15 第三单元 进阶三 单元写作任务落实-【名师导航】2024-2025学年高中语文必修上册同步课件(统编版)

第三单元　生命的诗意·文学阅读与写作 进阶三　单元写作任务落实 单元文体写作 学写文学短评 优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行并序》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。 进阶三　单元写作任务落实 进阶三　单元写作任务落实 【范文借鉴】 佳作赏读 《琵琶行并序》中的音乐描写(1) 一考生 ①音乐本是无形之物，很难用语言文字直接描写。因为它那飘忽即逝的音响、旋律，是很不容易被捕捉和表现的。其中所含的“幽愁暗恨”更是十分抽象、难于言传的。诗人白居易平日深厚的音乐修养和驾驭语言艺术的厚实功力，使他笔下生花，成功地写出了琵琶演奏的精彩片段。在白居易的笔下，那复杂多变的琵琶声，被描绘得层次丰富、音色分明。 ②诗人描绘音乐的比喻手法、以声传情以及将人物的往事与现实联系起来以推动故事情节向纵深发展是音乐描写中的亮点。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 ③在诗中的音乐描写中，诗人多方设喻，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。(2)用许多形象、新鲜、贴切的比喻来描写极难用语言摹写的美妙乐声，给读者留下了十分深刻和具体的印象。如以人们在生活中可以听到的声音作比，以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节，以小女儿般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调，以大珠小珠洒落玉盘比喻乐声的高低音调，以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声流动的婉转与幽咽若凝，以“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起，以“裂帛”声比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促，响亮非凡。在妙语连篇中赋予抽象的音乐以生动形象、具体之感，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻，把美妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致。(3) 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 ④音乐描写，做到了以声传情，声情交融。把音乐与演奏者的身世之悲、听者(诗人)的主观感受结合在一起来写，大大加深了读者对乐曲内容及其内在情韵的体验。如果说琵琶女在校音定调时，已流露出情感，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露渐趋明朗。在千变万化的曲调旋律中，诗人仍然意在表现人物的感情。整个演奏过程，或低回掩抑，如泣如诉；或圆润流美，莺歌玉转；或高亢明快，铁骑交锋，无不生动地传达出演奏者内心深处浪涛般起伏不平的感情，交织着她对人生诸般滋味的深切感受。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 ⑤不仅如此，音乐又将人物的往事与现实联系起来，推动故事情节向纵深发展。琵琶女身世飘零的命运，白居易政治上遭受打击、贬谪偏远的不幸，都不是偶然的。由于命运的相似，两个萍水相逢的艺术家才可能在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣中，一个重弹，一个重听。诗末六句更是写出了悲凄的乐曲，声声扣人心扉，满座皆泣，尤以诗人最是心潮澎湃，以至泪湿青衫，难以自已。声声乐曲、滴滴泪水，将两位艺术家对人生、社会的一腔激愤不平尽情宣泄，长诗就在这浓重的感伤气氛中被推向高潮，戛然收束。(4) 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 ⑥总的来说，《琵琶行并序》的音乐描写在中国古典文学中是一个典范的存在。它的创作手法，它表现诗人情感与琵琶女身世的巧妙结合，它对音乐的透彻的理解，对我们现在和将来的文学创作都会起到很好的示范作用。(5) 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 亮点评析 (1)题目以小见大，极好地处理了文学短评中“点”与“面”的关系。