第一单元 七子之歌——御风万里教学设计 2024—2025学年人音版初中音乐八年级上册

课 题 《御风万里》 课 时 第一单元第 三 课时 一 课时 课 型 新授课 日 期 核心素养目标 1首先突出欣赏课聆听为主线这一特点，采用初听、复听、反复聆听、动作感知体验等来理解、感受、体验音乐的不同风格，不同特点，重点感受复调这种音乐创作手法，巧妙的诠释了民族大融合的主题思想，强调音乐乐段间的对比，引导学生感受音乐在力度、速度、节奏、情绪上的变化，感知回归庆典时热烈、兴奋、欢腾的情绪，不断提高音乐欣赏水平。 2最后要在欣赏课中突出音乐感知、音乐体验、艺术表现力，让学生在鼓励及关注中获得一定的审美感知，落实音乐学科核心素养。 3学生们正处在音乐素养形成的关键期，正确引导学生养成积极向上且有追求真、善、美的心，树立正确的声音意识和美的审美倾向，让学生在艺术作品中乐器美、结构美、旋律美等因素的体验，唤起对民族音乐和对伟大祖国的祝福之情的情感共鸣。 教学重点 1 在感受、体验《黄河船夫曲》音乐的同时唱会其主要旋律，为更准确的欣赏音乐打下基础。 2在聆听音乐中辨析出不同风格民族音乐特点，理解作品的民族团结、融合这一特点。 3、学习、掌握复调这一创作手法，更好的理解、感知作品内涵。 教学难点 完成作品的完整聆听，同时注重引导学生感受、体验音乐速度、力度、音色在表现音乐情绪中的作用。 教法、学法 创设情境法、聆听欣赏法，体验感受法，对比辨析法，模唱法，探讨交流法，视频体验法。 教具、学具 钢琴、多媒体音乐 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入 1、 图片（创设情境）模拟黄河船夫与惊涛骇浪搏斗的情境： 生：朋友，你到过黄河吗？ 你渡过黄河吗？ 你还记得河上的船夫 拼着性命和惊涛骇浪搏战的情景吗？ 师：咳哟！ 生：划哟划哟划哟！ 师：向前冲哟！ 生：嘿呦嘿呦！ 师：拼命划哟！ 生：嘿呦嘿呦！ 师：船工们那！ 生：嘿呦嘿呦！ 2、 师：感受完船夫与黄河---惊涛骇浪搏斗的号子，请同学们聆听一段旋律，分享你听到了怎样的黄河？ 对，今天我们就来学习由这段音乐作为主题音调的交响序曲-----《御风万里》 学生在老师的引导下体验感受船工和惊涛骇浪作斗争的情境。 生：平缓、开阔的黄河。 创设黄河船夫与惊涛骇浪搏斗的情境，让学生感知一种气氛，增强学生学习音乐的兴趣，继而引出黄河船夫曲的主题音调学习，并导入课题。 教学环节 教师活动 学生活动 个性设计 新课教学 1、 请同学们再次聆听这个主题音调， 1 说出它的演奏乐器？ 2教师引导并视唱其主题旋律。 体会节奏平稳而又具有一定力度的辽阔开朗的音乐情绪。这正是船工在“摆渡”时哼唱的曲调。 3 加上歌词。 师：节奏和速度来看，这就使人感觉不是在激流险滩中行船，而是在较宽阔平静的水面上行进。这段就是《黄河船夫曲》的音调。透过歌词内容，仿佛让人看到黄河迂回曲折的河道及无数船只和艄公形象。 2、 聆听第一段音乐 1 你在听到（黄河）主题音调的同时，你还听到了另一段什么情绪的音乐？ 2 师：这段深情的音调来自于内蒙古民歌，颂赞名族英雄---《嘎达梅林》。 3 再次聆听这段音乐的主奏乐器？ 4 弹琴引导学生唱会《嘎达梅林》乐谱。 