15.2《答司马谏议书》《与王介甫书》对比阅读说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

统编版高中语文必修下册第八单元 尺牍往还立风骨 披文入理探幽明 —— 《答司马谏议书》《与王介甫书》对读教学 1 2 3 教材解读 学情分析 教学目标 4 5 教学方法 教学过程 说课环节 一、说教材，明课标理念，知文本特征 统编版教材必修下册第八单元为“思辨性阅读与表达” 教材解读 任务群，人文主题是“责任与担当”，以“倾听理性的声 音”为核心任务，选取了四篇古代思辨性文本，从不同角度 展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，积极思考而发出 的“理性的声音”。 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程 《答司马谏议书》是一篇书信体的政论文。为了使学生 全面了解王安石和司马光书信往来的过程，我将本文和《与 王介甫书》两篇文章整合在一起，组成群文进行对比阅读， 帮助学生在相互参照阅读中更好地理解作者阐述观点的方法 和逻辑，学习多角度思考问题，提升理性思维水平。 二、说学情，明学生状况，树生本理念 文言基础： 教材解读 《答司马谏议书》和《与王介甫书》整体篇幅较长，教学容量大 ； 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程 学生对王安石变法的历史背景较为生疏； 《答司马谏议书》文字简明、《与王介甫书》例证丰富。 思辨能力： 属于“思辨性阅读与表达”任务群，对学生理性思维水平要求较 高。 学习习惯： 新教材大单元、单元学习任务、知识整合与实践相结合， 学生要从知识的接受者转变为主动参与者、发现者和创造者 。 三、说目标，明教学方向，定教学内容 教材解读 1. 通过课堂教学中的相机点拨，积累古代经典作品中的重要文言知识。 2. 采用略读和精读相结合的方式，了解书信的主要内容，体会古代文人 的责任担当精神。（教学重点） 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程 3. 深入文本进行细致比读，借助逻辑知识，学习古代政论文所采用的论 辩方法和技巧。（教学难点） 四、说方法，施点拨之道，促素养提升 点拨法、朗读法、合作探究法 教材解读  “ 点”：明确学习重点、难点与疑点。 聚焦两篇文本的论辩逻辑、方法，通过感悟“以天下为己任”的 士人胸襟，促进学生语文核心素养的自主发展。 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程  “ 拨”：主要针对教学对象，适时点拨。 方法点拨：分享阅读建议、提供助读资源，制作文言知识卡片。 批判性点拨、思辨性点拨、情境性点拨 五、说过程，探书信往返之由，明思维交锋之理 情境导入 活动一 活动二 活动三       教材解读 学情分析 教学目标 教学方法 教学过程 梳理文本脉络，体会论辩艺术 对读“盘庚迁都”，学习类比论证 聚焦思辨表达，感受论辩力量 活动四 了解古代书信文化，感受谦谦君子风范 布置作业 情境导入 这是一场发生于宋神宗熙宁三年（公元1070 年）的著名论辩。 【设计意图】 本节课创设学科认知情境，采用情境性点拨，引导学生立足文本，化身为 论辩的当事人。本环节通过思维导图这一有效地教学辅助手段，帮助学生直观了 解书信往来的过程。 活动一 梳理文本脉络，体会论辩艺术 1. 学生分享《与王介甫书》（第一书）自主阅读成果。 点拨：关注各段落的总起句、总结句，筛选材料和观点句，积累文 言词汇。 【设计意图】语文学习方式的转变体现在学生自主学习。本环节引导学生结合注 释梳理浅显文言，并合作分享成果，促成“语言建构与运用”目标的实现。这种以 具体的任务驱动学生自学的教学方式灵活高效，充分发挥了学生的主观能动性。 活动一 梳理文本脉络，体会论辩艺术 2.