《琵琶行并序》具有很高的艺术价值，无论是其细密的结构、清晰的层次，还是曲折动人的情节，无不为后人所称道。本文着重选取了音乐描写这一方面，足以体现作者选点的精心独到。 (2)从原文中举出实例，“叙”“议”有机结合。第③④⑤段从分析原文中音乐摘写的具体内容入手，分别分析了音乐描写中的比喻手法、以声传情和将人物的往事与现实联系起来以推动故事情节向纵深发展的描写亮点，做到了“叙”“议”有机结合。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 (3)语言表达准确、简洁，有一定的文采，适当引用了原文精彩的语句。 (4)选择恰当的评析角度对作品进行点评。第③段从艺术手法的角度点评，第④段从情感的角度点评，第⑤段从故事情节和人物命运的角度进行点评，注意了点评角度的层次性和针对性。 (5)采用文学评论的“总—分—总”的基本结构模式。文章第②段是文学短评的总纲，第③④⑤段开头画线句子是分条论述，第⑥段是对整篇文章的总结。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 佳作赏读 亮点评析 【总评】　本篇文学短评有如下亮点：一是精心选点，以小见大。作者从《琵琶行并序》最具特色的音乐入手，彰显出选点的精准性；二是切口虽小，挖掘颇深。文章从三个角度入手，全面深入地分析了《琵琶行并序》音乐描写的特点，三是论据充分，评论深刻。作者充分占有材料，多处引用，边叙边议，叙议相合，是一篇规范的、有深度的、有见解的文学短评。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。 那么，怎样才能写好文学短评呢？ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (一)读懂作品，选好评价点 写文学短评先要认真读作品，再结合自己的真切感受，陈述自己的见解。评论的对象应当是作品中最能触动心灵的那些描写；引起困惑或有争议的地方也可以作为评论的切入口；你对作品的独特理解，更应当作为评论的重点。茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子、小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现，可能会带给你特别的感受，可以写一写；闻一多《红烛》中“红烛”这一意象很独特，你也可以加以评论。如：朱光潜在评析辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》一词时，重点抓住了语言所传达的意境，着重评析了其遣词造句的精练。且看下面文段： 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 《西江月》原题是《夜行黄沙道中》，记作者深夜在乡村中行路所见到的景物和自己的情绪。读前半片，须体会到寂静中的热闹。“明月别枝惊鹊”句中的“别”字是动词，就是说月亮落了，离别了树枝，把树枝上的乌鹊惊动起来。这句词是一种很细致的写实，只有在深夜里见过这种景象的人才懂得这句词的妙处。乌鹊对光线的感觉是极灵敏的，日食时它们就惊动起来，乱飞乱啼，月落时也是这样。这句词实际上就是“月落乌啼”的意思，但是比“月落乌啼”说得更生动，关键全在“别”字，它暗示鹊和枝对明月有依依不舍的意味。鹊惊时常啼，这里不说啼而啼自见，在字面上也可以避免与“鸣蝉”造成堆砌呆板的结果。 (选自朱光潜《谈白居易和辛弃疾的词四首》，有改动) 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 朱光潜评析词的上片，首先抓住了“明月别枝惊鹊”句中的“别”字，先讲意义所在，就是说月亮落了，离别了树枝把树枝上的乌鹊惊动起来。然后重点突出强调了“别”字的妙处，说它暗示鹊和枝对明月有依依不舍的意味。选点小而精妙。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (二)角度集中，观点要鲜明 写文学短评要善于聚焦，以小见大。比如，作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法，为什么能打动读者，这些都可以作为评论的内容。要选取自己体会最深的一点来写，比如白居易《琵琶行并序》怎样传神地描写音乐，李清照《声声慢》怎样别出心裁地运用叠词，等等。再如： 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 “后面的婆子们已都下了轿，赶上前来。另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子。