1《单人旁》说课课件-2024-2025学年四年级上册书法北师大版

主讲人： 《单人旁》说课 北师大版小学书法练习指导四年级上册第一单元第一课 硬笔书法 目录 书法文化 壹 说指导思想与理论依据 贰 说教材 叁 说学情 肆 说教学目标 伍 说教学重难点 捌 说板书 柒 说教学过程 陆 说教法学法 书法文化 说指导思想与理论依据 壹 中国学生发展的核心素养从文化素养、自主发展和社会参与三方面分别提到了人文素养、学会学习和责任担当，据此，本次课程通过了解单人旁的汉字文化，开展探究质疑、汉字拼摆及集字升华的方式提升学生的学习能力和文化品格。 壹 指导思想与理论依据 中国学生发展核心素养 壹 指导思想与理论依据 《中小学书法教育指导纲要》 《中小学书法教育指导纲要》具体指出，中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。 同时，在重庆市中小学书法的要求中，义务教育阶段书法教育要深化教育改革，以美育人，提高学生感受美，发现美，表现美和创造美的能力。 书法文化 说教材 贰 贰 说教材 《单人旁》是北师大版小学书法练习指导四年级上册第一单元第一课的内容，教材主要介绍了软笔单人旁的书写要点。我在理解教材的基础之上通过翻阅典籍、查找资料对其进行了改编，将软笔教学改为硬笔教学，拓展了硬笔单人旁的字形演变、书写要点，最后融入了德育，这为学习合体字打下坚实的基础。 书法文化 说学情 叁 叁 教学是为了学生的主动发展，在备课过程中，我充分考虑四年级学生的基本特征。根据皮亚杰的认知发展阶段论，该年级的学生处于具体运算阶段，这个阶段他们的概括能力且观察总结能力已经得到了一定的发展，同时这一阶段的学生还具有活泼好动，注意力不够集中的特点。 说学情 且四年级学生的认知发展进入了一个关键阶段，他们的抽象思维能力和逻辑推理能力得到了显著提升。这使得他们能够更好地理解硬笔书法的基本规则和技巧。然而，由于他们的注意力集中时间相对较短，他们可能在长时间的练习中容易分心。因此，教学时应采用分阶段、分步骤的方式，逐步引导学生掌握硬笔书法的技巧。 书法文化 说教学目标 肆 肆 说教学目标 根据对教材以及学情的分析，我制定了如下三维教学目标： 1．知识目标：使学生能够准确识别和书写汉字“人”及其变体“单人旁”，了解其结构特点和演变过程。 2．能力目标：培养学生的汉字观察能力、分析能力和记忆能力，并能够在实际写作中正确运用“单人旁”。 3．情意目标：激发学生对汉字学习的兴趣，培养他们对中华文化的热爱和尊重，同时强调规范书写的重要性。 书法文化 说教学重难点 伍 伍 说教学重点 1.认知发展阶段：根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级的学生处于前运算阶段，他们的逻辑思维和空间感知能力正在逐步发展。单人旁作为汉字的基本笔画之一，其书写要求学生掌握正确的笔顺和笔画顺序，这有助于培养他们的序列记忆能力和逻辑思维能力。 2. 动作协调能力：根据弗洛伊德的心理发展理论，小学阶段的儿童正处于自我中心主义向客观现实过渡的阶段，他们的手眼协调能力和精细动作能力正在成熟。教授单人旁的书写技巧，可以锻炼学生的手部肌肉控制能力，提高他们的书写流畅性和美观性。 3. 自我效能感：根据班杜拉的自我效能理论，学生对自己学习成效的预期会影响他们的学习行为。通过逐步引导学生掌握单人旁的书写技巧，并在实践中取得进步，可以增强他们的自我效能感，激发他们进一步学习的动力。 综上所述，结合儿童心理学的相关理论，将单人旁的书写技巧作为教学重点，不仅有利于学生认知和技能的发展，还能够促进他们的情感态度、学习动机和社交能力的提升。这样的教学策略有助于构建一个全面、均衡的学习环境，促进学生的全面发展。 教学重点：单人旁的书写技巧 原因： 伍 说教学难点 1. 认知发展阶段的局限性：小学生的认知发展水平决定了他们对汉字结构的理解深度。在皮亚杰的认知发展理论中，小学生处于前运算阶段，他们的逻辑思维、空间感知能力以及对复杂事物的理解能力尚未完全成熟。因此，当面对单 人旁在不同例字中的结构变化时，他们可能难以理解和记忆这些变化，导致学习困难。 2. 视觉空间技能的挑战：书写汉字需要良好的视觉空间技能，包括对汉字空间布局的感知和控制。