8.1《荷花淀》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《荷花淀》的诗体小说特色、人物成长脉络及景物语言描写手法。导入环节运用白洋淀实景视频、孙犁访谈音频等多媒体资源，结合作者生平与白洋淀派文学背景，通过速读梳理“夫妻话别→探夫遇敌→助夫杀敌”情节，搭建“背景感知-情节梳理-深度赏析”的学习支架。 该设计以“诗体小说”赏析为核心，融合文化自信、语言运用与审美创造素养。通过“夫妻话别”对话潜台词分析、“探夫遇敌”情节讨论等活动，结合景物描写四步分析法，引导学生品味诗意意境并模仿创作。多媒体资源与小组合作提升学生文本解读深度与审美表达能力，为教师提供逻辑清晰的教学路径与丰富活动范例。

荷花淀 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是聚焦《荷花淀》的文学特色与人物成长，核心是理解 “诗体小说” 如何通过景物、语言塑造人物。重点分析水生嫂等妇女从普通家庭妇女到抗日游击战士的转变过程，以及 “以景衬情、以言显心” 的写作手法。 （2）本节课主要围绕三大知识点展开：一是白洋淀地域风貌（荷花、芦苇等景物）如何成为人物活动的 “背景” 与 “情感载体”，如 “荷叶像铜墙铁壁” 的比喻暗含战斗隐喻；二是水生嫂等人物语言的性格密码，如 “你总是很积极的” 中藏着的依恋与自豪；三是孙犁 “淡雅疏朗” 的风格，通过日常对话与诗意描写，将残酷战争转化为充满人性美的生活画卷。 （3）通过学习，学生能掌握 “景物描写四步分析法”（环境氛围→人物性格→情感动机→情节铺垫），学会从人物对话的 “潜台词” 中捕捉心理变化，并模仿 “以美写战” 的笔法，在写作中运用 “景中有人、人在景中” 的情景交融技巧，完成一篇贴合生活的记叙文。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析水生嫂等人物对话及景物描写的语言特点，掌握人物对话推动情节发展、烘托人物性格的表达技巧，提升语言理解与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过梳理小说情节结构，分析水生嫂等人物形象的性格特征，培养逻辑思维和辩证思维能力，提升文本解读的深度与广度。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味景物描写、人物形象塑造的诗意化表达，领略小说 “诗体小说” 的意境美与人情美，提升审美鉴赏能力，并尝试运用景物描写与人物对话手法进行记叙文创作（以读促写）。 （4）文化传承与理解：理解《荷花淀》中白洋淀军民的家国情怀与民族精神，感受 “白洋淀派” 作品的艺术风格及其对当代文学的影响，增强文化自信与对民族精神的传承意识。 教学重点： （1）分析以水生嫂为代表的青年妇女形象，梳理其从 “温柔牵挂的普通妇女” 到 “勇敢坚毅的抗日战士” 的成长脉络，理解传统美德（勤劳、深明大义）与革命精神（爱国、抗争）的融合，提升人物形象解读的思维能力，传承革命文化中女性的家国担当。 （2）赏析小说 “诗体小说” 的艺术特色，品味景物描写（如荷花淀月夜、正午淀上风光）的诗意意境与人物对话（如夫妻话别、探夫途中的语言交锋）的质朴深情，培养文学审美鉴赏能力，理解 “美” 在战争题材中的多元表达（自然美、人情美、家国美）。 教学难点： （1）通过语言描写分析人物情感，并尝试运用语言描写刻画真实情境中的人物情感。（知识角度：需结合具体语境分析文本语言的潜台词与情感逻辑；学生角度：易停留在文本理解，难以将文本语言内化为自身表达能力，尤其在不同情境下灵活运用语言描写技巧存在困难） （2）在多维度描写（语言、景物、动作）的综合分析中，理解人物形象的时代文化内涵。