众婆子步下围随至一垂花门前落下。”这细节看似轻描淡写，表面上是对林黛玉进府的重视，实际上作者是为了突出贾府内部非同寻常的森严等级制度。穿衣有等级，路径有等级，住所有等级，仆人有等级，主人也有等级。哪些人可以到哪里，不能到哪里，到哪里可以有哪些行为，不能有哪些行为都有严苛的规矩。贾府一方面极力地维护封建规则，另一方面不惜为了维护这些规则挥金如土。几个婆子围随、换人抬轿等细 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 节告诉我们真正能进入贾府内部的绝非一般人。用今天的话来说，贾府有着严格的安防措施，人为隔开了贾府与社会民众的联系，突出了贾府与一般民众之间存在的巨大隔阂和尖锐的矛盾冲突。 在这篇文学短评中，作者从《林黛玉进贾府》中的细节描写入手分析，揭示出场面描写中暗含的贾府森严的等级制度。切入角度小，观点挖掘得“深”且鲜明。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (三)叙议结合，增强感染力 文学短评是针对文学作品进行评论，所以对作品的叙述是必不可少的，但“评”是目的，“叙”只是手段。文学短评中的“叙”不同于一般记叙文中的“叙”，它叙述的是能够支撑自己观点的文字作品的相关内容，或简单复述，或概括作品节录。 “议”则包含分析和评价两方面。“分析”是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的过程；“评价”则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创作的总的看法，也就是文学短评的中心论点。请看下面赏析文段： 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 《项脊轩志》全文不到八百字。开头只描写了项脊轩这座阁子的清幽、静谧而又有点萧瑟、荒凉的环境，烘托出作者孤寂、凄婉的心情。接着通过老妪回忆作者的童年往事，追述作者早已辞世的母亲和祖母对他的关切和期望，虽然只有几句话，几个小动作，却情深意切，娓娓动人。作者对于自己的怀旧心情，只用了两句话来描写：“语未毕，余泣，妪亦泣。”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”我们读到这里，也禁不住“心有戚戚焉”，产生了共鸣。因为像这样的童年往事，几乎每个人都经历过。“人生自是有情痴，此恨不关风与月”，已往的岁月总会给我们留下有时模糊、有时清晰的印象，一经别人提起，就历历如在眼前，让我们重温心弦上的旧梦。这些旧梦，有时是那么美好，有时是那么惆怅，有时又是那么辛酸。 (选自黄秋耘《至情言语即无声》) 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 怀念早已辞世的母亲是通过老妪的回忆描写出来的，“语未毕，余泣，妪亦泣”这一朴实自然的语言，表达出真挚的感情，使读者仿佛置身其中。而“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”这一“至情言语”则是对祖母生前无微不至的关怀与殷切的期望进行追述后的感喟。这段评论恰当地选择评论点后叙议结合，使文章不断掀起波澜，令人读后感触颇深。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (四)整体构思，安排好结构 文学短评虽然篇幅短小，但也是一篇结构完整的文章，因此，写作时一定要注意文学短评结构的完整性。在通常情况下，一般采用以下几种形式： (1)“总分总”式结构。开头概括复述原文，点出要强调之处，引出论点。中间分析论证，边节录复述，边分析评论，还可以根据需要联系实际，适当引申发挥。结尾重新照应开头，进一步明确、深化论点。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (2)论据并列式结构。这种结构开头简明地概括全文观点，然后从作品中搜集论据，一一列举分析。最后简单结尾，或作小结，或作强调，或发感慨，或谈启发等。 (3)论点并列式结构。短评虽篇幅短小，但中心明确。这一中心有时还可以“化整为零”，可以分化为几个分论点或就具体的方面加以评述。比如对人物形象的赏析，可以用这种模式从不同角度赏析人物的具体性格特点。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 请看下面这篇赏析《琵琶行并序》人物描写的文学短评： 着意点染，尽得风流 ——《琵琶行并序》之琵琶女人物塑造技法短评 《琵琶行并序》在塑造琵琶女时颇有特色，令人称道。 