2025届高考语文一轮复习：课内文言文回顾《过秦论》课件

高三复习课 1 1.必备知识：我能借助《高调》，知人论世，了解作者及背景；逐字逐句翻译第一、二段，掌握文言现象并背诵。（基础） 2.梳理鉴赏：我能在翻译文本基础上运用思维导图梳理秦朝“始强”“日盛”的内容，鉴赏铺陈渲染的语言特色。（重点） 3.深入研讨：我能深入阅读文本，把握秦朝由崛起到强大的过程和原因，深入探讨“过秦”却详写秦朝崛起的“特别用意”。（难点） 学习目标 齐读（1分钟） 2 课前三准备 1.思想准备：千古兴亡多少事，仁义攻守自难说 2.知识准备：作者、背景、理解文意 3.物质准备：选必中课本、《高调》、当堂检测本、 二合一本、积累本、三色笔。 科代表协助检查学生课前准备是否充分，督促学生认真进行课前读（对准备不齐、课前读不认真的同学所在小组扣分） 3 课前三分钟背诵+检测 诵读《高考调研》104页预学任务四 作者简介、文题解读、背景探寻、知识链接 1.作者简介：贾谊，西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。学识渊博，早负才名，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。教导的梁怀王坠马而亡，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，年仅33岁。 2.作品风格： 政论《陈政事疏》以及《过秦论》都写得意气风发、雄辩有力，鲁迅称之为“西汉鸿文”，赋作趋向散文化，有“开汉赋之先声者”之称。有赋七篇，以《吊屈原赋》最有名，其中著名政论有：《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。 3.文题解释： “过秦”的意思是：指斥秦的过失；该文用赋体写就的史论，善用对比、夸张，极具铺排渲染、气势文采。 4.背景探寻：汉文帝时期，土地高度集中，权贵豪门侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”，以至“易子而咬其骨”。《过秦论》,名为“过秦”,实为“规汉”，希望汉统治者能吸取秦亡教训，推行仁政，以求经济发展，社会安定。可见，该史论文本借古讽今，以刺世事。 5.借助《高调》，标注文脉：始强——日盛——统一——灭亡——灭亡原因 课前3分钟背诵检测 学生落笔在复述本上，同桌交叉互批（1空1分，共10分），课代表赋分（前3组+3分、+2分、+1分；后3组-1分、-2分、-3分） 5 2篇史传：屈原身世沉浮和矢志不渝爱国情、苏武19载赤子心和持节不失 史传类文本讲读三要点：梳理情节、归纳人物形象、总结叙事特色 2篇史论：过秦规汉（赋体）、总结后唐灭亡教训（散体） 史论类文本讲读四要点：时代背景、作者观点、创作意图、艺术特色 铺路架桥 诵读学习提示， 建构大单元体系 1.上节课当堂检测存疑答惑。 2.演讲《秦朝历史我来说》三分钟 导 7 　　 思+议 1.翻译过关：结合课下注释，大声翻译第一段、第二段第一层，疏通文意。（5分钟：边翻译边在课本上标注疑难字词，同桌互相答疑，小组记录员整合难点） 2.内容分析： 第一段：秦孝公时期，秦国凭借哪些优势“始强”？ 第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪些措施促使秦国“日盛”？ （5分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这2个问题） （3分钟小组讨论：完善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示） 3.语言鉴赏：“席卷、包举、囊括”都有“吞并”之意，“宇内、四海、八荒”都有“天下”之意，能否删减同义的语词？作者为什么要舍简就繁呢？ （3分钟随机抽点：难度较小，现场抽同学回答，教师总结答案） 4.思维拔高：我能深入阅读文本，把握秦朝由崛起到强大的过程和原因，深入探讨作者本意是“过秦”却详写秦朝崛起、强大的“特别用意”。 （4分钟独立思考+落笔练习本；教师现场抽同学回答，总结答案——两两复述） 问题打包，连贯思考 8 1.秦孝公据崤函之固 ，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 2. 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。 展 1.翻译过关：结合课下注释，大声翻译第一段、第二段第一层，疏通文意。 （5分钟：边翻译边在课本上标注疑难字词，同桌互相答疑，小组记录员整合难点） 展 位置优越，地势险固 地利 人和 君臣一心，商鞅辅助 雄心 内外政策 成效 拱手而取 秦孝公 （前361-前338） 始强 2.内容分析： 第一段：秦孝公时期，秦国凭借哪些优势“始强”？ 