4《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

品戏剧人生 明悲剧价值 ——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读 项目 内容 设计意图 教学反思 教学准备 教材分析 鲁迅先生说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。在这个单元的文本中，《窦娥冤》中窦娥的善良、《雷雨》中鲁侍萍的真情、《哈姆莱特》中哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，他们都遭遇了现实对他们摧残和毁弃。赏析本单元的悲剧作品，经常会引发我们内心深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发我们对良知的坚守、对道义的追求。赏析本单元的内容，让我们了解到这些悲剧故事到底毁灭了哪些“有价值的东西”，并能够用悲悯的情怀来看待这些悲剧人物的命运，认识到人性良知的不朽价值，感受这些悲剧作品给我们带来震撼人心的力量，并与同学们分享你的阅读体验。 学情分析 完成本单元教学任务，就是紧紧抓住戏剧的现实意义，以此为线索指导学生深入了解这几篇悲剧作品，体会这几篇作品的丰厚意蕴，深化学生对戏剧价值的理解，从而明白悲剧人物的抗争性，进一步提升学生对文学阅读的理解能力。 基于核心素养的教学目标 以抗争为主线，选取《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文的悲剧人物，探究他们身上美好的东西被毁灭后，如何向命运发起抗争，明晰悲剧的价值。 教学重难点 1. 探寻剧中人物抗争方式。 2. 感受悲剧的艺术魅力。 课前准备 设计本节课是建立在学生对戏剧中的悲剧有了一定了解，再加上对戏剧的基础知识做了一定讲解。 本单元的人文主题是“心怀悲悯，坚守良知。”让学生知道文中的悲剧人物所体现的反抗价值。抓住悲剧人物身上体现的价值，人生可以被毁灭，但不能屈服，所以来探究悲剧人物的反抗性。 教学过程 一、导入 一份冤屈记录着人性的善与恶;一场雷雨，涤荡出人性的真与伪;一次独白，让我们看到了命运的犹豫与抗争。鲁迅说，悲剧“将人生有价值的东西毁灭给人看”，今天让我们再次走进《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，去探究他们身上有价值的东西，并感受悲剧的艺术魅力。 二、呈现学习目标 任务一: 曲终人散话遭遇 活动1:我们现在请同学起来说说窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三位人物的性格特征。 窦娥：坚贞、善良、孝顺、刚强 鲁侍萍：勤劳、善良、自尊、真情 哈姆莱特：忧郁、犹豫、刚毅、本真（理想） 活动2:串词:通过刚才同学们的交流，我们看到了窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想，这些美好的东西都被毁灭了，但他们并没有向命运屈服，而是向命运发起了抗争，那么他们的抗争是如何体现的？ 任务二：拨云见日析抗争 现在请同学们结合文本找出窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三位人物对于命运抗争的句子并分析。 窦娥的反抗： （1）引用曲牌名【滚绣球】，并在PPT上展示。 —《窦娥冤》 串词:《窦娥冤》中窦娥对神权的大胆怀疑与谴责，实际是对封建官府、黑暗统治的控诉和否定。 人物价值：窦娥：善良的人，在黑暗中点亮一支呐喊与抗争的火炬。 (2) 鲁侍萍的反抗： 引用教材30页课本内容，并在PPT展示。 串词:《雷雨》中鲁侍萍在悲惨命运中挣扎，悲叹自身的“命苦”，她相信命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。 人物价值：鲁侍萍：真情的人，在愤懑中树立一座痛斥与抗争的灯塔。 哈姆莱特的反抗： 引用教材38页内容，并在PPT上展示。 人物价值：理想的人，在忧郁中铸造一个人文与抗争的路标。 任务三:守得云开明价值 活动3:我们可以看出三位人物对命运都发起了抗争，虽然结局都失败了。如果他们不反抗，故事将会如何发展？对文章的悲剧性会产生什么影响？ 接下来，请同学思考如下问题？ 1、 如果窦娥只有三“怨”，而无三“愿”？结局会怎样？ 三“愿”，一愿“血溅白练”，二愿“六月飞雪”，三愿“抗旱三年”。如果摒弃如此超现实的情节设置，窦娥对生的执着、对死的不甘、对自己含冤惨死无可告诉的愤慨，就无法凸显。“三愿”的实现，说明窦娥的血海深仇震动了天地、激怒了人神。主人公的反抗精神得以强化，作品的“悲剧意蕴”也就更为深刻了。 2、 如果鲁侍萍接受了周朴园的支票？结局又会怎样？ 鲁侍萍的感情爆发在那一句：“命!不公平的命指使我来的”。“指使”一词用得十分精准，一股无形的力量指挥着、强迫着鲁侍萍又来到这个最痛恨的、最想逃离的地方，无论人物如何努力摆脱，都无法逃离这股力量。而“不公平”又如何理解，是自己的悲惨遭遇居然又在自己女儿身上重演。悲剧的重复上演，才是真正让人绝望的原因。但面对如此“不公平的命运”，鲁侍萍一直在反抗。她的反抗，爆发于那撕毁支票的壮烈行为。如果接受了，我们看到的便是一个在命运面前低下了头的鲁侍萍，悲剧意蕴也由此减弱。 小结： 从《窦娥冤》到《雷雨》，从“天地也生埋怨”到“不公平的命”，我们有幸看到了中国悲剧最质朴、最纯粹的模样，又见证了不同时代作者的突破与超越。 [课堂结语] 戏剧是现实生活的一面镜子，我们借着别人的故事，流着自己真诚的眼泪。“对悲剧来说最重要的不仅是巨大的痛苦，而且是对待痛苦的方式。没有对灾难的反抗，也就没有悲剧的发生。引起我们的不是灾难，而是反抗。”我们对剧中人的悲欢离合感同身受，对他人的不幸抱有同情，通过这节课的学习，希望我们每个人在悠悠尘世中都能坚守良知，心怀悲悯;鄙弃丑恶，追求正义。 [课后作业] 课后阅读《哈姆莱特》全剧，思考如果哈姆莱特选择了生存，结局会怎样？ 板书设计 命 抗争 窦娥：善良 鲁侍萍：真情 哈姆莱特：理想 导入的设计是根据三篇文章的主题出发，窦娥的冤屈、鲁侍萍悲剧发生的特殊场景、哈姆莱特对生存和毁灭的思考引入课题。 任务一的设计是想让学生对三位人物的性格特征进行总结，得到他们身上大多属于美好的东西，但它们被毁灭了，他们并没有向命运屈服，以此引出他们一个共同的特征——抗争。 任务二的设计初衷是想让学生找到三位主人公抗争命运的具体体现并分析抗争的意义。 此环节还加强学生写的能力，用相同的句式写出哈姆莱特抗争的意义。 此环节还要培养学生有感情的朗读戏剧的能力。 任务三的设计从文本出发反向论证窦娥只有冤屈，而没有三桩誓愿结局会怎样？鲁侍萍接受了周朴园的支票结局又如何？ 这样让学生更清楚地知道悲剧的价值体现。 结语主要采用了朱光潜对悲剧的独特理解。让学生明白悲剧的内核是什么。 课后作业计划留下了对哈姆莱特的探讨，让学生了解哈姆莱特的选择结局又会怎么样。 板书设计抓住命字来体现悲剧人物身上的抗争。 教学环节很好的完成，学生的收获很足，师生互动融洽。 课程设计设计得到老师们的肯定，这对以后的教学是非常大的鼓励。 导入过快，没有很好调动学生，让学生很好进入课堂。 在仿写环节可以让学生更好的参与，让学生有更好的参与感。 在以后的教学中要优化教学语言，形成个人风格。 学科网（北京）股份有限公司 $$