未见其人，先闻其声。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，诗人没有上来就介绍琵琶女的情况，而是先从琵琶声写起，就像《林黛玉进贾府》王熙凤的出场，真是未见其人，先闻其声。而“主人忘归客不发”简单的一句话，就从侧面烘托了琵琶女高超的琵琶演奏技艺，为琵琶女的出场做了浓厚的渲染。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 细节描写，生动传神。琵琶女出场之时，诗人没有像《孔雀东南飞》里那样对刘兰芝进行工笔细描，避免了具象过多之嫌，但为了配合情节的发展，诗人在恰当之处对人物加以点画，虽着墨不多，但在轻描淡写之时，却能细致传神。“犹抱琵琶半遮面”，简洁的一句细节描写，生动形象地再现了琵琶女出场时的羞涩，也暗示了她孤独、失意的内心世界。而“整顿衣裳起敛容”，这一句通过动作和神态描写，传达了琵琶女复杂、落寞的内心情感。除此之外，诗人在最后一段中，也运用细节描写来刻画琵琶女悲怆的内心世界。“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声”，在这里，诗人通过“良久立”“却坐促弦”“凄凄”等细节描写，细腻传神地传达了琵琶女悲凉的内心。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 借助音乐，心理透视。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事”，在这里，诗人借助音乐描写，对琵琶女的心理进行了深刻的透视，将其凄凉、悲痛的内心情感表露无遗。 不着雕饰，美丽全出。作为京城名伎，琵琶女的容貌自然如出水之芙蓉，令人艳羡。但是纵观整首诗歌，诗人基本上没有从正面对琵琶女的肖像进行描绘，但“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，诗人通过这四句诗，从侧面描绘了琵琶女高超的琵琶演奏技艺和众星捧月的美丽容姿。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 叙述身世，展示悲凉。从“自言本是京城女”到“梦啼妆泪红阑干”，诗人以含泪的笔触，大肆铺陈，叙述了琵琶女从一举成名到沦落乡间的悲惨命运；诗人通过对琵琶女生命轨迹的叙述，将琵琶女一生的命运清晰地展示给读者，琵琶女的形象特点一览无余地表现出来，寄寓了诗人对下层人民不幸命运的关切与同情，诗人也借此抒发了自己的仕途失意之情。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 这篇短评从《琵琶行并序》的写人艺术切入，全篇采取“总分”式结构，主体部分从“未见其人，先闻其声”“细节描写，生动传神”“借助音乐，心理透视”“不着雕饰，美丽全出”“叙述身世，展示悲凉”等五个角度展开分析，思路清晰，角度全面，在行文中还注意引用原文和点评相结合。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 1．鉴赏诗词可以从意象意境、艺术手法、主题情感、语言特色等角度入手。请你选择上述任意一个角度，针对下面所给诗歌，写一篇文学短评，不少于150字。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 [答案]　(示例)这是一首描绘西湖美景的名篇。诗中意象扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。诗歌从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，诗人饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香之中，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。耳畔还回响着由世间万物共同演奏的春天的赞歌，心中便不由自主地流泻出一首饱含着自然融合之趣的优美诗歌来。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 2．在古代诗歌朗诵课上，有同学指出下列诗歌的颈联和尾联在语意上有断裂之嫌，请你予以反驳。要求：结合诗歌，写一则文学短评，100字以上。 赏小园牡丹有感 陆　游 洛阳牡丹面径尺，鄜畴牡丹高丈余。 世间尤物有如此，恨我总角东吴居。 俗人用意苦局促，目所未睹辄谓无。 周汉故都亦岂远，安得尺箠驱群胡！ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 [答案]　不断裂。