6.20.3性状遗传有一定的规律性教学设计2024-2025学年北师大版生物八年级上册

第20章 生物的遗传和变异 第3节 性状遗传有一定的规律性 一、课程标准要求 1．重要概念 遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。 生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可能来自不同亲本。 2．内容标准 举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、教学目标 1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.说出基因在亲子代之间传递的过程。 3.运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律解释生活现象。 三、教学重点和难点 1．教学重点 基因控制生物的性状。 基因随配子在亲子代间传递的过程。 2．教学难点 基因随配子中的染色体在亲子代间传递并最终控制子代的性状。 四、教学设计思路 1．教材处理 本节课是教材中第六单元生命的延续第20章生物的遗传和变异的内容。此前，学生已经研究过了生物学的一些基本问题，形成了一些基本概念，对于遗传和变异的现象有所认识。同时，本节课对于学习性别和性别决定，了解遗传病等知识，起到承上启下的作用。 教材共分为两个部分，第一部分以人的耳垂遗传为例，说明了基因控制生物的性状；第二部分从基因与染色体的关系、有性生殖等已有概念出发，说明了基因是如何通过配子在亲子代间传递的。在教材的最后，通过回归耳垂遗传的例子和“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动，运用已学的知识解决生活中的实际问题。 2．重要概念及事实性知识梳理 （1）重要概念 遗传性状是由基因控制的，基因随配子代代相传。 （2）支撑的次级概念及事实性知识梳理 A．位于染色体上的基因在体细胞中是成对的。 B．决定同一性状的两个不同的基因称为等位基因。 B1 等位基因中得到表现的基因为显性基因，控制显性性状。 B2 等位因基中没有表现的基因为隐性基因，控制隐性性状。 C．生物个体的基因组成为基因型，生物个体的某一具体性状表现为表现型。 D．配子是联系上下代的桥梁。 D1 大多数生物是由受精卵发育成的，受精卵是由精子和卵细胞受精结合形成的。 D2 体细胞中成对的染色体上的基因也是成对存在的，其中一个来自父本，一个来自母本。 D3 形成配子时，等位基因随成对的染色体分离，进入不同的精子或卵细胞中。 3．设计思路 在学生已经知道“基因控制生物的性状”“基因、DNA与染色体之间的关系”等基础概念之后，本节课主要解决两方面的问题：（1）基因控制生物性状的一般规律；（2）基因通过配子在亲子代之间传递的过程。在设计本课程时，我们从课前准备的调查入手，从生活中实际的现象入手。学生通过对数据的分析，发现“人有无耳垂”这一相对性状的遗传规律，初步认识性状具有一定的规律性。随后，通过介绍显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因、基因型、表现型等术语，使学生能准确描述遗传规律。结合基因、DNA、染色体之间的关系以及有性生殖中配子形成等知识，解释基因随配子代代相传，并控制子代性状的规律。选择能否卷舌这一性状来练习运用所学知识进行解释。最后，开展活动“预测一对夫妇所生子女的性状表现”。 五、教学准备 1．教师准备 收集学生调查结果，总结、寻找典型数据信息，以备上课使用，至少需要准备两对相对性状的数据备用。 2．学生准备 就有无耳垂、能否卷舌、双眼皮单眼皮、血型、手指上是否有毛、前额发际（发尖）情况、直发或卷发等相对性状在自己的家庭内部进行调查记录并进行初步的数据分析。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入 请学生谈谈自己利用课余时间对自己家庭和班级其他同学家庭某一遗传性状（如有无耳垂、双眼皮单眼皮、血型、手指上是否有毛等）进行的调查结果，呈现数据的同时，根据数据的情况和提示试着总结其中是否有规律，有怎样的规律。 