8.1 《荷花淀》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

配套中学部编版 8-1 荷花淀孙犁 一、教材分析 《荷花淀》是孙犁的代表作之一，以抗日战争时期冀中平原的白洋淀地区为背景，描绘了一群农村妇女在战争中的成长历程，展现了根据地人民的生活和战斗场景。小说充满了浓郁的生活气息和地方色彩，语言清新自然、简洁明快，风格独特。通过细腻的人物刻画、生动的景物描写以及富有诗意的叙事，既表现了战争的残酷，又凸显了人性的美好与坚韧，歌颂了中国人民在战争中展现出的乐观主义精神和英勇无畏的品质，具有深刻的思想内涵和艺术价值，是培养学生文学鉴赏能力和人文素养的优秀文本。 二、教学目标 （一）语言建构与运用 学生能够了解孙犁及其作品的风格特点，掌握小说的基本情节和人物形象。 熟悉小说通过细节描写、对话描写和景物描写塑造人物、推动情节发展的方法，提高小说阅读与分析能力。 （二）思维发展与提升 通过朗读、讨论、角色扮演等活动，引导学生深入文本，品味小说的语言美、意境美和情感美，体会作者的创作意图。 培养学生自主探究、合作交流的学习能力，以及从不同角度分析问题和解决问题的能力，学会运用比较、归纳等方法解读文学作品。 （三）审美鉴赏与创造 让学生感受白洋淀人民在战争中的爱国情怀、乐观精神和夫妻间的真挚情感，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 引导学生树立正确的战争观和价值观，认识到在残酷的战争中人性的光辉依然闪耀，培养学生积极向上的人生态度和对美好生活的向往与追求。 （四）文化传承与理解 体会小说中所蕴含的地域文化特色，如白洋淀的水乡风情、民俗文化等，增进学生对中华优秀传统文化的了解和热爱。 理解中国抗日战争时期文学作品所承载的时代精神和文化内涵，传承和弘扬中华民族在抗战中形成的伟大精神，增强文化自信和民族凝聚力。 三、教学重难点 教学重点 分析水生嫂等人物形象，把握其性格特点和成长历程，理解人物形象的典型意义。 品味小说诗化的语言，体会其清新自然、简洁明快的艺术风格，学习作者运用语言塑造人物、营造意境的技巧。 掌握小说通过细节描写、对话描写和景物描写推动情节发展、表达主题的写作手法，如文中的水生夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌等情节中的描写运用。 教学难点 理解小说中景与情、人与景的融合所营造出的独特意境，以及这种意境对表现主题和塑造人物的作用，如荷花淀的美丽风光与残酷战争、人物情感之间的内在联系。 深入探究小说的主题，体会作者在展现战争的同时，更注重对人性美、人情美和乐观主义精神的歌颂，理解这种独特的战争书写视角和文化内涵，避免学生对战争题材作品的简单化、片面化理解。 四、教学过程 一、导入新课 教师活动： 通过多媒体展示白洋淀的美丽风光图片和视频片段，包括广阔的淀水、摇曳的荷花、穿梭的小船等，同时播放轻柔舒缓的背景音乐，营造出优美宁静的氛围。然后向学生提问：“同学们，看到这样如诗如画的景色，你们能想象到这里曾经发生过怎样的故事吗？今天，我们就将走进这片美丽的白洋淀，去探寻一个发生在抗日战争时期的动人故事 ——《荷花淀》。” 学生活动： 学生认真观看图片和视频，被白洋淀的美景所吸引，沉浸在教师创设的情境中。听到教师的提问后，开始积极思考，结合自己已有的历史知识和对战争的印象，对即将学习的故事内容进行初步猜测和想象，有的学生小声与同桌交流自己的想法。 二、作者及背景介绍 教师活动： 运用简洁明了的语言向学生介绍作者孙犁及其创作风格。“孙犁是我国现代著名作家，他的作品大多以冀中平原的农村生活为背景，尤其是白洋淀地区。他的小说风格独特，文字清新自然、质朴细腻，擅长刻画人物的内心世界，常常通过描绘平凡的生活场景来展现深刻的主题，形成了一种独特的‘荷花淀派’风格，其作品充满了浓郁的生活气息和地方色彩，洋溢着人性美和人情美。” 接着，为学生讲述《荷花淀》的创作背景，即抗日战争时期冀中平原地区人民的抗日斗争情况，使学生更好地理解小说所反映的时代特征和社会现实。 学生活动： 学生认真聆听教师的介绍，在笔记本上记录下孙犁的重要信息和创作风格特点，以及小说的创作背景要点。通过教师的讲解，对作者和作品有了初步的认识，为后续深入理解小说内容奠定基础，部分学生在教师讲解过程中若有所思，不时点头表示理解。 三、初读课文，整体感知 教师活动： 要求学生默读课文，同时思考以下几个问题：“小说的主要情节是什么？文中出现了哪些人物？故事发生的地点在哪里？” 在学生默读过程中，教师巡视课堂，观察学生的阅读情况，确保学生专注阅读，并对有疑问的学生进行个别指导。 