①颈联讲道理，表面上是针对普通人没有亲眼见到就认为不存在的普遍现象，实际上写出朝廷无视北方土地的沦陷、不思恢复的现状。②尾联继续写洛阳、长安不远，只是为群胡盘踞，没有办法驱逐群胡。③这四句诗都关涉当时的形势，都表现了诗人的愤怒和无奈(托出诗人的抗金之志)，所以语意并未断裂。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 单元主题写作 品味诗意生活，增强人生感悟 诗意，是活泼的生命在生活中发现或者创造的一种情调。它可以是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的旷达心境；可以是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的飘逸洒脱；可以是“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得……平凡的你，平凡的我，在平凡的日子里，一样可以用诗意点缀生活。在平凡的生命过程中，把自己变成诗，感受生活的美好，内心一定会变得丰盈起来。 进阶三　单元写作任务落实 进阶三　单元写作任务落实 在读诗读人中感受万千气象 莫砺锋 中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是前人留给我们的宝贵精神遗产，需要好好继承发扬。其中最重要的一部分就是先人正面的思维方式、生活态度和价值追求，这是传统文化的核心精神，是五千年文明史中蕴含的正能量。浩如烟海的经、史、子、集各类书籍，便是传统文化精神的重要载体。然而古籍汗牛充栋，应该从何入手呢？ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 古诗是古人心声的真实记录，是展现先民人生态度的可靠文本，正如清人叶燮所说：“诗是心声，不可违心而出，亦不能违心而出……故每诗以人见，人又以诗见。”读诗就是读人，阅读那些长篇短文，古人音容笑貌如在目前，这是我们了解前人心态的最佳途径。清人沈德潜说：“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”中国古人评价文学家时有一个优良传统，就是人品与文品并重。经过历代读者集体选择，凡是公认的大诗人，往往都是具备“第一等襟抱”的人物，其作品必然也是“第一等真诗”，从中可以感受真实心跳和脉搏，从而沦肌浃髓地领会传统文化精神。从《诗经》《楚辞》到明清诗词，都具有很高的阅读价值，如果兼顾作品的经典意义、阅读难度等因素，唐诗宋词应是我们的首选阅读对象。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 唐诗宋词对于现代读者到底有什么价值？我们先来看唐诗宋词到底写的是什么内容。中国古典诗歌有一个最古老的纲领，就是“诗言志”。到了西晋，陆机在《文赋》中又提出“诗缘情”。有人认为二者是对立关系，但是初唐孔颖达在《左传正义》中说得很清楚：“情志一也。”情志就是指一个人的内心世界，包括对生活的感受和思考，也包括对万事万物的价值判断。唐诗宋词的内容跟现代人没有距离，因为诗词中表达的那些内容都是普通人的基本情感、基本人生观和基本价值观。比如喜怒哀乐，比如对真善美的追求，比如对祖国大好河山的热爱、对保家卫国英雄行为的赞美，唐宋人如此，现代人也如此。所以唐诗宋词中典范作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以传递到今天，启发我们更细致地品味人生意义和美感。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 当然，唐诗宋词对于现代人的最大意义，是其中的典范作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远教育作用。且举李、杜、苏、辛为例。李白热情讴歌现实世界中一切美好的事物，其诗中蕴含强大精神力量。与李白齐名的杜甫，以清醒的洞察力和积极的入世精神进行诗歌创作，为安史之乱前后唐帝国由盛转衰的时代描绘生动的历史画卷。杜诗中充满忧国忧民的忧患意识和热爱天地万物的仁爱精神，是儒家思想积极因素的艺术表现，也是中华民族 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 文化性格的形象凸现。苏轼在词史上首先打破晚唐以来词专写艳情的局限，他不但大量写作抒情述志、咏史怀古等题材，使词从音乐歌词向抒情诗转变，在以柔声曼调为主的传统词乐中增添高昂雄壮的因素。