引导学生发现这些相对性状遗传都有一定的规律，引导学生试着去总结相关的规律。注意与学生原有的前概念（如已经听说过孟德尔定律相关内容、已经知道遗传是有规律可循的等），引导学生能够从数据中总结出结论。 导入新课：性状遗传具有一定的规律性 学生展示并参与讨论。 在教师的指导下进行总结。 认识到规律性的存在 创设情境，提供素材。 提出问题。 。 导入新课。 性状表现决定于基因组成 以调查中的一对相对性状为例（如有无耳垂，具体依据学生数据统计情况和学生熟悉、热情程度来选择），试着重点找出其中的规律。 注重引导发现： 一般情况下，父母无耳垂，子女也无耳垂；父母有耳垂，子女可能有耳垂，可能无耳垂；父母一方有耳垂，一方无耳垂，子女也是可能有耳垂，也可能无耳垂。其中，确定的是，父母无耳垂，子女也无耳垂。 通过讲解耳垂这一相对性状的决定机制，说明显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型等概念。说明顺序为： 1．显性性状与隐性性状 2．等位基因 3．基因型与表现型 4．显性基因与隐性基因 引导学生以耳垂为例说明基因组成（基因型）决定（控制）生物性状（表现型）的理论。 依据所学知识，从课前统计数据中选取一到两个相对性状，运用理论做出解释。 积极参与选择自己感兴趣的性状。 通过思考，共同总结得出规律的一般过程。 认真听讲、记录、思考。 表达。 运用、表达。 引导发现，完成重点。 理解与运用。 表达与运用。 基因随配子代代相传 回归到刚刚总结出的耳垂遗传的（部分）规律，引发学生对基因如何在亲子代之间传递进行思考。 联系并回顾学生与有性生殖、人的生殖、染色体、基因等相关的已有概念，结合刚刚说明的基因型控制表现型的理论，试着引发学生对这一问题的兴趣和思考的热情。 以已经确定规律的，父母无耳垂，子女也无耳垂为例，简要解释说明在配子形成和受精作用的过程中，基因是如何传递的，并以此解释“父母无耳垂，子女也无耳垂”这一规律。 请学生依据刚刚学习过的理论，试着说明，当父亲有耳垂且基因型为AA，母亲无耳垂时，子女可能的基因型和表现型并说明原因。 回归到课堂最初的问题，逐条解释各种规律的可能性和原因，进一步使学生感到所学知识是可应用的，规律也是可以解释的。 穿插其中可以提出是否与性别相关等方面的思考题，供学生思考。 思考。 回顾已有概念。 认真听讲、记录并思考。 运用所学内容进行说明。 过渡。 从简单例子入手。 初步运用。 进一步运用。 有一定思维深度。 活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现 引导学生以小组为单位完成教材用的活动： “预测一对夫妇所生子女的性状表现”。 完成书上表格后，回答书后提出的问题。 结合学生的调查结果，看看自己做出的预测是否正确。 如果正确，试着说明其中的原因； 如果有区别，则试着分析其中的原因。 在教师指导下完成活动。 在活动中运用并进一步学习。 总结 看时间情况，有两个方案可供选择： 方案一：如果时间不允许，则简要总结本节课研究的两方面内容； 方案二：如果时间允许，则以一对相对性状为例（如豌豆的高茎和矮茎）简要介绍孟德尔的工作。 总结。 补充呈现遗传学经典实例。 七、板书设计 第3节 性状遗传具有一定的规律性 相对性状：显性性状、隐性性状 表现型 ↑ ↑ ↑ 等位基因：显性基因、隐性基因 基因型 八、教学反思 本教学设计着重注意了以下几个方面的问题： 1．合理编排和使用教材，按照教材两大块的格局，以“有无耳垂”这一相对性状的遗传作为主线贯穿始终，同时，也增加了其他性状，补充了孟德尔的经典实验，丰富了教材的内容； 2．课前准备充分，努力创设情境，围绕主线的同时不断的回归生活，一方面帮助学生从调查和数据分析中获取信息、总结规律，另一方面学生也认识到遗传学规律与我们的生活联系紧密； 3．充分回顾之前已经建立起的概念，在原有概念的基础上，通过实例的分析和教师讲授，帮助学生建立新的概念。 20 学科网（北京）股份有限公司 $$