第一单元第2课时 古人计数（二）（教学设计）-【上好课】一年级数学下册同步高效课堂系列（北师大版•2024）

第一单元第2课时《古人计数（二）》教学设计 【教材分析】 《古人计数( 二 )》是北师大版小学数学一年级下册第一单元的第二课，由古人用石头计数说起，让学生认识数位“十位”和“个位”，建立计数单位“十”和“一”的概念，知道两位数中各数位上的数字所表示的意义，孩子们已经建立了 0-10 的认识基础，10 以内数的认识教学大多是按照“实物操作 →表象 →抽象概念”的顺序，利于孩子们掌握数的大小、顺序和意义。本课熟悉 11-20 的数，体会加法递增、减法递减的特性，可以进行数的大小比较，培养数感。 【核心素养】 建立正确的数概念，培养初步的数感和符号感，积极参与数学活动,了解古人发明十进位值制计数法的价值。 【教学目标】 1.认识计数器，了解11-20的组成，并在计数器上拨出相应的数字，体会20以内数的排列顺序。 2.在具体的操作活动中，培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。 3.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，初步了解古人发明计数法的价值。 【教学重点】认识计数器，了解11-20的组成，并在计数器上拨出相应的数字，体会20以内数的排列顺序。 【教学难点】建立十进制的数位概念。 【教学辅助】多媒体课件、任务单。 【教学过程】 一、复习巩固—引“探究” 【设计意图：通过复习，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。】 1.提问：除了用数字，你还有什么办法表示11？ 预设： 2.导言：这节课我们来学习《古人计数（二）》（板书课题） 二、新知探究—习“方法” 【设计意图：通过数数活动，让学生直观体会“10个一就是1个十”，建立正确的数概念，培养初步的数感和符号感。】 任务一：认识计数单位，用计数器表示11-20 1.用两个一样的小石头能表示11吗？想一想，认一认。 预设：不能，两个一样大的石头表示2个一，也就是2。 预设：我在石头上标上10和1，10和1合起来就是11。 2.认识计数器。 （1）课件出示： （2）指导：十位上1个珠子表示1个十。个位上1个珠子表示1个一。 3.指导数的读写。 写数时，从高位写起，有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几，个位上一个也没有，就写0占位。 4.用计数器拨出0-9。 5.课件出示： 预设：在计数器上的十位拨1个珠子，表示十个1。十位上有1个珠子，就在十位上写1，个位上没有珠子，就写0占位，即写10。 6.用计数器拨出11-19。 （1）在十位上拨1个珠子，表示1个十；在个位上拨1个珠子，表示1个一。1个十和1个1合起来就是11。 （2）在十位上拨1个珠子，表示1个十；在个位上拨2个珠子，表示2个一。1个十和2个1合起来就是12。 …… 小结：在十位上拨1个珠子，表示1个十；在个位上拨几个珠子，就表示几个一。合起来就是十几。 7.用计数器拨出20。 【易错提示】计数器上表示20的两颗珠子都在十位上，不在个位上。 任务二：探究11-20的数的顺序。 1.出示尺子图。 （1）从前往后数或从后往前数。 预设：从前往后数-10，11,12,13,14,15,16,17,18,19,20。 预设：从后往前数-20，19,18,17,16,15,14,13,12,11,10。 （2）小结：前面的数比后面的小，后面的数比前面的大。 2.比较：129，1214. 预设：12比10大，10比9大，12比9大。 预设：4比2大，14比12大。 三、达标练习—活“应用” 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】 1.教材P5“练一练”第1题。 2.教材P5“练一练”第2题。 3.教材P5“练一练”第3题。 4.在里填上“＞”“＜”或“＝”。 5.数学阅读。 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分成作业对应练习。 【板书设计】 古人计数（二） 比较：129，1214。 【教学反思】 在教学中我力求从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。并让学生在自主合作、探究的学习活动中获取知识开发能力，通过动手摆小棒、拨计数器等方式，让学生认识 20 以内数之间的大小关系，使学生通过动手时间感受自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。整堂课我十分注重学生的表达能力。比如说，在比较 12 和 14 的大小关系时，学生充分的表达了自己的想法，生成了许多有效的课堂资源，学生的积极性也明显增加。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$