5-1《阿Q正传（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

配套中学部编版 5-1 阿Q正传（节选）/鲁迅 一、教材分析 《阿 Q 正传（节选）》是鲁迅的经典作品，具有深刻的思想内涵和独特的艺术价值。它以辛亥革命前后的农村未庄为背景，塑造了阿 Q 这一典型形象，通过描写阿 Q 的种种 “精神胜利法” 表现，揭示了中国国民的劣根性以及当时社会的种种问题，如封建等级制度、民众的愚昧麻木等，反映了辛亥革命的不彻底性，对中国社会的变革和民族的觉醒进行了深刻的思考。 在文学史上，这篇小说具有里程碑式的意义，是中国现代白话小说的杰出代表，其简洁而深刻的语言、生动的人物刻画和独特的叙事结构，为学生学习现代文学作品提供了丰富的素材和范例，有助于学生提高文学鉴赏能力，深入理解中国现代社会的发展脉络以及文学与时代的紧密联系。 二、教学目标 （一）语言建构与运用目标 引导学生梳理小说中的生字词，理解重点词语和句式的含义及用法，提高学生的语言积累和运用能力。例如，掌握 “舂（chōng）米”“忌讳（huì）”“癞疮疤（chuāng bā）” 等字词的读音和写法；理解 “估量”“口讷”“奚落” 等词语在文中的含义和表达效果。 指导学生分析鲁迅小说独特的语言风格，体会其简洁、犀利、幽默且富有深刻内涵的语言特点，学习运用准确、生动、形象的语言进行表达和写作，能够模仿鲁迅的语言风格进行片段写作，如描写人物的神态、动作等，提升学生的语言表现力。 （二）思维发展与提升目标 培养学生的逻辑思维能力，通过分析小说的情节结构，梳理阿 Q 的主要经历和性格发展脉络，让学生学会概括主要内容，把握文章的行文思路，如分析阿 Q 从 “优胜记略” 到 “续优胜记略” 再到 “恋爱的悲剧” 等情节中所体现出的性格特点及其变化，理解作者是如何通过这些情节来塑造人物形象和表达主题的，从而提高学生的归纳、推理和分析能力。 激发学生的批判性思维，引导学生对阿 Q 的 “精神胜利法” 进行深入思考，探讨其形成的原因和对个人、社会的影响，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生独立思考、质疑探究的精神，学会从不同角度分析问题，如思考在当今社会是否还存在类似 “精神胜利法” 的现象，以及如何避免陷入这种消极的思维模式，提升学生思维的深刻性和批判性。 （三）审美鉴赏与创造目标 引导学生欣赏小说的艺术魅力，从人物形象塑造、环境描写、情节设置等方面入手，感受鲁迅高超的艺术手法。例如，分析阿 Q 这一典型形象的塑造方法，包括外貌、语言、动作、心理等描写以及对比、夸张等修辞手法的运用，体会作者如何通过这些手段将阿 Q 这一复杂而生动的人物形象栩栩如生地展现在读者面前；品味文中对未庄环境的描写，理解其对烘托人物形象和揭示社会背景的作用，提高学生的审美鉴赏能力。 培养学生的审美创造能力，鼓励学生根据自己对小说的理解和感受，进行创造性的表达，如改写小说结局、续写故事、为小说绘制插图或编写剧本等，让学生在实践中发挥想象力和创造力，深化对小说的理解和体验，培养学生的艺术素养和创新精神。 （四）文化传承与理解目标 帮助学生深入了解中国近现代社会的历史背景和文化风貌，通过解读小说中所反映的辛亥革命前后的社会现象，如封建礼教的束缚、民众的愚昧无知、社会阶层的分化等，使学生认识到中国社会变革的必要性和复杂性，增强学生对历史文化的认知和理解，培养学生的历史责任感和文化使命感。 引导学生传承鲁迅的精神文化遗产，体会鲁迅对民族命运的深切关注和对国民性的深刻剖析，学习他以笔为武器、批判社会现实、追求真理和正义的精神品质，激发学生的爱国情怀和社会担当意识，鼓励学生在当代社会中关注现实问题，积极思考，为推动社会的进步和发展贡献自己的力量，实现文化的传承与创新。 三、教学重难点 （一）教学重点 阿 Q 形象分析：深入剖析阿 Q 的性格特点，尤其是 “精神胜利法” 的具体表现和内涵，如他的自欺欺人、欺软怕硬、健忘等特征，理解这一形象所代表的国民劣根性以及作者塑造这一形象的深刻寓意，通过分析具体情节和细节描写，引导学生全面、准确地把握阿 Q 这一复杂的人物形象，让学生认识到 “精神胜利法” 不仅是阿 Q 个人的生存状态，更是当时中国社会一部分民众的精神写照。 