5.16.1先天性行为和后天学习行为教学设计2024-2025学年北师大版生物八年级上册

第16章 动物的行为 第1节 先天性行为和后天学习行为 一、课程标准要求 1．重要概念 动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。 动物的行为由先天遗传和后天学习而获得。 2．内容标准 区别动物的先天行为和学习行为。 观察动物的不同行为（建议活动）。 二、教学目标 1.说出什么是动物行为、动物行为的类型及其意义。 2.举例说明动物的先天性行为和学习行为。 3.利用教师提供的素材分析动物行为的特征与学习行为的形成特点，提高归纳总结的能力。 4.分析科学家研究乌鸦取食行为的资料，尝试设计环保方案。 三、教学重点和难点 1．教学重点 说出什么是动物行为、动物行为的类型及其意义。 举例说明动物的先天性行为和学习行为。 2．教学难点 举例说明动物的先天性行为和学习行为。 四、教学设计思路 1．教材处理 本课内容选自第16章“动物的行为”第1节“先天性行为和后天学习行为”。本章内容主要学习动物行为的类型、意义和研究方法。本节内容主要介绍依据行为发生的方式而划分的动物先天性行为和学习行为，为学习依据功能划分动物行为的类型奠定基础。了解动物行为的类型可以让学生更好地理解动物行为的意义。 本节内容中，教材提供的涡虫行为研究案例可以让学生学习动物行为的研究方法，理解什么是先天性行为和学习性行为，但是因为学生对涡虫不熟悉，案例不能充分引发学生学习和探究的兴趣。因此，本教学设计提供了更多的能引发学生兴趣的动物行为研究素材。 2．重要概念及事实性知识梳理 A．动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。 B．动物的行为由先天遗传和后天学习而获得。 B1 有些行为是动物生来就会的，通过遗传、自然选择进化而来的本能行为。 B2 有些行为是动物在个体的生活中通过学习获得的。 3．设计思路 本节课的教学设计以《义务教育生物学课程标准》倡导的教学理念为指导思想，以有意义学习理论为理论依据。皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。他强调：学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 生物学教学既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。 本课设计中，运用了“动物实验”“科学史钩沉”“资料解读”“视频分析”“方案评价”等多个维度引导学生主动参与课程学习，让不同发展层次的学生均有收获。课堂上，逐步建构知识体系，先了解行为，后分析行为类型，再研究各类行为的特点，挖掘本质，思考意义。如迈台阶一样地习得知识，训练思维，培养能力，形成意识。 五、教学准备 教师准备：有关动物行为研究资料、饲养的绿鬣蜥。 学生准备：雏鸭人工孵化（兴趣小组课外活动）、雏鸭行为研究（兴趣小组课外活动）、绿鬣蜥饲喂（兴趣小组课外活动）、绿鬣蜥行为研究（兴趣小组课外活动）。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入 1．引发注意和兴趣 （1）叙述：同学们，今天和我们一起上课的，有一位神秘的客人，从生命演化的亲缘关系上来说，它来自遥远的爬行动物绿鬣蜥。 （2）出示绿鬣蜥，并邀请兴趣小组同学介绍绿鬣蜥。 2．提出问题 （1）叙述：我们之前在绿鬣蜥熟悉的环境中，观察并记录了它的取食行为。今天，绿鬣蜥作客我们的课堂，是不是也能大大方方地进食呢？ （2）饲喂绿鬣蜥，指导学生观察绿鬣蜥的行为。 （3）提问：同样是处于饥饿状态下的绿鬣蜥，为什么在熟悉环境中，就取食，在我们众目睽睽之下，就拒绝呢？ 3．思维定向 （1）引导学生考虑两种不同情况之间存在的“变量”——熟悉环境与陌生环境；无人关注与有人关注；温度；光照；声音…… （2）引导：绿鬣蜥这样做，是为了更好的生存。 （3）设问：我们从什么角度来研究这类生命现象呢？ 4．明确课题 （1）叙述：研究这类生命现象的学问叫做“动物行为学”。