学生活动： 学生按照教师的要求，认真默读课文，边读边在文中圈点勾画出关键信息，如人物的名字、主要事件的发生过程等，尝试梳理小说的大致情节和人物关系，概括故事的主要内容，有的学生还在纸上简单写下自己的思考要点。 四、梳理情节，把握结构 教师活动： 引导学生梳理小说的情节结构，通过提问和板书的方式进行。首先提问：“水生嫂的丈夫水生是干什么的？故事是从水生回家开始的，那么水生回家后发生了什么事情？” 学生回答后，教师在黑板上写下 “水生参军 夫妻话别”。接着问：“水生嫂和其他几个青年妇女去探望丈夫，途中又发生了什么？” 继续板书 “探夫遇敌”。然后问：“遇到敌人后，她们的反应是怎样的？最终结果如何？” 板书 “助夫杀敌 成立队伍”。通过这样逐步引导，帮助学生清晰地梳理出小说的情节发展脉络。 学生活动： 学生积极回答教师的问题，在教师的引导下，逐步理清小说的情节结构，明确各个情节之间的逻辑关系，更加深入地理解小说的故事内容，同时在自己的笔记本上对照教师的板书，整理出小说的情节提纲，加深记忆。 五、分析人物形象 教师活动： 选取水生嫂这一主要人物形象进行深入分析。先让学生找出文中描写水生嫂的语句，然后引导学生从语言、动作、神态、心理等方面进行分析。例如，教师提问：“从水生嫂听到水生要去参军时的对话中，你们能看出她是一个怎样的人？” 学生回答后，教师进一步引导：“水生嫂在得知丈夫参军后的一系列动作，如‘女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下’，这些细节描写又反映了她怎样的内心世界？” 通过这样的方式，逐步引导学生挖掘水生嫂的性格特点和思想品质。 学生活动： 学生迅速在文中找出描写水生嫂的相关语句，并仔细阅读分析。积极回答教师的问题，从不同的描写角度阐述自己对水生嫂这一人物形象的理解，如有的学生说水生嫂深明大义，支持丈夫参军抗日；有的学生说她内心细腻，对丈夫有着深厚的感情等。在讨论过程中，学生相互补充，不断完善对人物形象的认识，对水生嫂这一角色有了更加丰满、立体的理解。 六、品味语言特色 教师活动： 引导学生品味小说诗化的语言特色。选取文中的一些典型语句，如 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” 让学生朗读这些语句，然后提问：“这段文字给你们怎样的感受？作者是如何运用语言营造出这种氛围和意境的？” 引导学生从词语的运用、修辞手法、句式特点等方面进行分析，体会小说语言的清新自然、简洁明快和优美生动。 学生活动： 学生富有感情地朗读教师选取的语句，在朗读过程中感受语言的韵律美和画面感。认真思考教师的问题，积极发言，从词汇的选择（如 “凉爽”“干净”“潮润润”“柔滑修长” 等形容词的运用）、拟人修辞手法（“苇眉子在她怀里跳跃着”）以及短句的使用等方面分析语言特色，体会作者如何用简洁而富有诗意的语言描绘出一幅宁静美好的水乡生活画面，感受作者独特的语言魅力。 七、探究主题思想 教师活动： 组织学生分组讨论小说的主题思想，提出问题：“在抗日战争这样残酷的背景下，作者为什么要描写这样一群农村妇女的生活和战斗？通过这个故事，作者想要表达怎样的主题？” 引导学生从人物形象、情节发展、语言风格等多个角度去思考，鼓励各小组大胆发表自己的见解，并在小组讨论过程中巡视指导，适时参与学生的讨论，启发学生的思维。 学生活动： 学生分成小组，围绕教师提出的问题展开热烈讨论。各小组的成员积极发表自己的看法，有的小组从人物的成长变化角度分析，认为小说展现了农村妇女在战争中的觉醒和成长，歌颂了她们的英勇无畏和爱国精神；有的小组从小说所描绘的美好人性和人情角度出发，认为作者是在强调即使在战争时期，人性的善良、美好依然存在，表达了对人性美的赞美；还有的小组结合时代背景，探讨小说对战争的独特书写方式，即不仅仅展现战争的残酷，更注重挖掘战争中的积极力量和希望。在讨论结束后，每组选派代表进行发言，分享小组讨论的成果，其他小组的学生认真倾听，并进行补充和质疑，在思想的碰撞中不断深化对小说主题的理解。 八、课堂小结 教师活动： 对本节课的内容进行总结，回顾小说的主要情节、人物形象、语言特色和主题思想等重要知识点，强调《荷花淀》的艺术价值和文化内涵，以及通过学习这篇小说所获得的文学鉴赏方法和对人性、战争的深刻认识。同时，对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的不足之处，并鼓励学生在课后继续深入阅读孙犁的其他作品，进一步感受其独特的文学魅力。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$