小说主题挖掘：探讨小说所揭示的社会问题和主题思想，如辛亥革命的不彻底性、封建等级制度对人性的压抑和扭曲、民众的愚昧与麻木等，帮助学生理解作者通过描写阿 Q 的命运来反映中国社会变革的艰难历程和深刻教训，引导学生从历史和现实的角度思考小说的时代价值和社会意义，使学生明白文学作品与社会生活的紧密联系，提高学生对社会问题的敏感度和分析能力。 （二）教学难点 对 “精神胜利法” 的深层理解：引导学生透过阿 Q 的行为表现，深入挖掘 “精神胜利法” 产生的历史根源、社会根源和文化根源，理解其在当时社会环境下的普遍性和顽固性，以及对个人、民族和国家发展的严重阻碍，这需要学生具备一定的历史知识和文化素养，并且能够进行深入的思考和探究，对于学生来说具有一定的难度。 小说的讽刺艺术与悲剧内涵的把握：鲁迅的小说以讽刺艺术见长，但在《阿 Q 正传》中，这种讽刺背后蕴含着深刻的悲剧内涵，即对国民劣根性的批判和对民族命运的忧虑。学生在理解小说的讽刺手法时，往往容易停留在表面的幽默诙谐上，而难以体会到其深层的悲剧意味，如何引导学生正确把握讽刺与悲剧的融合，深刻领悟作者的创作意图和情感态度，是教学中的一个难点。 四、教学过程 一、导入新课 教师活动：同学们，在文学的浩瀚星空中，有一位作家如璀璨星辰般耀眼，他以笔为刀，深刻剖析着社会与人性，他就是鲁迅。今天，我们将走进他的经典之作《阿 Q 正传（节选）》，一同去探寻那个时代的众生相和人性的幽微之处。在正式学习课文之前，我想先问问大家，对鲁迅以及他的作品有哪些了解呢？ 学生活动：学生们积极举手发言，有的提到鲁迅的《狂人日记》《孔乙己》等作品，有的讲述了鲁迅弃医从文的故事，还有的对鲁迅犀利的文风发表了自己的看法，课堂气氛逐渐活跃起来。 二、背景介绍与知识铺垫 教师活动：展示相关的历史资料图片和文字介绍，向学生们详细讲解辛亥革命前后中国社会的政治、经济、文化状况，重点阐述封建帝制的腐朽、封建礼教的束缚以及广大民众生活的困苦和思想的愚昧。同时，介绍鲁迅创作《阿 Q 正传》的目的，是为了揭示中国国民的劣根性，以引起疗救的注意。接着，对小说中涉及的一些生字词、文化常识进行讲解，如 “舂米”“癞疮疤”“忌讳”“辫子” 等词语的含义，以及科举制度、未庄的社会结构等背景知识，帮助学生更好地理解课文内容。 学生活动：学生们认真聆听教师的讲解，做笔记记录重点知识，对于不理解的地方及时提问，与教师进行互动交流，对小说的时代背景和文化语境有了初步的认识和把握。 三、初读课文，整体感知 教师活动：布置学生默读课文，要求边读边思考：课文节选部分主要写了阿 Q 的哪些事情？这些事情按照怎样的顺序展开？读完后，请同学们用简洁的语言概括文章的主要内容。 学生活动：学生们带着问题默读课文，在阅读过程中圈点勾画出关键信息和段落，读完后，同桌之间相互交流讨论，尝试概括主要内容。随后，几位同学主动站起来发言，有的同学按照事情发展的先后顺序，概括了阿 Q 与王胡比丑、与闲人打架、向吴妈求爱以及被赵秀才等人欺负等事件；有的同学则从阿 Q 的性格发展角度，阐述了他在这些事件中所展现出的 “精神胜利法” 及其变化，虽然概括的方式和侧重点有所不同，但都对课文的主要内容有了一个大致的了解。 四、文本精读，人物形象分析 教师活动：引导学生深入文本，选取文中描写阿 Q 的精彩段落，从外貌、语言、动作、心理等方面进行细致分析，让学生们说说这些描写分别表现了阿 Q 怎样的性格特点。例如，教师展示 “阿 Q 在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿 Q 站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……’于是也心满意足的得胜的走了。” 这段话，提问学生：从阿 Q 的心理活动和行为表现中，能看出他怎样的性格特征？ 