朗读《答司马谏议书》，寻找本文与《与王介甫书》（第一书）相关的语句。 3. 分组研读《答司马谏议书》《与王介甫书》（第三书），找出与“侵官”“生 事”“征利”“拒谏”等四个焦点相关的内容，填写下表。 【设计意图】通过对比性点拨，引 导学生梳理相关内容，理解二人不 同的说理风格。比读是群文阅读很 有效的教学方法，通过对比文本、 抓关键词等方式使学生更清楚地了 解双方论辩的焦点和逻辑。 活动二 对读“盘庚迁都”，学习类比论证 盘庚之迁，胥怨者民也 ，非特朝廷士大夫而已；盘 庚不为怨者故改其度，度义 而后动，是而不见可悔故也 。 盖盘庚遇水灾而迁都，臣民 有从者，有违者，盘庚不忍胁以 威刑，故勤劳晓解，其卒也皆化 而从之，非谓尽弃天下人之言而 独行己志也。 王安石 司马光 活动二 对读“盘庚迁都”，学习类比论证 【设计意图】这是合作、 探究学习法的具体实施环节。 在这个环节，我会点拨学生 重点探究双方都采用了“盘 庚迁都”这一史实作为例证 ，都运用了类比推理的方法 进行说理，却清晰地表达出 对变法截然不同的认识和立 场。 活动三 聚焦思辨表达，感受论辩力量 2. 以日常生活表达为例，初步感知“三段论”。 【设计意图】掌握并运 用基本的逻辑知识是当今 学习者必备的能力。本环 节巧设津梁，把“三段 论”等逻辑知识作为辅助 文本阅读的支架，借此审 视双方的论辩过程，发现 说理的破绽，从而启发学 生更好地掌握逻辑思维方 法，并在阅读和表达中灵 活运用。 3. 补出“不为”组句的结论，并思考推理是否合理。 点拨：以“侵官”句为例，补充结论。 活动三 聚焦思辨表达，感受论辩力量 1. 作为“砸缸派”和“保王派”，你发现对方的论辩中存在哪些漏洞和疑点呢？ 请围绕焦点自由辩论，要求观点鲜明，持据合理，表达清晰。 【设计意图】此环节通过设 置课堂论辩的具体学习任务， 驱动学生围绕四个焦点，反复 阅读文本，对双方的论述进行 更加深入、细致的理解。论辩 本身是一种开放性较强的语言 表达形式，开展这样的活动有 助于培养学生对所学内容进行 批判性思考，从而养成言之有 理、言之有据、言之有序的理 性表达习惯。 活动四 了解古代书信文化，感受谦谦君子风范 【设计意图】通过聚焦两封书信 的关键称谓和谦敬词，引导学生 充分感受到古人用语典雅、表达 谦和的书信文化特点，在比较中 体会二人微妙的心理差异。设计 此环节，旨在启发学生积累、借 鉴和传承古代优秀的传统思想文 化，做到文言共生。 课堂总结 这是一场没有胜负的论辩，酣畅淋漓的言辞争锋并不代表他们 沟通顺利。面对变法，“拗相公”“司马牛”执着笃定，风神傲然 ，卓然而立于历史的册页上，这足以让我们仰望；走出历史的烟尘 ，我们无意辩出孰是孰非，但两位鸿儒肝胆忠贞，为国担当的胸怀 襟抱，为我们完美地诠释了“君子和而不同，周而不比”的精髓。 布置作业 1.运用文言知识卡片，整理书信中的重要文言现象。 2. 阅读陈友冰《一对政治敌手的不同进击方式》，梳理内容，了解主要观点。 3.围绕“责任与担当”的话题，各小组选定一个议题（如“古代士人的担当” “以天下为己任”等），各自准备发言提纲，要求观点鲜明，言必有据，运用合 适的论述方法，从理性表达这一角度进行分析，写一篇短论。 【设计意图】 因为课堂时间有限，对文言现象的整理不够全面，课后布置使用 文言知识卡片进行自主积累，继续推进学习文言文习惯的养成；提供阅读资源， 辅助学生对文本作进一步思考，如王安石和司马光对于“义利”产生分歧的原因 等问题；采用读写结合的方式，以写促读，促成自身语文能力的转化。 板书设计 “ 不合” 捕 捉 焦 点 针 锋 相 对 援 例 类 比 说 理 逻 辑 “和” 【设计意图】板书设计呈现了教学过程和文本核心内容，起到提纲挈领，总结 归纳的作用。“十字”双箭头正体现了王安石和司马光的微妙心理和矛盾差异。 两篇文本都运用了例证法和类比论证的方式，尽管双方文字谦和恭敬，但他们的 论述针锋相对，坚守各自的政治立场不动摇，体现了和而不同的君子之风。 $$