模块1 中国古代史-【一战成名新中考】2025河北中考历史·一轮复习·结构化知识梳理（讲册）

0-1 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 模块一　 中国古代史 　 一、2024 秋季新教材变化 新教材 现行教材 第一单元　 史前时期:原始社会与中华文明的起源 第 1 课 远古时期的人类活动 第 2 课 原始农业与史前社会 第 3 课 中华文明的起源 第一单元　 史前时期:中国境内早期人类与文明的起源 第 1 课 中国境内早期人类的代表———北京人 第 2 课 原始农耕生活 第 3 课 远古的传说 第二单元　 夏商周时期:奴隶制王朝的更替和向封建 社会过渡 第 4 课 夏商西周王朝的更替 第 5 课 动荡变化中的春秋时期 第 6 课 战国时期的社会变革 第 7 课 百家争鸣 第 8 课 夏商周时期的科技与文化 第二单元　 夏商周时期:早期国家与社会变革 第 4 课 夏商周的更替 第 5 课 青铜器与甲骨文 第 6 课 动荡的春秋时期 第 7 课 战国时期的社会变化 第 8 课 百家争鸣 第三单元　 秦汉时期:统一多民族封建国家的建立和 巩固 第 9 课 秦统一中国 第 10 课 秦末农民大起义 第 11 课 西汉建立和“文景之治” 第 12 课 大一统王朝的巩固 第 13 课 东汉的兴衰 第 14 课 丝绸之路的开通与经营西域 第 15 课 秦汉时期的科技与文化 第三单元　 秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固 第 9 课 秦统一中国 第 10 课 秦末农民大起义 第 11 课 西汉建立和“文景之治” 第 12 课 汉武帝巩固大一统王朝 第 13 课 东汉的兴衰 第 14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” 第 15 课 两汉的科技和文化 第四单元 　 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族 交融 第 16 课 三国鼎立 第 17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第 18 课 东晋南朝政治和江南地区开发 第 19 课 北朝政治和北方民族大交融 第 20 课 三国两晋南北朝时期的科技与文化 第四单元　 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融 第 16 课 三国鼎立 第 17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第 18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 第 19 课 北魏政治和北方民族大交融 第 20 课 魏晋南北朝的科技与文化 0-2 第五单元　 隋唐时期:繁荣与开放的时代 第 1 课 隋朝统一与灭亡 第 2 课 唐朝建立与“贞观之治” 第 3 课 开元盛世 第 4 课 安史之乱与唐朝衰亡 第 5 课 隋唐时期的民族交往与交融 第 6 课 隋唐时期的中外文化交流 第 7 课 隋唐时期的科技与文化 第五单元　 隋唐时期:繁荣与开放的时代 第 1 课 隋朝的统一与灭亡 第 2 课 从“贞观之治”到“开元盛世” 第 3 课 盛唐气象 第 4 课 唐朝的中外文化交流 第 5 课 安史之乱与唐朝衰亡 第六单元 　 辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会 变化 第 8 课 北宋的政治 第 9 课 辽、西夏与北宋并立 第 10 课 金与南宋对峙 第 11 课 元朝的统一 第 12 课 宋元时期经济的繁荣 第 13 课 宋元时期的对外交流 第 14 课 辽宋夏金元时期的科技与文化 第六单元　 辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化 第 6 课 北宋的政治 第 7 课 辽、西夏与北宋的并立 第 8 课 金与南宋的对峙 第 9 课 宋代经济的发展 第 10 课 蒙古族的兴起与元朝的建立 第 11 课 元朝的统治 第 12 课 宋元时期的都市和文化 第 13 课 宋元时期的科技与中外交通 第七单元　 明清时期(至鸦片战争前):统一多民族封 建国家的巩固与发展 第 15 课 明朝的统治 第 16 课 明朝的对外关系 第 17 课 明朝的灭亡和清朝的建立 第 18 课 统一多民族封建国家的巩固和发展 第 19 课 清朝君主专制的强化 第 20 课 明清时期社会经济的发展 第 21 课 明清时期的科技与文化 第七单元　 明清时期:统一多民族国家的巩固与发展 第 14 课 明朝的统治 第 15 课 明朝的对外关系 第 16 课 明朝的科技、建筑与文学 第 17 课 明朝的灭亡 第 18 课 统一多民族国家的巩固和发展 第 19 课 清朝前期社会经济的发展 第 20 课 清朝君主专制的强化 第 21 课 清朝前期的文学艺术 【教材变化解读】 1. 贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,突出五史教育,整套教材充分融入党史、新中国史、改革开放史、社 会主义发展史、中华民族发展史的内容,发挥历史学科立德树人的根本任务,引导学生树立正确的历史观、民族 观、国家观、文化观。 2. 体现唯物史观的指导地位,贯穿整套教材的编写,清晰明了地勾勒了生产力发展、人类社会所经历的五种社会 形态(原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会)演进的基本阶段,但整套教材中显示不是 所有民族、国家的历史都完整经历了从低级到高级发展的历史演进。 3. 注重整体设计,按照通史体例编纂,关照中国历史和世界历史的发展历程,将部分通史加专题的体例进行重整 编写,整套教材采用“点———线”结合方式,选取具体重大史事,并勾连历史发展的基本线索,并适当关照较长时 段的历史发展阶段特征。 4. 落实相关重大主题教育,突出历史与现实的紧密联系。 如国家安全教育、铸牢中华民族共同体意识教育、法治 教育、中华优秀传统文化教育、革命传统与党史学习教育等相关重大主题。 5. 运用大概念整合教材内容,使得教材内容结构化,避免教学内容的碎片化,大概念从课标到教材的迁移与运用, 0-3 使得大概念处于教材内容的核心位置,如中国古代史的大概念是统一多民族国家的形成与发展。 6. 注重发展学生历史学科核心素养,以学生核心素养的培养为目标。 通过活动课的重新编写,在新教材中体现跨 学科主题学习;通过增加学史方法,从方法论的高度培养学生的历史核心素养,引导教师有意识地将历史学科 的学习方法贯穿于教学中,培养学生的历史学习能力和历史思维。 