9.1《陈情表》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

配套中学部编版 9-1 陈情表/李密 一、教材分析 《陈情表》是一篇千古传诵的经典散文，承载着丰富的文化内涵与文学价值。从文体上看，它是臣子向君主奏呈的表文，这种文体在古代公文体系中具有独特的格式与表达规范，有助于学生了解古代官场的礼仪文化和行文风格。 文章以李密陈述自己与祖母相依为命的深厚亲情以及不能应召为官的苦衷为线索，情真意切，言辞恳切。在情感表达上，将尽孝与尽忠的矛盾展现得淋漓尽致，使学生能够深切感受到中国传统文化中 “孝” 的重要地位以及个人在面对家国责任时的艰难抉择，对于培养学生的情感价值观具有重要意义。 从语言艺术角度，《陈情表》用词精准、句式骈散结合，既有工整的对仗，又有灵动的散句，如 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮” 等语句，在音韵上朗朗上口，在表意上丰富深刻，为学生学习古代汉语的词汇、语法、修辞等知识提供了优秀的范例，能够有效提升学生的文言文阅读与鉴赏能力。 二、教学目标 （一）语言建构与运用 学生能够积累文中重要的文言实词、虚词、句式，如 “险衅”“闵凶”“见背” 等实词，“以”“于”“之” 等虚词的用法，以及宾语前置、状语后置等特殊句式，从而提升文言文的阅读理解能力，能够流畅准确地翻译全文。 了解表文这种文体的特点和写作规范，掌握陈情类文章的行文思路与表达方式，学会运用恰当的言辞表达自己的情感与诉求。 （二）思维发展与提升 通过反复诵读，品味文章真挚深沉的情感，体会作者如何层层铺垫、委婉陈情，掌握以情动人、以理服人的写作技巧，提高语言表达和写作能力。 小组合作探究文中的人物形象、情感脉络和艺术特色，培养学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力，学会从不同角度解读文本，形成批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 深刻体会作者对祖母的孝顺之情和对君主的忠诚之心，传承中华民族 “孝” 的传统美德，树立正确的家庭观念和道德观念，培养学生感恩尽孝的意识和家国情怀。 引导学生理解在个人命运与国家使命之间的复杂关系，培养学生在面对人生抉择时的责任感和担当精神，明白个人价值的实现应与社会需求相结合。 （四）文化传承与理解 深入挖掘文本背后的魏晋时期的社会文化背景，了解当时的政治制度、选官制度以及孝道文化在社会生活中的重要地位，拓宽学生的文化视野，增强文化自信。 体会中国古代文学作品中 “情” 与 “理” 的交融，感受传统文化中人文精神的魅力，提升学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，促进文化的传承与发展。 三、教学重难点 教学重点： 梳理文章的文言字词、句式，准确流畅地翻译全文，理解文意，这是文言文学习的基础，也是深入探究文本内涵和艺术特色的前提。 把握文章的情感脉络，理解作者如何在尽孝与尽忠之间艰难抉择，体会其陈情的技巧与艺术，感受文中真挚深沉的情感，如作者陈述祖母养育之恩的感激之情、不能奉诏的无奈之情以及对朝廷的忠诚之情等，这是本文的核心价值所在，对于学生情感的熏陶和写作能力的提升具有关键作用。 教学难点： 领会文中委婉含蓄的语言艺术及其背后所蕴含的文化内涵和政治因素。由于时代的隔阂，学生对于古代官场的礼仪规范、臣子与君主之间的微妙关系以及作者在文中所运用的委婉表达技巧可能难以深刻理解，需要教师引导学生结合时代背景进行深入分析，挖掘文字背后的深层含义，体会作者在复杂政治环境下的生存智慧和行文策略。 引导学生在现代社会背景下对文中的 “孝” 与 “忠” 观念进行批判性思考和创新性继承，避免学生简单地全盘接受或全盘否定传统文化观念，而是让学生明白如何在当代社会中汲取传统文化的精华，将个人道德修养与社会责任有机结合，树立正确的价值观和人生观，这对于学生的思想成长和价值塑造具有一定的挑战性。 四、教学过程 一、导入新课 教师活动： 教师通过讲述古代孝道故事，如 “二十四孝” 中的部分感人片段，引出 “孝” 这一主题在中国传统文化中的重要地位，进而提问学生在当今社会如何看待 “孝” 以及在面临个人发展与家庭责任冲突时会如何抉择，引发学生的思考和讨论，从而自然地导入到对《陈情表》这篇以 “孝” 情著称的文章的学习中。 学生活动： 学生认真倾听教师讲述的故事，积极参与关于 “孝” 的讨论，分享自己在生活中所见到或经历的与 “孝” 相关的事例，以及对现代社会中 “孝” 的理解和看法，初步进入到与课文相关的情感氛围和思考情境中。 二、背景介绍 教师活动： 运用多媒体展示魏晋时期的政治格局、社会风貌以及选官制度等相关图片和文字资料，详细介绍李密所处的时代背景，包括三国归晋后的政治局势、司马氏政权对文人的征召策略以及当时以 “孝” 治天下的社会风气等，让学生了解李密写作此文的复杂背景，为理解文章内容和作者情感奠定基础。 