到了南宋，时代动荡引起词坛风气的巨大变化，以辛弃疾为首的爱国词人把爱国主义主题变成当时词坛的主旋律，他们继承苏轼词中始露端倪的豪放词风，并以慷慨激昂和沉郁悲凉两种倾向充实了豪放风格。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 总的来说，李、杜、苏、辛的作品，不仅具有极高的审美价值，而且具有提升读者人格境界的熏陶作用。阅读唐诗宋词的典范作品，可以在审美享受中不知不觉受到人格境界的感染，这个过程就像杜甫所描写的成都郊外的那场春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。我自己就是在当知青的时候，在江南农村茅檐底下“结识”李、杜、苏、辛等杰出人物，他们与我朝夕相伴，在冥冥之中引导我成为专攻古典文学的教师。而今我年臻70，决心把余生精力贡献给古典文学的研究与普及，来报答那些异代知己对我的恩情。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 古代文学经典作品流传至今的意义并不是专供学者研究，它更应该是供大众阅读欣赏，给予精神滋养。严肃深奥的学术论著只在学术圈产生影响，生动灵活的讲解或注释解说却能将古典名篇引入千家万户。如果说唐诗宋词是一座气象万千的名山，我愿意当一位站在山口的导游，来为游客们指点进山路径与景点分布。衷心希望大家都能在一天工作之余，在灯光下翻开一本唐诗宋词的选本，来倾听古代诗人的心声！ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 1．生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。 ——张闻天 2．生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。 ——马克思 3．生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。 ——朗费罗 4．寿命的缩短与思想的虚耗成正比。 ——达尔文 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 5．生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 6．生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。 ——伯克 7．人生无论在极坏的时候或是最好的时候，总是美的，而且向来是美的。 ——德莱塞 8．人充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上。 ——荷尔德林 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 1．欧阳晓平：科学家的诗意人生 欧阳晓平从小爱看书。在零陵师专(现湖南科技学院)求学时，经常看书到深夜十一二点钟。毕业时，光是掏钱买的专业书，就装了几麻袋。 谈到诗，欧阳晓平说是受妻子的影响。“我妻子是学文学的。我随手翻了翻她看的《泰戈尔诗集》，就爱上了诗。”他觉得，搞科研，能在这些长短句里得到共鸣。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 欧阳晓平从事脉冲中子的诊断和探测技术研究。捕捉和准确测量中子时间过程非常困难，因为不同能量中子有飞行时间弥散，源中子束一旦飞行一定距离，相互间就会被分离，时间过程特性就会畸变，想要测量核反应产生的中子时间谱简直不可能。 夜深人静，月朗星稀。这样的夜晚，正是欧阳晓平思绪放飞的时刻。他推开窗户，在银白如霜的月色下，推想着新的实验过程和可能的科学结果，新的灵感在脑海中孕育…… 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 问题没有解决，就日思夜想，甚至做梦都想。1994年，在一趟从北京开往兰州的列车上，欧阳晓平在梦中突然“灵光”乍现，找到了一个解决办法。 醒来后，欣喜若狂的他立即将梦中的方法记录下来，随即付诸研究。经过半年的攻关，欧阳晓平做出了无源介质快中子探测系统，填补了中国在该类中子探测技术的空白；投入国防应用后，解决了一系列重要测试诊断难题。 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”还有什么比这些诗句，更能描绘科研路上的酸甜苦辣呢？ 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 2．王童：镌刻在太空的诗意旅痕 翻开诗人王童的新诗集《寻找旅行者一号》，仿佛登上了太空船，遨游在遥远辽阔的宇宙间。