二、《义务教育历史课程标准(2022 年版)》课标解读 (一)中国古代史学业要求 1. 能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象,知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果, 初步养成历史时序意识和历史空间感。 (唯物史观、时空观念) 2. 能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据,能结合语文、地理、艺术等课程的 学习,初步理解古代史料的含义,尝试运用史料说明历史问题。 (史料实证、历史解释) 3. 能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象,进行初步分析,认识其意义和影响。 (唯物史 观、历史解释、家国情怀) 4. 能够通过中国古代的经济、科技成就,了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用;通过古代历史上治 乱兴衰的史事,认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。 (唯物史观、历史解释、家国情怀) 5. 能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势,认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义;通过中 国古代历史上各民族的交往交流交融,认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果,树立正确的中 华民族历史观;通过了解中国古代文明的辉煌成就,认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势,提高民族 自尊心、自信心和自豪感,增强民族凝聚力。 (唯物史观、家国情怀) (二)中国古代史教学提示 学生初学历史,需要培养兴趣,调动学习积极性。 在教学过程中,教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述 和多样化的资源运用等方式,激发学生的求知欲,促进学生积极、主动地学习历史。 要注重对学生历史学习方法的指导,从帮助学生学会阅读、理解教材,概括所学内容入手,进而指导学生解读 史料,使学生逐步学会对史事进行分析。 中国古代史的教学,要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事,围绕统一多民族国家形成、 巩固和发展的过程展开。 教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变,理解为从区域到整体、从碰撞 到交融的过程,引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系,初步学会对史事进行评判。 中国古代史距离今天极为遥远,却又是学生学习历史最先接触的内容。 因此,教师要尽可能以感性的、易于 理解的、多种多样的呈现方式开展教学。 教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境,还应充分 利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落,以及爱国主义教育基地、历史文化名城等,尽量发掘和 利用网络资源及乡土历史资源。 学生在学习中国古代史的过程中,可通过下列活动提升核心素养。 •学会计算历史年代,了解中国古代纪年的主要方法,制作中国古代历史发展时间轴,编写简要的历史大事 年表。 •观察并识读中国古代各时期的疆域图,从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息,并将历史地图中的 信息与所学内容建立起联系。 •尝试阅读古代的文献材料、图像材料,观察实物材料,并加以分析,概括并提取其中的历史信息;通过中华 文明探源工程等重大考古工程,认识中华文明的起源;知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重 要依据。 •尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证,有根据地说明自己对历史问题的看法。 •搜集与所学历史时期相关的图片,将历史图片进行分类,配上文字说明。 在此基础上,开展“图说历史”的 0-4 活动,以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。 •查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技术创新的相关材料,组织一场微型的古 代科技图片展,从而更好地理解科学技术对促进生产力发展的作用,树立科技报国的崇高理想。 •查阅相关材料,开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型和历史文创作品等活动。 在此基础上,布置相 关的展览,同学之间进行交流、评比。 •查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等重大革新,以及屈原、卫青、霍去病、张衡、 岳飞、文天祥、戚继光等杰出人物的相关材料,组织开展故事会。 •选择一个重要的历史事件或历史人物,在查阅史料的基础上,编写历史剧的脚本,分配角色,进行排练,成 熟后在班级或校内演出。 •开展“中国传统节日溯源”的专题活动,搜集材料,了解传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样 形成并演化的,探讨这些传统节日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯,通过传统节日认识中华民族的文化 特色。 •围绕中国古代历史上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论,如“中华文明 5000 多年历史的起源”“统 一多民族封建国家建立与巩固的重要意义”“中华民族多元一体格局的形成与发展”“中国古代历史上各民族之间 的交往交流交融”“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理”“中华优秀传统文化在各历史时期的具体 表现”等。 通过探究与讨论,强化国家认同、民族认同、文化认同。 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀦂 􀦂 􀦂􀦂 模块规划与思考