学推理魅力：感受科学推理的智趣，激发对科学探索的热情，培养科学精神。 学习目标 作者名片 艾萨克·阿西莫夫（1920年--1992年) 1920年出生于俄罗斯，是美国科幻文学的巨擘。以其“基地系列”和“机器人系列”闻名遐迩，尤其是他提出的“机器人学三定律”，至今仍是机器人伦理的基石。他的作品不仅预见了未来的科技趋势，也启发了无数科学家和作家。阿西莫夫，这位科幻界的传奇人物，以其智慧和幽默，让科学变得生动有趣，1992年离世，留下了不朽的文学遗产。 代表作有《新疆域》《基地》《理智》等。 4 他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻杂志》，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。 走进作者 他一生高产，著述近500本，其中有100多部科幻小说，代表作有《我，机器人》(I，Robot) 、《基地》系列、《钢窟》(The Caves of Steel) 系列、《赤裸太阳》(The Naked Sun) 等。 5 文体知识 也称知识小品文或文艺性说明文。 科学小品文是一种短小精悍的文学形式，它以轻松活泼的笔触介绍科学知识，传播科学思想。这种文体旨在将复杂的科学概念以通俗易懂的方式呈现给读者，激发公众对科学的兴趣和好奇心。科学小品文通常语言简洁、幽默风趣，能够快速抓住读者的注意力，使科学变得亲切而易于理解。 科学小品文 6 第一课时 一、讲述故事，引入课题 魏格纳提出的“大陆漂移假说” 想象一下，地球的表面曾经像拼图一样，所有的大陆板块拼凑在一起，构成了一个巨大的超级大陆。这个惊人的秘密，就藏在我们日常所见的地图之中。德国地质学家阿尔弗雷德·魏格纳，就是那个揭开这一秘密的侦探，他提出了革命性的“大陆漂移假说”。 魏格纳的假说像是一部地球的史诗，讲述了两亿年前，地球上的陆地是如何团结在一起，然后又如何随着时间的流逝，像冰上的舞者一样缓缓分开，最终演变成今天我们所熟知的七大洲和四大洋。他的理论不仅仅是一个大胆的猜想，而是有着坚实的证据支撑：大西洋两岸的大陆轮廓如同遗失的拼图碎片，完美地拼合在一起；古生物化石和地层构造的相似性，就像是跨越大洋的亲缘关系，证明了这些大陆曾经紧密相连。 魏格纳的“大陆漂移假说”不仅改变了我们对地球历史的理解，也为我们打开了一扇探索地球奥秘的新窗口，让我们对脚下这片土地的过去和未来充满了无限的好奇和想象。 这一假说此前一直为科学家们所争论。有的科学家说它是无稽之谈，而有的科学家寻找证据，积极证明它的正确性。比如今天我们要学到的——《恐龙无处不有》,就与之有关。 二、初读课文，明确对象 1.根据标题，猜内容。 根据课文标题猜测文章内容。 文章内容跟恐龙灭绝、恐龙化石恐龙生活习性有关。 2.速读课文，归纳大意。 不要一叶障目，只见到眼前的“恐龙”“化石”等词语，而应思考这些事物或现象背后的东西，正如我们上一课在《大自然的语言》里学到的“物候”与“物候学”一样。 请大家快速阅读课文，归纳《恐龙无处不有》一文说明的主要内容。 这一课通过南极恐龙化石的发现推论出了大陆漂移假说的成立。 3.思考归纳，明晰思路。 思考文章论证大陆漂移假说的基本思路，可依据“作者用（ ） 说明了（ ）”这一句式进行归纳。 注意：虽然整篇文章都在说恐龙化石无处不有的事实，但它不是说明的最终目的，文章列举这一系列事实的最终目的是得出这样的结论-—大陆漂移假说是成立的。 恐龙化石无处不有的事实与大陆漂移假说这一科学论断之间是因与果的逻辑关系，从而明确本课阅读的重点在于，理清事实与事理间的说明与被说明关系。 3.思考归纳，明晰思路。 思考文章论证大陆漂移假说的基本思路，可依据“作者用（ ） 说明了（ ）”这一句式进行归纳。 注意：虽然整篇文章都在说恐龙化石无处不有的事实，但它不是说明的最终目的，文章列举这一系列事实的最终目的是得出这样的结论-—大陆漂移假说是成立的。 恐龙化石无处不有的事实与大陆漂移假说这一科学论断之间是因与果的逻辑关系，从而明确本课阅读的重点在于，理清事实与事理间的说明与被说明关系。 d i n o s a u s r 4.比对分析，把握特质。 对比分析《中国石拱桥》《苏州园林》与《恐龙无处不有》两类文章的区别所在。 事理说明文旨在回答“事物为什么是这样”的问题，即侧重于分析事实与事理之间的关联，由此介绍科学道理。其说明对象不像《中国石拱桥》《苏州园林》这类事物说明文那么外显。 d i n o s a u s r 三、细读推理，理清思路。 1.理清事实，建立联系。 再读文章，标注段序，边读边圈点勾画文中的关键语句： 在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存。 是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。 当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。 结论 恐龙最早生存于联结在一起的“泛大陆”,后来“泛大陆”分裂成若干板块并漂移分离开去，漂移开去的大陆板块所处的位置并不一定都适合恐龙生存(意即照理说这样的陆地板块不可能出现恐龙乃至恐龙化石),但现在地球的各大陆地板块都发现有恐龙化石。 d i n o s a u s r 2.利用导图，梳理思路。 结合文本内容分析“恐龙无处不有”的事实 为什么能证明大陆漂移假说。大家尝试用思维导图的方式呈现分析过程，小组讨论选出优秀成果进行班级展示。 简易的思维导图示例，大家可根据具体内容选择恰当的方式。 南极发现恐龙化石 恐龙并不适应南极气候 大陆在漂移而不是恐龙在迁移 提出大陆“板块 构造”理论。 “泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活。 由此推断“泛大陆”分裂成四部分。 每一块个大陆都携带着自己的恐龙而去。 地球其他大陆也都发现恐龙化石 恐龙遍布于世界各地 3.举一反三，认知原理 整个推理过程，其实印证了科学界的一个原理?请在课文中找出这一原理。 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领发现肯定会对其他领域产生影响。”这就是这篇文章由生物考古学延展、推及到地质学的写作思路。 小结 读懂事理说明文的关键在于理清行思路：初读明确说明对象→再读梳理关键信息→思维导图理关联→ 明确文段具体作用→领悟作者所讲道理。 d i n o s a u s r 第二课时 一、循法而动，延伸自读。 简要回顾课文《恐龙无处不有》的写作思路，不难发现阿西莫夫科普文章中的逻辑思路非常清晰，都是由事实依据出发进行推论，大家对《被压扁的沙子》进行自主阅读，思考探究文章的说明对象和推理思路。 回顾上节课总结的方法，并运用这些方法把握本文所介绍的事理，展示自己绘制的思维导图，并进行语言表述。 阅读事理说明文的方法——理清行文思路： 初读明确说明对象→再读梳理关键信息→ 思维导图理清关联 → 明确文段具体作用 → 领悟作者所讲道理。 二、比对阅读，感悟理趣 1.比读事理。 思考：两篇短文都按照一定思路对事理进行了说明，说明事理各有不同。两篇文章的说明事理和推理反映出作者的什么观点?试从文章中找出来。 两篇文章反映作者同样的观点，同科学领域之间是紧密相连的。 d i n o s a u s r d i n o s a u s r 2.比读说明顺序。 要将不同科学领域联系起来，它们之间的推导就非常重要。请你回顾这两篇文章在说明顺序上相同之处。 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说明 顺 序 逻辑顺序 逻辑顺序 从在南极发现恐龙化石推导出大陆在漂移，地壳在运动这一理论。 从探讨恐龙灭绝的原因入手，在探究“被压扁的沙子"的过程中，发现地壳曾受到严重的撞击，从而找到答案 3.比读说明方法。 两篇短文用到了哪些相同的说明方法?找出文章中具体句子，体会这些说明方法的妙用。 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说明方法 举例子 举例子 在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 科学家检测到了在斯石英中存的一种原子排列。 作比较 作比校 将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，说明恐龙并不适应寒冷的气候。 将一立方英寸被压扁的沙于与一立方英寸普通的沙子的重量进行比较，说明斯石英和普通沙子的区别。 (1)把握准确周密的说明语言。 如：最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。 “大约"一词表估计，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆 就是在2.25亿年前形成的，太过绝对，与实际不相符合，所以，“大约”体现了说明文语言的准确性和周密性。 三、揣摩语言，体会功效。 1.开展语言赏析活动。 本课两篇短文除了理趣和思想，语言也富有特色，这主要体现在准确严谨和幽默风趣上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。 四、拓展阅读，品味推理。 阅读材料，积累科学知识，积极思考科学知识之间的联系，说说材料中的理论与恐龙火绝是如何产生联系的。 拓展阅读材料： 造山运动说。在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，很多以沼泽为家的恐龙因此无法再生活下去。因为气侯变化，植物改变了，食草性恐龙不能适应新的食物，相继灭绝。内食性恐龙失去了依持，结果也灭绝了，这一灭绝过程，持续了一千万至两千万年。 气候变动说。由于大陆移动，海流产生改变，引起气候巨幅的改变。严寒的气候使植物死亡，食物缺乏导致恐龙灭亡。 自相残杀说。有人认为造成恐龙灭绝的真正原因是自相残杀—— 肉食性恐龙以草食性恐龙为食，肉食性恐龙增加，草食性恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食性恐龙因无肉可食，就自相残杀，最后终于同归于尽。 地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与碰场有关。对磁场比较敏感的生 在地球磁场发生变化的时侯，就可能走向灭绝。 d i n o s a u s r 谢谢观看 八年级下册第6课 $$