13.《短文两篇-不求甚解》课件+教案-2024-2025学年九年级语文下册寓教于乐大讲堂（统编版）

13 《短文两篇》 教案 【教学目标】 1.理解并把握作者的主要观点。 2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 4.认识读书的益处，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。 【教学重难点】 1. 教学重点：理解并积累文中的生字词和名言警句，理解文章的思路。 2.教学难点：学习文中使用的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。 【教学准备】 教学多媒体课件，两篇文章的作者及其写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.理清文章的思路，把握作者的观点，学习绘制思维导图。 2.学习并掌握正反对比论证的论证方法。 3.领悟文中的读书方法，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 读书对我们非常重要，掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨教给了我们哪些读书方法。 教师板书课题：13 短文两篇 二.自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：弗朗西斯·培根(1561—1626),英国哲学家、作家,英国唯物主义和现代实验科学的始祖。提出“知识就是力量”的说法。被认为是归纳逻辑的创始人。开浪漫主义的先河。主要作品有《随笔》《新工具论》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《玫瑰树》（中国社会科学出版社1993年版）。王佐良译。培根反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。他在《随笔》中写了对世家子弟的“社会的与道德的劝言”，内容涉及哲学思想、处世之道等。共中《谈读书》犹如一位睿智老人对晚辈的谆谆教诲：要多读书，读书是有好处的。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。 （2）析一析多音字。 （3）解一解词语。 高谈阔论：漫无边际地大发议论(多含贬义)。 吹毛求疵：刻意挑剔毛病,寻找差错。 不求甚解：意思是说读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。 豁然贯通：一下子明白了某个道理。 三、新课学习，整体感知 1.请同学们先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，发表了哪些见解。 （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。  学生2：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。  学生3：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。  学生4：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。  学生5：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 2.认真品味这些富有哲理的句子，然后说说课文从哪些方面论述了读书这一主题。（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：读书的目的。 学生2:读书的态度和方法。 学生3:读书的价值. 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，下面我们从读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值三个方面去仔细分析本文。 （一）从读书的目的方面去分析 1.读书要有哪些目的呢？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 教师追问：作者是如何论述的？ 学生1：正面论证：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 学生2：反面论证：读书费时过多——惰。 文采藻饰太盛——矫。 全凭条文断事——学究。 2.读书与经验有怎样的关系？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：读书补天然之不足，经验又补读书之不足。 教师追问：为避免“学究故态”，应该怎么做呢？学生：如不以经验范之，则又大而无当。 3.作者在论述这部分内容时，运用了哪些论证方法？请简要分析。 语句出示1： 读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。 （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：这句话运用了比喻论证。 学生2：用“自然花草”比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻读书学习，形象地论证了读书和经验的作用及其相互关系，通俗易懂。 出示语句2：狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。 （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：这句话运用了对比论证。 学生2：用“鄙”“羡”“用”三个字，极为准确而又深刻地分析了不同人对读书的不同态度，通过对比突出了正确的读书目的——用书，增强了文章的说服力。 教师指导： （1）比喻论证的作用及答题模式 作用：用容易理解和浅显的具体事物来比喻不易理解和较深的事理，具有形象性，能将抽象的道理具体化，做到深入浅出、通俗易懂，从而更有说服力。 答题模式：运用比喻论证的方法，将××比作××，证明了××的观点，将抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂，从而更具有说服力。 （2）对比论证的作用及答题模式 作用：对比论证的方法，往往能深刻地揭示事物的本质。运用这种方法，能够突出事物的对比性，也就是说这种对比，可以有力地证明论点。 答题模式：运用了对比论证的方法，通过X与Y的对比，鲜明、有力地证明了Z观点，使论证更有说服力，增强了文章的趣味性。 （二）读书的态度和方法方面去分析 1.读书时应注意什么？ （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生： 教师总结：三个“不可……”构成排比句式，强调读书时应注意的事项，增强了语势。 2.作者提到读书的方法有哪些？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生1：选读、浏览、精读、摘要。 学生2：与讨论、作文结合起来. 教师追问：运用了什么手法？怎样论述的？（学生讨论，分析回答） 学生3：否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。比喻论证 学生4：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。运用了排比的修辞手法。 （三）从读书的价值方面去分析 1.读书的价值有哪些？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：读书能塑造人的性格，能弥补精神上的缺陷。 2.作者是怎样论证读书的价值的？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：运用排比的修辞手法列举六门学科知识对人的不同作用，然后归纳出论点：“凡有所学，皆成性格”。 学生2：运用比喻论证，论证读书可以弥补精神上的缺陷，就像运动袪除身体百病一样；最后运用举例论证，列举了各门学科知识的作用。 学生3：最后作结：“如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。” 五、深读课文，合作探究 教师：有人说：“世界因文学而美，文学因书籍而美。”结合课文，谈谈你们对读书的理解。（学生讨论，教师指正.） 学生1：读书使我们徜徉于书籍的海洋里，使我们得到知识的浸润，受到书香的熏陶，使我们境界高远、胸襟开阔、学识通达、思维敏捷，使我们的认识更深化、品位有提升。 学生2：通过阅读，不仅能与先贤对话、与智者交谈，还能启迪思想、提升心智，使我们在思维的天空、想象的王国自由翱翔，纵横驰骋，摆脱惯常思维的约束，冲破旧观念的禁锢，形成新的思路，通过读书，我们能够敏锐捕捉、积极消化、充分吸收各种信息和知识，能在平凡的生活里诗意地栖居。 六、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这篇随笔采用比喻论证、对比论证等方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法及读书的重要作用，引导人们通过认真读书完善自我。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：读书的方法,或浏览,或泛读,或细读,根据不同的内容和自己的阅读爱好,读书的方法也是丰富多彩、千变万化的。每种读书方法都有其独特的作用。对于教材中的课文,我认为应该“咀嚼消化”,读得“深”一点儿。对于课外书,我认为可以泛读,增加阅读量,实现“海量阅读”的目标。但不管怎样,读书应该选择适合自己的方法,广泛涉猎,只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。 预设2：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙。我发自内心地道一声：我爱读书！ 3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。 预设：灵活运用多种论证方法。 （1）运用比喻说理。例如,“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”,说明读书对人的天赋的作用，生动形象，通俗易懂。 （2）运用排比说理。例如,“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”这样使所说的道理十分鲜明，读来富于气势，增强了说服力和感染力。 （3）运用对比说理。例如，文章开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向，使说理更加全面、有力。 4.板书设计。 第二课时 【课时目标】 1.了解驳论文的特点。 2.学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。 3.培养“好读书，会读书”的良好习惯。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：马南邨(1912—1966),新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。 （2）写作背景 教师：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。 预设： 《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 （3）文体知识 教师：教师出示课件，讲解议论文的相关知识，为同学们理解本文内容做准备。 1 预设：议论文知识论证的方式：立论和驳论。 2 什么叫驳论文？ 驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文就是驳论文。 驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。 3 批驳的方法： 直接批驳：驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。 驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。 驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其逻辑不能证明论点，论点不能从论据中推出。 间接批驳——驳立结合 4 一般论证思路 先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。 反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。 反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由读课文，边读边思考，回答下面的问题： 1.作者要批驳的靶子是什么？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：对任何问题不求甚解都是不好的。 2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。 四、细读课文，精读细研 1. 作者是如何批驳别人的观点的？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。 2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。 （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。 学生2：举例论证。举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。 五、深读课文，合作探究 1.“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。 学生2：读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。 教师总结：陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。 2.作者认为“不求甚解”有哪几层意思？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。 学生2：说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。 3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：“不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。 教师补充：“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。 4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？（学生默读课文，讨论分析回答，教师点拨指正。） 学生：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。 《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。 《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。 六、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：读书不求甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取知识。但学习中切不可“不求甚解”，做事流于表面，走马观花。 3.我们一起明晰本文的写法，体会它的写作特色。 预设：细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。 作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。 4.板书设计。 七、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸1.阅读陈凌的《人生因阅读而气象万千》，回答下列问题。 2.(中考真题）阅读下文，完成下列各题。 九、课后巩固，布置作业 1.课余时间收集、摘录关于“读书方法”的名言警句。 2.学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 （1）“见风使舵”新解； （2）“班门弄斧”新解； （3）“滥竽充数”新解。 【教学反思】 本次教学设计，突出议论性文章的特点，注重让学生了解阅读议论性文章的一般策略。教学中，引导学生阅读文本，提取文中的关键句，把握语意，划分层次，学习文中的论证方法和论证思路。巧妙设计问题，激发学生的思维，突破重难点。指导学生通过整理内容论证结构和局部论证思路的方式，明确语句之间、段落之间的层次关系。最后运用讨论探究的方式，通过对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论述角度和写作方法上的异同， 【课后预习】 1.利用工具书疏通《山水画意境》的重点字词句，为学习本课做准备。 2.本文的核心观点是什么？ 3.什么是意境？为什么山水画要讲究意境？ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 马南邨 不求甚解 同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。 新课导入 2 新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。 作者简介 马南邨(1912—1966) 《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 写作背景 1.论证的方式： 2.什么叫驳论文？ 驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文就是驳论文。 立论和驳论。 驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。 文学常识 3.批驳的方法 （1）直接批驳 （2）间接批驳——驳立结合 ①驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。 ②驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。 ③驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其逻辑不能证明论点，论点不能从论据中推出。 文学常识 4.一般论证思路 先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。 反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。 反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。 文学常识 1.作者要批驳的靶子是什么？ 对任何问题不求甚解都是不好的。 读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。 2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？ 自由读课文，边读边思考，回答下面的问题： 整体感知 1. 作者是如何批驳别人的观点的？ 先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。 课文解析 2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。 (1)道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。 (2)举例论证。举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。 课文解析 1.“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？ 首先，要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。 所以，陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。 课文解析 2.作者认为“不求甚解”有哪几层意思？ 一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。 课文解析 3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ “不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。 课文解析 两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。 《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。 《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。 4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？ 《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。 主旨归纳 课堂感悟 读书不求甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取知识。但学习中切不可“不求甚解”，做事流于表面，走马观花。 细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。 作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。 写作特点 把握实质 不拘表象 不求甚解 树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的 亮观点：重要的书必须常常反复阅读 驳论 作分析 树靶子 引出处 释新义 援例子 引语录 结上文 举例论证 道理论证 对比论证 板书设计 A．狡黠（xiá） 涉猎（shè） 矫正（jiào） 藻饰（zǎo） B．劝诫（jiè） 阐证（chǎn） 诘难（jié） 要诀（jué） C．聪颖（yǐnɡ） 蒸馏（liú） 暂时（zhàn） 滞碍（zhì） D．咀嚼（jiáo） 傅彩（fù） 统筹（chóu） 伦理（lún） B 【解析】A项，“矫”应读jiǎo；C项，“暂”应读zàn；D项，“嚼”应读jué。 1．下列画线字的注音完全正确的一项是（ ） 课堂作业 A．矫情　逻辑　孜孜不倦　修剪移接 B．伦理　周密　欣然忘食　狂妄自大 C．提倡　睾肾　因小失大　文彩藻饰 D．盲目　聪颖　吹毛求疵　不求甚解 C 【解析】C项，“文彩藻饰”中的“彩”应为“采”。 2．下列词语中有错别字的一项是（ ） 课堂作业 读史使人_______，读诗使人______，数学使人__________，科学使人________，伦理学使人_______，逻辑修辞之学使人________：凡有所学，皆成性格。 A．聪明 深刻 精密 高尚 有道德 善辩 B．明智 灵秀 周密 深刻 庄重 善辩 C．高尚 明智 聪慧 深刻 有修养 巧辩 D．深刻 高尚 聪慧 明智 有修养 巧辩 B 3．依次填入下列横线处的词语，恰当的一组是（ ） 课堂作业 A．不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 B．教研讨论会上，刘老师高谈阔论，积极发表自己的见解。 C．学习文件不能只咬文嚼字，关键是领会文件的精神实质。 D．有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。 B 4．下列各句中画线成语使用不正确的一项是（ ） 课堂作业 A．《谈读书》尽管论述了读书的多个方面，同时每一句话都表明一个观点，但是都由倡导读书和“用书”来统领全文，意旨较为鲜明，体现了全文的内在逻辑。 B．《不求甚解》通过人们对“不求甚解”的常见认识反弹琵琶，探求“不求甚解”的本意，进而提出自己关于读书问题的见解。 C．《谈读书》运用比喻说理。例如，以“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”来说明读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象，通俗易懂。 D．《不求甚解》运用了引用论证、举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法，如以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人。 【解析】《不求甚解》一文没有运用比喻论证。 D 5.下列对课文内容的分析有误的一项是（ ） 课堂作业 1.课余时间收集、摘录关于“读书方法”的名言警句。 2.学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 （1）“见风使舵”新解； （2）“班门弄斧”新解； （3）“滥竽充数”新解。 课后作业 示例： 成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。 如“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动事物向前发展。 课后作业 下课 同学们 梅花三弄 传奇乐坊 传奇乐坊萧演奏曲, track 36, disc 0 Blues 304322.28 $$