（知识角度：需整合文本不同描写手法与人物精神、时代背景的关联；学生角度：对文学形象的分析易碎片化，难以从 “人” 的精神内核延伸至对民族文化心理、革命精神传承的深层理解） 教学资源准备： （1）多媒体设备（含投影仪、音响、电脑等），用于播放白洋淀实景视频、孙犁访谈音频及课文相关影视片段等辅助资料。 （2）《荷花淀》课文原文（含电子版及打印版），供学生课前预习、课堂诵读及合作探究使用。 （3）补充资料包（含孙犁生平简介、白洋淀历史地理背景图、“白洋淀派” 文学风格解读等），帮助学生理解作者创作风格及小说时代背景。 教学过程： 一、导入 同学们，今天我们将走进一片特殊的 “战场”——白洋淀。这片水域不仅滋养着芦苇与荷花，更见证了抗战岁月里无数动人的故事。（停顿，展示白洋淀荷花图）想象一下：夏日午后，薄雾笼罩着万亩荷塘，一群青年妇女摇着小船穿梭其间，她们既是妻子、母亲，也是即将奔赴战场的 “战士”。这便是孙犁先生笔下的《荷花淀》—— 没有硝烟弥漫的厮杀，却有柔中带刚的力量；没有血泪交织的控诉，却有诗画般的战斗智慧。（板书课题《荷花淀》） 提到战争文学，我们常想到 “炮火”“鲜血”，但孙犁先生却用 “荷花”“苇眉”“薄雾” 勾勒出另一种抗战图景。那么，这片 “诗意的战场” 究竟藏着怎样的女性群像？青年妇女们又是如何从 “家庭主妇” 成长为 “游击战士” 的？让我们带着疑问，走进课文寻找答案。 二、背景铺垫与初读感知 （1）背景知识快速回顾 在正式阅读前，我们先梳理几个关键信息（PPT 展示）： 作者孙犁：现代作家，“白洋淀派” 创始人，其作品被誉为 “诗体小说”，语言清新自然，善于用景物烘托人物心境。代表作《白洋淀纪事》。 写作背景：故事发生在抗日战争时期的冀中平原，白洋淀地区军民利用水乡优势展开游击战，“荷花淀” 是他们的战斗与生活缩影。 白洋淀派特色：以平凡人物写时代风貌，用细腻笔触捕捉生活中的诗意与坚韧，如《芦花荡》《嘱咐》等，均体现 “战争中的人性美”。 （过渡）了解背景后，让我们快速走进课文，把握故事主线。 （2）速读课文，整体把握 请同学们用 5 分钟速读全文，思考两个问题： ① 小说围绕哪些人物展开？核心事件是什么？ ② 能否用三个关键词概括文章情节？ （学生阅读时，教师巡视指导，关注学生圈点关键词，如 “水生”“妇女们”“参军”“伏击” 等） 生：（回答）围绕水生嫂等妇女展开，写她们探夫、遇敌、参战的故事。 师：很好！那我们用三个短语梳理情节： （PPT 呈现） 开端：夫妻话别 —— 水生告知妻子参军，二人月下简短对话。 发展：探夫遇敌 —— 妇女们划船前往马庄，途中遇敌船，躲入荷花淀并引敌入伏击圈。 高潮：助夫杀敌 —— 妇女们躲在淀中，帮助游击队伏击敌人，随后主动要求加入战斗。 （教师板书：夫妻话别（深情）→ 探夫遇敌（惊险）→ 助夫杀敌（成长）） （3）讨论：“探夫遇敌” 能否删去？ （师提问）这部分是情节转折点，若删去，妇女们的成长是否完整？ （学生分组讨论，每组推选代表发言） 生：不能删！没有遇敌，妇女们就只是 “思念丈夫的普通妻子”；有了遇敌，她们才 “从怯生生的躲兵，变成敢与敌人周旋的战士”。 师：（追问）“故意把船摇进大荷叶中间” 这个细节，为什么要写？ 生：这是她们 “主动设局”，体现了 “从被动躲到主动战” 的转变。 （教师总结）这部分不仅推动情节，更通过 “景物暗示”（如 “水面笼起薄雾”）和 “行动暗示”（“摇船入淀”），让人物成长自然发生。 三、合作探究：赏析小说之美 （1）景美：诗化的自然，诗意的战场 孙犁先生曾说：“我要让战争的残酷与生活的美好在笔下交融。”《荷花淀》的景物描写，处处是 “画” 也是 “战”。 活动：请同学们齐读两段景物描写，思考：作者为何反复写荷花淀？ （投影原文） ① “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子潮润润的……” ② “现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风……” 学生分析： “洁白的雪”“银白的云彩” 比喻苇席，暗示生活的纯净美好； “铜墙铁壁” 的荷叶、“哨兵” 般的荷花箭，既是实景，也象征白洋淀人民的 “保家卫国” 决心。 教师点拨：这些景物不仅是背景，更是 “无声的战士”—— 敌人闯入，荷花淀便成了 “伏击圈”；妇女们躲入其中，荷叶成了她们的 “掩护衣”。 （2）人美：水生嫂的 “三美” 形象 （PPT 展示人物群像）这组妇女各有特点，但水生嫂是核心。请结合原文，分析她的性格。 ① 勤劳坚韧之美 （投影原文）“女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。” 教师提问：“身子下面编成一大片” 体现了什么？ 生：她编席又快又好，为家庭付出，是传统女性的 “勤劳担当”。 ② 温柔深情之美 （投影原文）“女人抬头笑着问：‘今天怎么回来得这么晚？’” 教师追问：“笑着问” 和 “手指震动”（丈夫说参军时），如何体现她的心理？ 生：“笑” 是强装镇定，“震动” 是不舍，看似平静，实则 “爱与痛交织”。 ③ 深明大义之美 （投影原文）“你走，我不拦你。家里的事，我会照顾好。” 学生活动：假设你是水生嫂，此时会对丈夫说什么？（请 2 名学生模拟对话） 生：“你放心去，我们女人也能顶半边天！”（学生热烈鼓掌） （3）情美：家国情怀与女性成长 小组讨论：文中有哪些 “情”？ 学生总结： 亲情：“你干的是光荣事”—— 支持丈夫参军； 战友情：“我们也成立队伍”—— 妇女们主动加入游击队； 家国情：荷花淀是 “家”，保卫它就是保卫国家。 教师升华：她们的成长，是 “从‘我’到‘我们’” 的蜕变 —— 从牵挂丈夫的 “小家庭”，到守护家国的 “大家庭”。 四、赏析人物语言：“言为心声” 的对话艺术 （1）夫妻话别：三句话里的成长 ① “你总是很积极的。” （师提问）这句话是责备还是骄傲？ 生：表面责备，实则骄傲 —— 丈夫为国家战斗，她为丈夫自豪！ ② “嘱咐嘱咐我吧。” （追问）从 “不拦你” 到 “嘱咐我”，水生嫂的心理变化是什么？ 生：从 “害怕失去” 到 “决心承担”，她要让丈夫 “放心走”。 （2）探夫对话：各有性格 （投影原文片段） “我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”（机智，用 “忘衣裳” 掩饰探夫之心） “我有句要紧的话，得和他说说。”（直率，直接表达牵挂） “俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”（羞涩，用 “婆婆” 当挡箭牌） 学生模仿：四人一组，分角色朗读，体会人物语气。（学生表演后，全班点评） 五、课堂小结与艺术特色 教师总结：今天我们从 “景、人、情” 解读了《荷花淀》，孙犁先生用 “诗化语言” 和 “平凡人物”，展现了战争中的人性光辉： 诗化语言：如 “小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼”，用比喻让景物 “会说话”； 人物成长：妇女们从 “家庭主妇” 到 “游击战士”，体现 “全民抗战” 主题； 以小见大：一个荷花淀，就是一个 “抗日缩影”。 （PPT 呈现课后作业） 摘抄文中 3 处景物描写，批注 “景与情的关联”； 以 “荷花淀的守护者” 为题，写一段 200 字的感悟。 （下课铃响） 课后作业： （1）分析水生嫂的性格特点，结合文中 “夫妻话别”“探夫遇敌” 等具体情节，举例说明她如何体现 “传统美德” 与 “根据地妇女特征”。 （2）摘录文中水生嫂与丈夫的对话（如 “你总是很积极的”“你走，我不拦你” 等），分析这些对话如何通过语言细节展现她的内心活动与情感变化。 学科网（北京）股份有限公司 $