学生活动： 学生仔细观看多媒体展示的资料，认真聆听教师的讲解，记录关键信息，如魏晋时期的政治特点、社会文化现象等，初步构建起对文章创作背景的认知框架，以便更好地理解李密在文中所表达的情感和面临的困境。 三、初读文本，整体感知 教师活动： 教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语气的停顿，同时标注出不理解的字词和句子。范读结束后，教师对文中一些较难的字词进行正音，如 “险衅（xìn）”“闵（mǐn）凶”“祚（zuò）薄”“期（jī）功强（qiǎng）近之亲” 等，然后让学生自由朗读课文，初步感受文章的整体风格和大致内容。 学生活动： 学生跟随教师的范读，认真倾听并标注读音和停顿，在自由朗读时，大声诵读课文，借助课下注释和工具书，初步尝试理解文章大意，圈画出文中难以理解的文言字词和句式，如 “慈父见背” 中的 “见” 字用法、“急于星火” 的句式特点等，为后续的文本解读做好准备。 四、文本解读，字词梳理 教师活动： 引导学生逐段研读课文，结合课下注释和文言知识积累，详细讲解文中重要的文言实词、虚词、句式等。例如，在讲解 “臣以险衅，夙遭闵凶” 一句时，深入阐释 “险衅”“闵凶” 的含义，以及 “以” 字表原因的用法；对于 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮” 一句，重点分析对仗句式的特点和 “期功”“强近” 等词的意思，并通过举例、对比等方式，帮助学生理解和掌握这些文言知识，同时让学生进行翻译练习，及时纠正学生在翻译过程中出现的错误。 学生活动： 学生在教师的引导下，认真研读每一段文字，积极参与课堂互动，回答教师提出的关于文言字词和句式的问题，如解释 “茕茕孑立，形影相吊” 中字词的意思，分析 “州司临门，急于星火” 的句式等。在翻译练习中，学生将自己对文章的理解用现代汉语表达出来，互相交流讨论，不断完善自己的翻译，加深对文言知识的掌握和对文章内容的理解。 五、深入探究，把握情感与技巧 教师活动： 提出一系列问题引导学生深入探究文章的情感脉络和写作技巧，如：“李密是如何陈述自己不能应召为官的理由的？他的情感是如何一步步表达出来的？”“文中哪些语句最能体现作者的孝顺之情和无奈之感？”“作者在陈情过程中运用了哪些修辞手法和表达方式来增强文章的感染力？” 等，组织学生进行小组讨论，鼓励学生从文本中寻找依据，发表自己的见解，并在各小组讨论结束后，引导小组代表进行发言，教师对学生的回答进行点评和总结，帮助学生梳理文章的情感线索和写作手法，体会作者陈情的艺术魅力。 学生活动： 学生以小组为单位，围绕教师提出的问题展开热烈讨论，仔细研读文本，找出相关语句进行分析和讨论，如 “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远” 等体现作者情感的关键语句，分析作者运用的比喻、对偶、排比等修辞手法以及层层铺垫、以情动人的表达方式。各小组代表积极发言，分享小组讨论的成果，其他小组成员认真倾听并补充意见，在思维的碰撞中，深入理解文章的内涵和艺术特色，感受作者对祖母的深厚亲情以及在尽孝与尽忠之间的艰难抉择。 六、拓展延伸，联系现实 教师活动： 引导学生思考《陈情表》中所体现的 “孝” 与 “忠” 的观念在现代社会中的价值和意义，提出问题如：“在当今社会，我们应该如何传承和发扬传统文化中的‘孝’与‘忠’？当个人利益与集体利益、家庭责任与社会责任发生冲突时，我们应该如何抉择？” 组织学生进行课堂辩论或小型演讲活动，让学生结合现实生活中的事例，阐述自己的观点和看法，培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，引导学生树立正确的价值观和人生观。 学生活动： 学生根据教师提出的问题，结合自己的生活经验和社会观察，准备辩论或演讲内容，在活动中积极表达自己的观点，有的学生从家庭伦理的角度强调 “孝” 的重要性，有的学生从社会发展的层面探讨 “忠” 的现代意义，还有的学生分享了自己在面对类似抉择时的真实经历和内心感受。通过激烈的讨论和交流，学生对传统文化观念有了更深刻的认识，学会在现代社会背景下对传统文化进行批判性继承和创新性发展，明确自己在家庭和社会中的责任与担当。 七、课堂总结 教师活动： 对本节课的内容进行全面总结，回顾《陈情表》的文言知识重点、文章的情感脉络、写作技巧以及通过学习本文所引发的对传统文化的思考，强调李密在文中所展现出的至孝之情和在困境中坚守道德底线的品质，鼓励学生在今后的学习和生活中传承和弘扬中华民族的传统美德，努力提升自己的文学素养和人文精神。 学生活动： 学生认真倾听教师的总结，回顾本节课所学的知识和内容，梳理文章的重点和难点，将所学的文言知识、情感体验和人生思考进行整理和归纳，进一步加深对课文的理解和记忆，同时反思自己在学习过程中的收获和不足，明确今后努力的方向，在潜移默化中受到情感的熏陶和思想的启迪。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$