内容正文：
第22课 北方的民族汇聚
课型：新授
[学习目标]
1、掌握孝文帝改革的措施以及意义
2、理解北魏统一、孝文帝改革对民族融合的促进作用。
[学习重点]
通过学习北魏孝文帝改革，使学生认识到民族融合是历史的必然。
[学习难点]
提高学生的视图能力，结合“西晋内迁各族分布图”指出内迁各族的基本情况。
［学习方式］演示、小组合作
［导与学过程］
一、情景导入
播放歌曲《美丽的草原我的家》感受草原秀美风光。并思考草原民族的生活方式。
二、自主学习，合作交流
请你认真阅读教材113-114页的内容，完成填空，并把相关内容在课文中圈划出来。
一、东汉以来内迁的少数民族主要有：_________、___________、________、_________、__________，历史上合称“____________”。
请你认真阅读教材114-116页的内容，完成填空，并把相关内容在课文中圈划出来。
二、北魏孝文帝改革的内容
1、将都城从__________迁到____________
①改穿_____________
2、汉化措施 ②学习_________________
③采用_________________
④提倡_________________
3、阅读115页，思考：孝文帝改革有何历史意义？
【课后练兵】
一、单项选择题
1．建立北魏政权的少数民族是（ ）
A．匈奴 B． 氐 C． 羌 D．鲜卑
2. 对南北朝时期黄河流域出现的“胡人汉服”、“汉人胡食”现象的解释，下列说法正确的有（ ）
①北方少数民族和汉族在生活习俗上的相互影响
②说明民族融合成为一种历史趋势
③北魏孝文帝改革起了很大的推动作用
④那里的人们行为怪异，喜穿异族服装，吃异族食物
A．①② B．①②④ C．①②③ D．①④
3．四位同学在为“北魏孝文帝改革的根本目的”争论，你赞同哪个 （ ）
A．恢复北方农业生产 B． 巩固鲜卑贵族对黄河流域人民的统治
C．接受汉族先进文化 D． 加速和促进北方民族的封建化进程
4．孝文帝迁都到下列（ ）
A．平城 B．长安 C．上京 D．洛阳
5．下列不属孝文帝改革措施的是（ ）
A．学汉语 B．与汉人通婚 C．迁都洛阳 D．改穿胡服
二、非选择题
阅读材料：
魏主欲变北俗，引见群臣，帝曰：“夫名不正，言不顺， 则礼东不可兴。今欲断诸北语，一从正音。其并三十以上，习性已久，容不可犹猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。”
请回答：
（1）这幅图是改革之前的孝文帝还是改革之后的孝文帝？你的依据是什么？“北俗”指什么？
（2）这段材料体现魏主改革的什么内容？
（3）魏主改革的其他内容你还知道吗？请写出来。
（4）魏主的改革带来怎样的影响？
答案：自主学习，合作交流：
一、匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
二、1、平城 洛阳
2、汉服 汉语 汉姓 与汉人通婚
【课后练兵】
一、选择1－5 DCBDD
二、材料题
（1）改革后 孝文帝穿汉服 鲜卑习俗
（2）改说汉语
（3）迁都洛阳；
讲汉语，改用汉姓，提倡与汉人通婚
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$$第22课 北方的民族汇聚
初中历史教师 冯燕青
一、教材地位分析
北魏孝文帝是我国历史上第一个也是唯一一个自觉、坚定和比较彻底地推行汉化政策的少数民族统治者，是我国古代杰出的少数民族政治家。孝文帝改革顺应了历史的潮流，主动接受了汉族文化，促进民族融合，使鲜卑族融入了中华民族大家庭中，通过教学让学生从探究中认识体会孝文帝改革的作用。
二、教学目标
1、知识与能力：
指出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。
通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。
2、过程与方法：
通过分析史料和图片，学生从探究中认识、归纳孝文帝改革的背景和作用；通过创设历史情境，学生讨论得出孝文帝改革的主要内容；通过课堂分组探究，学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法。
3、情感态度与价值观：
学生通过了解魏晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友好往来是历史发