学生活动：学生们认真研读文本，积极思考教师提出的问题，纷纷发表自己的见解。有的学生指出，从阿 Q 被打后却认为是 “被儿子打了” 这一心理想法，可以看出他具有自欺欺人的特点，通过这种自我安慰来获得精神上的胜利；还有的学生补充说，阿 Q 在被打后 “也心满意足的得胜的走了” 这一行为，表现出他的麻木不仁，对自己所遭受的屈辱毫无反抗意识，反而以此为满足。教师对学生的回答给予肯定和补充，引导学生继续挖掘其他描写段落所体现的性格特点，逐步完善对阿 Q 性格的全面认识，如阿 Q 的欺软怕硬（对比他对小 D 和对赵太爷等人的态度）、狭隘保守（排斥城里人、守旧的观念）、健忘（很快忘记自己所遭受的痛苦和屈辱）等。 五、小组讨论，主题探究 教师活动：提出问题引导学生进行小组讨论：鲁迅塑造阿 Q 这一形象仅仅是为了嘲笑他的愚昧和可笑吗？小说通过阿 Q 的命运反映了当时怎样的社会现实和主题思想？将学生分成小组，每组围绕问题展开深入讨论，要求每个小组推选一名代表记录讨论要点，并在讨论结束后进行发言汇报。 学生活动：学生们以小组为单位，热烈地讨论起来。各小组结合课文内容和之前所学的历史背景知识，各抒己见，从不同角度探讨小说的主题。有的小组认为，阿 Q 的 “精神胜利法” 是当时中国社会底层民众在长期的封建压迫和剥削下形成的一种消极的自我保护机制，反映了民众的愚昧和麻木，而鲁迅通过对这一现象的描写，旨在揭示封建礼教和封建制度对人性的摧残，呼吁人们要觉醒和反抗；有的小组则从辛亥革命的角度出发，指出小说反映了辛亥革命的不彻底性，虽然推翻了封建帝制，但并没有从根本上改变广大民众的思想和生活状况，像阿 Q 这样的底层人民仍然处于被压迫、被奴役的地位，社会的等级观念和贫富差距依然严重，从而引发人们对社会变革的深刻反思。每个小组讨论结束后，代表们依次上台发言，分享小组的讨论成果，其他小组的同学认真倾听，并进行补充和质疑，课堂上形成了浓厚的学术氛围。 六、深入剖析，“精神胜利法” 根源探讨 教师活动：在学生对小说主题有了一定认识的基础上，进一步引导学生思考：阿 Q 的 “精神胜利法” 是如何形成的？其背后有着怎样的历史、社会和文化根源？组织学生再次深入文本，结合时代背景和社会现象，从多个方面进行分析探究，并适时提供一些相关的学术观点和研究资料，帮助学生拓宽思维视野，引导他们从宏观的历史文化角度去理解这一复杂的精神现象。 学生活动：学生们带着新的问题，再次仔细研读课文，并查阅相关资料，从历史、社会、文化等不同维度去寻找 “精神胜利法” 的根源。有的学生从历史角度分析，认为中国长期的封建统治和闭关锁国政策，导致国家积贫积弱，民众在面对列强侵略和社会动荡时，产生了一种无力感和自卑感，从而通过 “精神胜利法” 来逃避现实；有的学生从社会角度出发，指出封建等级制度森严，底层人民生活困苦且毫无尊严，他们只能在精神上寻求一种虚幻的满足来缓解生活的压力；还有的学生从文化角度探讨，认为儒家思想中的一些消极因素，如安于现状、隐忍退让等观念，以及传统的小农意识和宗族观念，共同作用下形成了阿 Q 这种独特的精神状态。学生们在讨论过程中相互启发，不断深化对 “精神胜利法” 的理解，认识到这一现象不仅仅是个人的问题，更是一个时代、一个民族的文化心理问题，具有深刻的历史和现实意义。 七、课堂总结 教师活动：对本节课的内容进行总结归纳，回顾阿 Q 这一人物形象的特点和 “精神胜利法” 的内涵、根源以及小说所揭示的主题思想，强调鲁迅作品的深刻社会意义和文学价值，鼓励学生在课后继续深入阅读鲁迅的其他作品，进一步感受他的文学魅力和思想力量。同时，对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生们的积极思考和精彩发言，指出存在的不足之处，并提出改进的方向和期望。 学生活动：学生们认真倾听教师的总结，对本节课的知识要点进行梳理和记忆，反思自己在学习过程中的收获和不足，明确了今后努力的方向，带着对鲁迅作品的浓厚兴趣和对文学的热爱，结束了本节课的学习。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$