诗人运用212个中外神话传说、66个中外典故、107个中外历史事件、141种高科技和天体宇宙现象，以空灵缥缈的诗句和虚实相生的手法，展开奇思妙想，为人们展示了一幅壮丽的飞天画卷。诗集将科学探索与诗歌想象结合在一起，表现了人类探索宇宙空间的执着与无畏精神。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 航天人呈献给世间的，是华夏子民昔日从未抵达过的浩瀚宇宙。诗人以我国第一颗人造卫星“东方红一号”乐曲奏响为序曲，用“这是一把开启天使行宫的钥匙”，开启了东风直上九重霄的太空之门，叙述了中国航天人问天之旅的千古壮举。在这宏大叙事的史诗书写中，每一个章节都有翅膀，飞翔的快感贯穿始终。诗人镌刻在太空的诗意旅痕，光芒四射。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 王童对太空的描写与众不同。在诗人笔下，无边无垠的宇宙里充满了玄机。在这里，狂草不再是一种书体，而是星象链接的一种天象，是天书示人的一种意象。诗人在书写中，有关月亮的章节和诗句较多，这大概是因为中国人，尤其是中国航天人，对这一轮照耀千古的明月情有独钟吧。在诗集有关月亮的故事中，诗人不惜笔墨，从个人情怀延伸到家国情怀。 王童选择书写的对象是太空、是航天、是问天的千古梦想与求索精神，他的诗作摆脱了一己之悲欢，向着茫茫宇宙无限敞开，我们从中可以感受到诗人在诗学追求上的胸襟与抱负。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 (教师用书独具) 杭州：给城市以诗意的生命 杭州，本就是一座有“味道”的城。从吴越到南宋，历史的脚步从未停息，文化的印记却深深几许。“上有天堂，下有苏杭”的赞誉让杭州名震天下，《白蛇传》的故事更是给西湖蒙上一层浪漫神秘的人文气息。正是这些文化标注的特质，让杭州与众不同。也正是明白文化对城市气质的塑造，才有他人筑高楼，杭州循着诗人的足迹，打造一条独具魅力的“诗词之路”的蹊径。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 除却生活的忙碌、工作的焦虑，置身于这座城市，涵养我们的还能有什么？答案是文化。因文化，城市更像具象了的人；因文化，城市才更有留住人的原因。与其说杭州打造的是一条文化带，不如说是在培育城市精神。 美国社会哲学家刘易斯·芒福德说过，城市是文化的容器。杭州有着丰富的历史文化遗产，重读它们的历史、艺术价值，重审它们对今天的时代意义，是一次历史与现实的水乳交融。沿着古人的诗篇，徜徉在当下，让情感记忆穿越历史，凝聚在城市里，筑于形而成于心，给城市以诗意的生命。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 以历史为基，以文化为魂，让城市行走的脚步有速度也有温度，有气势也有气度。生活其中的人们，体会得到城市四季变化的惬意，也一定会有更多的认同感、归属感。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 1．诗意生活，应该是心灵的宁静和生活的婉约。真正的婉约，能给人留有无限遐想的空间；能在人的内心最柔弱的地方引起共鸣。它是凤凰涅槃后的重生，是大彻大悟后的参透，是曾经沧海后的洒脱，是江南春雨、月临清窗的怡人意境，是让人醉而不迷、甜而不腻的幸福泉。 2．一切浪漫诗意的背后，都源于一个宁折不弯的灵魂。铿锵的人格不动摇，于是幽咽泉流的愁绪侵蚀不了，高处不胜寒的孤独畏惧不了，望而生畏的陡峭威慑不了，镜花水月的缥缈迷幻不了，生命的诗意才得以永恒。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 阅读下面的文字，按照要求写作。 德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”何为诗意地栖居呢？有人认为“采菊东篱下，悠然见南山”是宁静无为地栖居；有人认为“周公吐哺，天下归心”是奋进有为地栖居；有人认为“天生我材必有用，千金散尽还复来”是观照自我地栖居；有人认为“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是心怀天下地栖居…… 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 “栖居”是人的生存状态。“诗意”是通过诗歌获得心灵的自由。“诗意地栖居”是一种生活态度，一份精神追求。 对此，你有怎样的感触和思考？请结合材料写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 ☞写作提示 材料中引用了荷尔德林的话，列举了四种形式内容各异的诗句来对“诗意地栖居”进行阐释，并解释了“诗意”和“栖居”的含义。