在布鲁纳的发现学习理论中，学生通过主动探索和实践来理解知识。然而，小学生的视觉空间技能尚在发展中，他们可能难以准确地感知和操作单 人旁在不同字形中的空间布局，从而影响书写质量。 3. 手部协调能力的限制：书写汉字需要良好的手部协调能力，包括精细动作的控制和手眼协调。根据弗洛伊德的心理发展理论，小学生的精细动作能力正在成熟过程中。因此，他们可能难以准确地控制笔画顺序和力度，导致书写不规范。 教学难点：单人旁在书写例字的时候的结构体现 原因： 书法文化 说教法学法 陆 陆 说教法 1. 直观演示法： 根据皮亚杰的认知发展理论，小学四年级学生处于具体运算阶段，他们的思维方式更偏向于直观和具体的感知。因此，直观演示法能够满足学生的认知需求，通过视觉呈现让学生直观地观察硬笔书法的笔画顺序和结构特点，从而更容易理解和记忆。 2. 讲授法： 根据维果茨基的社会文化理论，语言在儿童认知发展中起到重要作用。讲授法可以通过教师的讲解，向学生传授硬笔书法的基本知识和技巧，同时借助语言的力量激发学生的学习兴趣和动机。此外，讲授法还可以帮助学生建立硬笔书法的知识体系，为后续的学习打下基础。 3. 练习法： 根据斯金纳的行为主义理论，学习是通过反复练习和强化形成的。练习法可以让学生通过大量的书写练习，逐渐掌握硬笔书法的技巧和技能，同时通过错误纠正和反馈，帮助学生修正书写中的问题，提高书写质量。此外，练习法还可以培养学生的自律性和坚持性，有助于他们形成良好的学习习惯。 陆 说学法 分析归纳法： 根据皮亚杰的认知发展理论，小学四年级学生的逻辑思维能力正在逐渐发展。分析归纳法要求学生从具体的例子出发，找出其中的规律和联系，这有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。通过这种方法，学生可以学会如何将复杂的信息分解为更小的、更易于理解的部分，然后再进行整合，从而形成对单人旁书写的深入理解。 自主探究法： 自主探究法强调学生的主动参与和自我探索。根据维果茨基的社会文化理论，学生的学习是在社会互动的过程中进行的。通过自主探究法，学生可以在教师的引导下，主动探索书写单人旁的技巧和规律，这种主动学习的过程可以促进学生的认知发展，提高他们的独立思考和解决问题的能力。 总结反思法： 总结反思法要求学生在学习过程中不断回顾和反思自己的学习过程和方法。根据布鲁纳的发现学习理论，学生的学习是一个逐步发现和理解的过程。通过总结反思法，学生可以对自己的学习进行评价和调整，从而更有效地掌握硬笔书法的技能。这种方法还有助于培养学生的元认知能力，即对自己学习过程的认识和控制能力。 书法文化 说教学过程 柒 柒 说教学过程 1.导入课程 通过猜谜语和观察图片的方式导入教学内容——单人旁，进而调动学生的学习兴趣和学习积极性。 2.形象感知，综合学习 (1)采用追本溯源，了解形意的方式，让学生观看相关视频的方式了解单人旁的字形演变，为后面写好单人旁做好知识准备。 (2)分析单人旁的写法：通过图片展示，让学生观察了解、老师概括总结单人旁的书写笔顺和书写要点：第一笔是短撇，向左下行笔，斜度在45度左右;第二笔为垂露竖，起笔轻，行笔逐渐加重，一般在撇的中部起笔，长短与撇的长度差不多。 (3)单人旁的练习：学生基本了解单人旁的笔顺和写法后，老师按照笔画书写单人旁作示范，学生加以练习，更好掌握单人旁相关知识。 (4)单人旁的纠正：老师根据学生的典型错误，加以指导纠正。 柒 说教学过程 3.集字练习、举一反三 老师讲解示范例字”你、住“的书写，然后让学生自主练习，老师协助指导，进而提高学生变通和实践能力。 4.总结拓展 最后总结单人旁在合体字中的书写要点，拓展写好书法的秘诀心领神会。 5.课后作业 为了巩固学生学习到的知识，我布置了数量适当、难度适中的课后作业——将”你、住、位、休“四个字每个字临摹三遍，在课后寻找四个含单人旁的字每个书写三遍。 书法文化 说板书 捌 捌 说板书 首先，第一部分示范单人的笔顺和写法 其次，强调单人旁的书写要点，便于学生理解记忆。 最后，讲解并展示例字的书写。 在《单人旁》书法教学过程中，板书设计是教学的重要环节，它能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容。 谢谢观看 书法文化 THANKS FOR WATCHING $$