下面，我们就从绿鬣蜥出发，研究动物的行为。 （2）板书：动物的行为。 吸引注意。 感性认识动物行为。 对即将学习的知识产生兴趣。 做好学习准备。 记笔记。 激发兴趣，明确课题。 激发兴趣，明确课题。 讲授新课 一、什么是动物行为 1．提出讨论问题 （1）提问：什么是动物行为？ （2）叙述：我们仅从一个孤例，是无法充分认识绿鬣蜥的，还要观察更多的动物行为。就让我们继续来关注我们的客人，绿鬣蜥。 2．提供感性材料 （1）展示绿鬣蜥的求偶行为。 （2）活动：说一说绿鬣蜥的取食行为与求偶行为的区别。 （3）引导：激发动物行为发生的原因，可能来自外界，或者内部，也可能都有。 （4）引导：动物行为不一定都是外显的。 3．归纳讨论结果，说明什么是动物行为 （1）让学生用自己的话说出“什么是动物行为”。 （2）教师结合学生的回答，说明动物行为的概念。 思考。 学习“归纳法”。 初步认识动物行为。 尝试分析动物行为的起因及表现。 尝试归纳动物行为的定义。 训练学生归纳思维，尝试定义动物行为。 二、动物行为的类别 1．提出研究问题 （1）叙述：动物产生一定的行为对自身有着重要的意义。 （2）提问：我们来关注更多的动物行为、尝试分析它们之间有什么异同点。 （3）动物行为学家们是怎样研究动物行为的呢？ 2．提供感性材料进行理性分析 （1）科学史：介绍现代动物行为学之父康拉德·劳伦兹（KonradLorenz）的研究。 （2）展示：雁鸭类的印随行为视频资料。 （3）对比兴趣小组同学在课外做的家鸭实验。 （4）引导学生尝试对动物行为进行分类。 3．得出研究结论 （1）归纳：我们可以从行为的形成时间上，将动物行为分为两类。 （2）引导学生从不同角度尝试对动物行为进行分类。 认同。 准备。 思考。 关注。 思考。 对比。 尝试回答。 认同。 尝试回答。 深入分析。 深入分析。 三、先天行为和学习行为的特点 1．提出研究问题 （1）叙述：生命世界是奇妙的，现实比想象更离奇，要想成为优秀的动物行为学家，首先就要善于观察动物行为的特点。 （2）提问：下面展示更多的动物行为，你能发现什么特点呢？ 2．提供感性材料 （1）（灵长类动物）黑猩猩幼崽喝奶。 （2）长大的黑猩猩学习取食白蚁。 （3）（软体动物）蜗牛多次被电击之后不再靠近菜园。 （4）行为主义心理学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）做的经典实验：家鸽（鸟类）学习行为的建立（斯金纳曾经设想过训练鸽子为导弹导航，第二次世界大战结束后，其实验经费大幅缩减，实验没有了下文）。 （5）美国红雀（鸟类）喂鱼。 3．讨论 （1）幼年黑猩猩两个阶段的取食行为，有什么区别？ （2）身体结构简单，演化水平较低的动物，形成学习行为的条件和难度。 （3）如果你是动物行为学家，你怎样训练鸽子认识英文单词？ （4）美国红雀的行为说明了什么？ （5）动物的先天行为与学习行为各自有哪些特点？ 4．引导理性分析 （1）同一种动物在生命发展的不同阶段，会表现出来不同的先天行为和学习行为。 （2）结构越简单、神经系统越简单，学习行为的建立就越复杂，越依靠先天行为生活。 （3）斯金纳的实验表现了学习行为的一种形式“操作性条件反射”。（区别于巴普洛夫提出的“经典型条件反射”，根据实际情况，调动七年级所学相关知识。） （4）引导学生思考，动物行为学家要想更准确地描述动物行为，需要注意什么问题（有关美国红雀的背景知识；这只美国红雀怎么了？环境影响因素有哪些？鱼有什么特点？）。 （5）像科学家那样，学会归纳和整理。 5．得出研究结论 （1）表格归纳动物行为的类型和特点。 （2）引导学生思考：动物的行为对动物个体生存和种族繁衍的意义。 认同。 准备。 观察与思考。 参与讨论，代入角色，积极思考，尝试发表自己的看法。 运用旧知识。 以动物行为学家的角色，积极思考。 挖掘本质。 四、学习行为的建立 1．提出有挑战的研究问题 （1）展示：（多类动物）灵长目、食肉目、鸟类动物进行“镜像测试”（Mirror test）资料。 （2）提问：为什么乌鸦的成绩是最好的？ 2．