“采菊东篱下，悠然见南山”体现的是陶渊明清静自处、安然闲适的内心世界；“周公吐哺，天下归心”体现的是曹操昂扬进取、雄心壮阔的精神面貌；“天生我材必有用，千金散尽还复来”体现的是李白洒脱豪迈、恣意纵横的心灵特征；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”体现的是杜甫忧国忧民、心怀天下的人生境界……这四位诗人无论是生活的朝代、背景，还是个人的经历、生 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 活、价值观都不相同，但都以自己的方式书写人生，寄托心灵，在诗歌中表达出了自己独有的“诗意地栖居”。可见，无论以何种方式生存于世，只要热爱诗歌，从诗歌中获取养分，滋养心灵，以超脱世俗的心融入自然，欣赏自然的雅趣，使我们获得心灵的解放与自由，以洒脱的态度面对生活，都可以称为“诗意地栖居”。 具体写作时，可从以下角度立意：①观照自然，诗意自来；②感悟艺术之美，收获诗意人生；③栖居烟火人间，心怀诗与远方；④诗意使生命不枯。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 ☞佳作展台 烟火人间，诗意陶然 一考生 人间烦琐，俗务堆积，少时求学艰辛，成年后事业奔忙，到中年更有重任在肩，老年稍得喘息，却又黄昏眼前，落日不远。在这烟尘四起的现世人间，若是只着眼柴米油盐，一味劳碌，心中空落，人生大约也无甚趣味；但若是以不乏浪漫与灵动的诗意之心来审视生活，就能透过尘俗，看到另一个趣味盎然的世界。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 季羡林曾说过：“真正的和谐是人内心的和谐。”情到深处即成诗，诗歌几乎可以表达人类生活的所有情感：困顿途穷时，不妨吟咏一番“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”的田园野趣；身处逆境时，不妨咀嚼一番“晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生”的恬淡悠远；悲伤失意时，不妨品尝一番“雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘”的圆融可爱；人生低谷时，不妨领略一番“解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓”的洒脱率真。每一个人心中都留着一片诗意圣地，只不过随着岁月的流逝，琐碎的生活尘封了它，忙碌的日常遮蔽了它，让人们变得日渐迟钝、日渐麻木、日渐失去了对诗意的体察与感知。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 诗意为单调的生活增添了新的色彩。农民工李小刚自创工地朗诵，用“播音腔”朗诵诗歌；豆花店老板邱建厂写出了略微押韵的《四小哥》，理论物理学家海登堡在其创立矩阵力学前的艰难时期，通过朗诵莎士比亚的诗作，一次次重燃内心希望之火……诗意伴随人生，诗意无处不在，诗意不仅仅能筑起精神的高地，更具有重要的人生价值，可以为单调繁重的生活注入新活力、新滋味、新色彩、新期待。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 诗意人生，来自数千年文明的馈赠。人与人之间的物质水平虽然不尽相同，但是在生活遭遇艰难时刻时，都会发现诗意的存在，从而与诗意相伴，让艰难的时刻也展现出生动、活力与韵律。心有诗意的人，自会绽放出美丽鲜艳的生命之花。“寂寥村落冷风刮，后院田翁把地耙。三岁孙儿没懂事，门前坐地数寒鸦”是装修工人江华东的作品，他平日与瓷砖、水泥打交道，却利用业余时间，将自己的亲身经历和生活的感悟，全部写成了诗歌。“工地作词人”韩广义坚持歌词创作近10年，创作出近200首歌词，写活了自己的诗和远方。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 人间处处烟火，心灵长存诗意，让我们学会在四季更迭中看到明暗的光影，在满天风雨中看到跳宕的希望，在天地苍茫中看到遥寄的思念，在花叶的凋零中看到飞舞的流霜。诗意永不褪色，人间自有缤纷。 [点评]　文章从俗世生活写起，提出以浪漫与灵动的诗意之心来审视生活的话题；接着分析了人们因琐碎的生活而失去了对诗意体察与感知的社会现状；继而深入探讨诗意人生的重要意义；结尾重申观点，深化主旨。全文结构严谨，思路清晰，语言富有诗意之美。 单元文体写作 单元主题写作 进阶三　单元写作任务落实 $$