5 最后完整聆听第一段音乐，体会在《黄河船夫曲》的旋律进行中，将蒙古民歌用对位的形式穿插进来，感受两段旋律的巧妙融合。 3、 聆听第二段音乐 1 你听到几段不同的旋律音调。 2 师：另外一段音乐是藏族囊吗的一段旋律。它的情绪如何呀？ 师：对，囊吗这种艺术来自于藏族宫廷，所以音乐才如此的优美典雅。 3 再次聆听，并随老师的的律动体验优美、细腻的旋律线。 4 再一次反复聆听（两遍） 师：细心的同学在优美旋律的尾部还听到了一段节奏，请你敲击出来。 四、聆听第三段音乐 1 你听到几段不同的旋律音调。 2、师：另外一段旋律是哈萨克族音乐曲调，请学生来说说它的情绪是怎样的？用什么乐器演奏？ 3、再次聆听，并模拟短笛的演奏？ 五、学习音乐的创作方法：复调，是西洋音乐写作的其中一种，在其黄河船夫曲的旋律演奏中，融入三个少数民族音乐曲调，形成复调对位，融为一体，作者这样的用意要表达怎样的愿望？ 师：也反映我们祖国是个多民族和谐的大家庭。 6、 完整的聆听这一大段音乐，体会感受不同的音乐情绪和复调的创作方法。 师：听到不同的音乐片段用动作来提示。 七、聆听下一段音乐 1 请它表现了怎样的黄河？ 学生聆听后回答（双簧管） 学生唱乐谱----主题音调 体会旋律、节奏风格。 学生在演唱中不断感受、体验。 学生学生在不断重复的歌词中体验音乐的风格和音乐情绪。 学生细心聆听，并体验音乐情绪，与老师和学生分享。 生：饱满、深厚的情绪。 生：圆号。 学生跟琴准确而有情绪的视唱。 在教师引导下学生分组用肢体动作来体会不同的旋律。 1 黄河音调：用缓慢柔和的波浪手随音乐律动。 2 蒙古族音调：学生在教师带领下随音乐做硬肩动作。 生：两段，其中一个是黄河船夫曲主题音调。 生：优美、抒情的。 学生跟老师身体律动体会旋律起伏。 学生仔细聆听并敲击出来听到的节奏。 生：两段，其中一个是黄河船夫曲主题音调。 生：轻快、悠扬的。 生：短笛。 生：民族大团结，民族大融合。 学生听音乐做动作： 1、 黄河组动作：用波浪手来表现音乐。 2、 蒙古组动肩膀 3、 藏族献哈达动作 4、 哈萨克族模拟短笛的演奏。 生：壮观、有气势的黄河。 以聆听为主线，抓住主题音乐学习契机，重点感受音乐旋律的起伏和平缓的节奏，熟悉音乐旋律并为后边的高效欣赏，提供支持。 填入歌词后有助于学生进一步体验歌曲情绪，提高艺术表现力，达到背唱主题旋律的目的。 引导学生在聆听音乐时关注音乐情绪，提高赏析能力的同时了解民族文化。 引导学生关注音乐要素---音色的变化，增强感知、体验、辨析音乐的能力，落实核心素养。 在聆听的基础上，通过视唱旋律，加深对音乐的记忆和想象，提高艺术表现力。 关注音乐乐段的完整性，用律动形式，增强学生体验、感知音乐的能力。 依次聆听音乐，引导学生关注音乐要素的变化：音色、旋律、力度等，提高欣赏水平。 通过律动能更细腻的体验音乐情绪。 请学生来完成问题，并说出哈萨克民族音乐的感受，提高学生对音乐总结与表达能力。 了解西洋创作技法，引导学生了解这首乐曲是采用中国少数民间音乐曲调，运用了西洋创作技法的中西合璧，也象征着中国不仅有自己的音乐文化，还要不断创新，更要融入世界文化。 注重音乐的完整性，引导学生完整聆听这几个音乐片段。 采用对比辨析法，提高学生感知音乐的能力。 教学环节 教师活动 学生活动 个性设计 小结： 2、音乐要表达怎样的情感？ 