提供感性材料 （1）鼓励学生回顾七年级学过的知识《让乌鸦变成摇钱树，总共要几步》。 （2）对比多种动物的大脑。 （3）对比家鸽大脑与乌鸦大脑。 3．得出结论 归纳学习行为是如何建立的。 运用已有知识解决未知问题。 尝试分析。 稳步上升。 结束 1．小结本课知识点 简单回顾动物行为学、行为类别、行为特点。 2．拓展延伸 （1）再次请出客人绿鬣蜥，进行镜像测试实验。 （2）分析并讨论。 3．开放式结尾 （1）引导思考：为什么（爬行动物）绿鬣蜥的学习行为的建立难度要远高于（鸟类）乌鸦、（灵长类动物）黑猩猩、（食肉目家养宠物）猫、狗？ （2）挑战任务：谁能训练这只绿鬣蜥自己去“洗手间”？ （3）提示：学习动物行为是为了更好地保护动物，更好认识人类自身和生命世界。 复习。 尝试。 思考并讨论。 结合所学，灵活运用。 设计方案。 感悟学习生物学的意义和价值。 夯实知识、升华意义。 七、板书设计 先天行为 学习行为 获得途径 先天 后天 决定因素 遗传 在遗传基础上通过环境塑造 意义 维持基础生存 适应复杂环境 八、教学反思 1．面对全体学生 在课前，组织兴趣浓厚，基础良好的生物学兴趣小组做动物行为实验，为学生提供大量相关或更加深入的素材，引导学生展开对动物行为的学习。优势如下：既指导了兴趣小组下一步活动的方向，又让全体同学习得了动物行为的特点与本质，同时还让每个人都明白，自己也可以像科学家那样，进行动物行为学研究。 2．以学生为主体 课程展开之后，具体走势和节奏由教师和学生的讨论来决定。在之前备课期间，教师准备了大量的动物行为素材，可以根据学生感兴趣的方向，任意拓展话题，在帮助学生解答疑问的同时，也顺应学生的兴趣点，慢慢揭示动物行为的特征与本质，帮助学生思考动物行为学研究的意义。课程结束后，绿鬣蜥至今仍生活在生物实验室，由兴趣小组同学轮流照看，设计实验方案训练绿鬣蜥“上厕所”。人工孵化的家鸭，学生们起名为“绒绒”，后由华锎同学收养。半年后，华锎同学留学美国，临行前将绒绒托付给家住河北乡村的朋友寄养。身在美国的华锎每隔一段时间，就会通过微信发布绒绒最新的照片，通报绒绒的最新情况。 3．首尾呼应 课程由绿鬣蜥行为演示做导入，再以设计怎样训练绿鬣蜥“去洗手间”——建立学习行为为结尾，首尾呼应地让学生理解，动物的先天行为和学习行为，以及动物行为在动物适应复杂的环境时，所体现出来的重要作用。同时有一条暗线贯穿课堂始终，那就是不断鼓励学生“像动物行为学家那样去思考”。教师出示的每一个动物行为的实例都经过精雕细琢，目的是让学生像“上台阶”一样，抽丝剥茧地理解动物行为的概念、类别、本质与意义。 4．融会贯通 这节课看似简单，好像列举一些动物行为的实例，再进行分析就能完成任务，但实际上这节课所包含的知识跨度很大，联系性很强。行为能够实现，结构基础是肌肉、骨骼、神经，“浮”在生理学的基础上讨论形形色色的行为容易让学生产生割裂感。同时，不同的动物类群，因其演化层次不同，神经系统发展程度不一，如果为了说明某类行为的特征而随意选取跨类群动物的行为进行对比，是不严谨的。本课考虑到了这些问题，结合“条件反射”思考学习行为的特点；梳理了爬行动物、鸟类、软体动物、哺乳动物等不同类群动物行为的特点，在做分析的时候，保证做对比的实例都均属于同一类群。这样做的好处：①在之后学习“生物类群”时，可以运用本课知识，来更好地帮助学生认识：“从行为特点出发，是进行动物分类的依据之一”。②在之后学习“生命演化”时，可以提示学生从动物行为的角度思考生命演化的趋势之一——动物的行为越复杂，越能适应复杂的环境，越容易幸存（渡渡鸟就因为行为太单一而灭绝）。③让学生立体地学习并运用生物学知识，体会生物学的完整体系，沟通微观与宏观的联系。 5．还需努力 从课程实施的实录来看，教师语言不够精练，课程推进的节奏有些缓慢，有些不必要的细枝末节，可以省略，这样能让主线更突出，主体知识也能得到更好的建构。在原设计中，有让学生运用七年级所学条件反射时的拓展知识《把乌鸦变成摇钱树，总共要几步》来解释说明学习行为的建立时，下课铃声已经响了，无奈只好草草收尾，使得“教绿鬣蜥上厕所”这个学习行为建立的教学环节变得非常单薄，点睛之笔，笔力不足。 20 学科网（北京）股份有限公司 $$