第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪些措施促使秦国“日盛”？ （5分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这2个问题） （3分钟小组讨论：完善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示） 并吞天下，勃勃雄心，气势逼人 1.政治上：厉行法治 2.经济上：发展生产 3.军事上：扩充军备 4.外交上：连横、离间 10 展 1.沿袭旧策 2.武力扩张 疆域日广国力日盛 秦孝公之后的君主 日盛 2.内容分析： 第一段：秦孝公时期，秦国凭借哪些优势“始强”？ 第二段第一层：秦孝公之后的几位君主凭借哪些措施促使秦国“日盛”？ （5分钟独立思考：在当堂练习本上建构思维导图，解决这2个问题） （3分钟小组讨论：完善答案，大师傅巡视帮助，抽取小组，投屏展示） 教师补充： 1.第一段详写秦孝公的强秦措施 2.第二段第一层略写秦孝公之后几位君主的内外举措 3.详略得当，突出重点。 11 不能。 ①意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。 ②为后文写秦一统天下做了铺垫。 ③同义短语的叠用，增加了行文的气势，又使叙述生动形象。 展 3.语言鉴赏：“席卷、包举、囊括”都有“吞并”之意，“宇内、四海、八荒”都有“天下”之意，能否删减同义的语词？作者为什么要舍简就繁呢？ （3分钟随机抽点：难度较小，现场抽同学回答，教师总结答案） 12 展 4.思维拔高：我能深入阅读文本，把握秦朝由崛起到强大的过程和原因，深入探讨作者本意是“过秦”却详写秦朝崛起、强大的“特别用意”。 （4分钟独立思考+落笔练习本；教师现场抽同学回答，总结答案） ①彰显充沛气势。《过秦论》详写秦国的兴起，铺陈渲染，再写灭亡，最后进行原因分析，一气呵成，给人强烈的视觉和心灵冲击，颇有气吞山河之感。 ②前后对比鲜明。《过秦论》前文详写秦朝的“始强”“日盛”，展现出多位秦朝君主的苦心经营，与后文的“迅亡”形成鲜明对比，加深了批判性，规劝意味更浓。 ③展现宏大内容。《过秦论》涵盖了秦国从强盛到衰败的整个过程，以及对这一历史变迁的深刻反思。文章不仅仅局限于对历史的简单叙述，而是通过对秦国兴衰的分析，提出了对后世有启发的政治见解。 13 课堂小结 当堂检测：10分钟（1、2、4题必做；3题选做） 1.（基础巩固 4分）翻译句子： (1)秦孝公据崤函之固 ，拥雍州之地，君臣固守以窥周室。 (2)商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。 2.（对接高考 6分）判断正误，错误的请写出解析： A.“过秦论”中“过” 与《阿房宫赋》“雷霆乍惊，宫车过也”中的“过”意思相同。 (　　)____________________________ B.“四海”是“天下”的意思, “四海之内皆兄弟”的“四海”与此意思不同。(　　)____________________________ C.“当是时也”中“是”是指示代词“这”,与白居易《琵琶行并序》“自言本是京城女”中的“是”意思相同。 (　　)____________________________ D.“席卷”“包举”“囊括”都有“并吞”的意思,实际上用一个“并吞”就把意思表述明白了,由此可以看出本文文意不够简洁。(　　)_______________________ E.本段用排比写秦孝公吞并六国,独占天下的气势,突出秦孝公独霸天下的野心以及对各诸侯国虎视眈眈的情态。同时也为后文写秦孝公之后历代秦君的赫赫功业张本,与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成对比并做了铺垫。 (　)__________ 3.超前选做题（+2分）：默写第一段 4.本节课，你还有哪些困惑需要老师帮助解决？ 15 当堂检测： (1)秦孝公占据着殽山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥伺周王室（的权利）。（2分） (2)商鞅辅佐他，对内确立法规制度，从事农耕纺织，修造防守和进攻用的器械，对外采用连横的策略，并使诸侯相互争斗。（2分） 2.判断正误，错误的请写出解析。 A.ד过秦论”中“过” 是动词，指斥过失；《阿房宫赋》“雷霆乍惊，宫车过也”中的“过”是动词，走过、经过的意思；意思不同。（1.5分） B.×成语“四海之内皆兄弟”的“四海”也是 “天下”的意思，意思相同。 （1分） C.ד当是时也”中“是”是指示代词“这”,与白居易《琵琶行并序》“自言本是京城女”中的“是”是判断动词“是”，意思不同。 （1.5分） D.×作者写此句的目的并不是追求文意简洁，而是为了突出气势，只使用“并吞”一词略显单调且使文章失去了气势。（1分） E.√（1分） 16 $$