八、聆听B段音乐 1 音乐使你感受到怎样的情绪？ 2 了解音乐创作背景： 师：音乐完美且生动再现了全国人民在香港回归时，响彻大江南北的兴奋、热烈狂欢之声。这首作品是郭文景先生在香港回归前夕，受特区“庆委会”之约而专门创作的交响序曲，接下来就让我们完整的来欣赏。 九、情感升华 祝福伟大祖国永远年轻，繁荣昌盛。 生：热烈、欢腾。 学生说出音乐速度、力度、节奏、音色的不同 学生了解学习创作背景。 学生发自内心对祖国的祝福。 提高学生体验音乐、表达音乐的能力。 引导学生理解作品创作背景。 引发学生的情感共鸣，体验作品丰富的人文内涵。 板书设计 《御风万里》 教学资料剪贴、摘抄 《御风万里-为管弦乐队与军乐队而作》是郭文景应香港特别行政区政府“庆委会”之约专门为为管弦乐队与军乐队而作,于1997年7月1日在香港红勘体育馆“回归之夜”庆典上首演;2001年获首届“金钟奖”交响乐作品铜奖。 乐曲以激情奔涌的快板开始,表现中国人民振奋和喜悦的情绪如浩荡之风在祖国的万里长空中飞扬。中段的慢板,用复调技巧将汉、藏、蒙、维等民族的民歌融为一体,表现五十六个民族间的团结和睦。高亢有力的民歌《黄河船夫曲》,则表现了中国人民战胜一切困难的勇气和毅力。乐曲在欢腾的气氛中达到高潮,表达了作者对祖国昌盛和世界和平的祝愿。 两段或两段以上同时进行、相关但又有区别的声部所组成，这些声部各自独立，但又和谐地统一为一个整体，彼此形成和声关系，以对位法为主要创作技法。 不同旋律的同时结合叫做对比复调，同一旋律隔开一定时间的先后模仿称为模仿复调。运用复调手法，可以丰富音乐形象，加强音乐发展的气势和声部的独立性，造成前呼后应、此起彼落的效果。 复调音乐的体裁：卡农、创意曲、赋格、经文歌、复调尚松、坎佐纳等。 教学反思 教案检查记录 签字 设计思路： 作品是由三个风格鲜明的民族音乐和一段典型的汉族音乐和谐交织在一起，完美且生动再现了全国人民在香港回归时，响彻大江南北的兴奋、热烈狂欢之声。采用分段聆听体验感知音乐，对比聆听辨析，再到整体聆听的方法。 突出欣赏课聆听为主线，强调学生的情感体验为设计思路，引导学生从多角度反复去体验、感受、理解音乐作品。以初听体验，再次聆听感知音乐情绪，再聆听重点感知音乐要素变化，加入视唱主旋律进一步深入的体会音乐，再加入少数民族舞蹈的基本动律反复聆听，引导学生走进作品，感知作品，达到理解作品，来感受、体验民族音乐的不同风格，不同特点，理解音乐源于我们深厚的民族音乐土壤，引发学生对民族音乐的兴趣和自豪感。 同过循序渐进的聆听不同音乐片段，让学生体验、了解复调这种音乐创作手法，理解作品巧妙诠释了民族大融合的主题思想，强调音乐乐段间的对比，并引导学生关注音乐在力度、速度、节奏、情绪上的变化，注重对音乐要素的感知和体验，引导学生体会到回归庆典时热烈、兴奋、欢腾的情绪，不断提高音乐欣赏水平。提高音乐辨析和赏析能力，从而加深对经典作品的印象，达到“美存心底”，“美由心发”的艺术审美品味。 欣赏课中落实音乐学科核心素养。突出音乐感知、音乐体验、艺术表现力，让学生在鼓励及关注中获得审美感知能力的提示，并强调感受作品的音色美、结构美、旋律美等因素，唤起对伟大祖国祝福之情的情感共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $$