1.1 什么是能量（教学设计）科学苏教版六年级下册

苏教版（2017年）科学六年级下册 《什么是能量》教学设计 课题 1.1 什么是能量 课型 新授课 教学目标 科学观念： 认识到能量能够使物体工作或运动，知道不同能量之间的转换。 科学思维： 通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能都是机械能，动能和势能是两种能量的基本形式。 探究实践： 能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，初步感受能量的大小。 态度责任： 激发学生产生研究能量的兴趣。 教学重难点 重点：了解什么是动能，什么是势能。 难点：区分动能和势能。 教学环节 教学过程 课堂导入 1.观察风筝、火车、热气球等现象 交流：它们是如何运作或移动的？ 风力、电力、热空气上升等，这些现象都展示了巨大的能量潜力。 2.揭题：今天，我们将探索能量的奥秘，第一课，何为能量？ 讨论：若无风力，风筝将如何？若无电力，火车又将如何？…… 书本文字学习：“能量是使物体运作或移动的驱动力。虽然它无形，但你能感知到它的存在。任何移动、发热、冷却、生长、发光或发声的现象，都表明能量正在发挥作用。” 3.讨论：生活中还有哪些活动或运动，同样需要能量的参与？ 课 程 学 习 （一）认识动能 1.探索撞棋游戏中的科学原理： （1）展示规则：将A棋子弹向B棋子，观察谁能让B棋子移动得更远？思考：B棋子移动的距离与哪些因素有关？ （2）学生分组进行游戏，观察、交流和分析 ——通过手指（运动）弹击A棋子，使其运动并撞击B棋子，将能量传递给B棋子，使其运动。 （3）总结：处于运动状态的物体拥有能量，这种能量被称为动能。 分析：在这个游戏中，哪些物体表现出动能？（运动的手指，运动的A棋子，运动的B棋子） 逆向思考：当它们停止运动时，是否还拥有动能？（不拥有）因此，我们如何记忆和理解“动能”？ ——运动物体所具备的能量。 2.这些物体的动能如何体现？ （1）观察书本中的相关图片（或视频），小组讨论，并将讨论结果记录在活动手册第1页： 泥石流的动能表现： 龙卷风的动能表现： 撞击保龄球的动能表现： 钱塘江大潮的动能表现： （2）分享我们的讨论结果：大家好，我们小组认为…… （3）相互补充并在手册上及时更新 （4）总结：在这些现象中，运动的物体都拥有动能。 （二）认识势能 1.问题：静止的物体不具有动能，那么它是否拥有其他形式的能量呢？展示一个被举起的皮球。 （1）学生观察并讨论： ——如果释放，它将下落，下落过程中将获得动能。 ——在释放之前，它具有下落的趋势，但并未下落，因为手还托着它。 ——地球对它施加了引力，因此它会下落。 （2）实验：小球下落实验 使用气筒给皮球充气，进行小球反弹实验，并用尺子测量反弹高度。 下落高度（厘米） 反弹高度（厘米） 我的发现 （3）小结：位于高处的物体拥有能量，发生形变的物体同样具备能量。这种能量是一种“储存”状态，仅在释放时才能体现出来，我们称之为势能。 2.探索：这些物体的势能具体体现在哪些方面？ （1）活动体验：通过拉伸橡皮筋和压缩弹簧，体验这些物体在形变过程中储存的“势能”。 （2）分析：当手松开时，皮筋和弹簧所蕴含的势能将导致它们发生怎样的变化？ 3.完成学生活动手册第1页的其他分析： 跳板运动员的势能表现： 皮筋的势能表现： 弹簧的势能表现： 4.总结：动能和势能均属于机械能的范畴，它们是能量的两种基础形态。 课堂 小结 1.探究动能与势能，对我们的日常生活有何益处？ 板书设计 教学反思 “能量”是小学阶段一个核心的大概念。在宇宙中，能量的总量始终恒定，然而，在特定事件发生的过程中，能量的储存形态能够从一种形式转变为另一种。 教材以一首小诗开启本单元的学习序幕，通过一系列充满童趣的问题，引导同学们的注意力聚焦于“能量”。本单元的四课内容，正如序言所述，关注了以下问题：能量是什么？能量有哪些表现形式？能量如何转化？以及研究电磁铁，每课的标题都清晰地揭示了该课的学习重点。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$