《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

倾听理性的声音，学会责任担当 ——《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》联读教学设计 1、 教材分析：本单元围绕“倾听理性的声音”，这一核心任务展开，《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》通过不同文体展现作者观点及其现实针对性，辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用的论据，感受古代良臣贤士爱国爱民的情怀，形成讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的价值观， 2、 教学目标 1. 结合相关背景，把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。 2. 辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用的论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 3. 学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。 3、 教学重点： 结合相关背景，把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。 4、 教学难点： 1.辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用的论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 2.学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。 五、教学方法：引导法、指导法、小组讨论探究 六、教学过程 （一）、情境导入：天下兴亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法。每一位英雄都在书写最真实的人生。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，屈原的炽热情怀；“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，诸葛亮的鞠躬尽瘁；英雄探寻着生命的真谛。今天，让我们一起走进《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》这两篇文章，去感受魏征和杜牧那理性的声音。 （二）、明背景、晰文体 《谏太宗十思疏》唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，节私欲明赏罚，广开言路，积极纳谏。贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，加以对外战争年年胜利，边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的武欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财。尽管“百姓颇有怨嗟之言”，可是这声音早被朝野上下歌功颂德的欢呼声淹没了。正直的魏征对此深感担忧，贞观十一年（637）从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗上了四疏，劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，励精政道，巩固统治。 《阿房宫赋》：写于公元825年，杜牧二十三岁。杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，他希望当时的统治者励精图治、富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。 唐穆宗李恒以沉溺声色送命。接替他的唐敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”。又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”。所以写下这篇文章以劝谏君主。 “疏”疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。疏的用途较广，论谏、陈乞、待罪、推荐、辞官等都可以用“疏”。 “赋”赋者，铺也。古文体。铺采摛（chī,舒展）文，体物写志也。特点：语句上以四六句为主，追求骈偶，语音上要求声律和谐，文辞上讲究藻饰和用典。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。 （三）课堂活动 活动一：寻找理性的声音 理性的声音需要由针对性，两篇文章是如何体现这种针对性？完成表格 《谏太宗十思疏》 十思 见可欲......以安人 念高危......而自牧 乐盘游......而敬终 虑壅蔽......以黜恶 恩所加......而滥刑 缘由 奢侈 骄纵 纵欲 轻信 赏罚不公 《阿房宫赋》 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙......矗不知乎几千万落。 明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；......杳不知其所之也 ......有不得见者，三十六年。 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，秦人视之，亦不甚惜......秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？ 奢侈 纵欲 挥霍 活动二：体会理性的发声 两篇文章的文体不同，作者采用同样的方式来进行阐述吗？ 《谏太宗十思疏》 《阿房宫赋》 论证方式 立论 描写、议论 论证结构 层进式 层进式 论证方法 比喻、对比 对比、假设、因果 活动三：感受理性的声音，体会作者情感。 找出文章中蕴含作者理性的文段，尝试分析作者的思想感情。 文章 文段 《谏太宗十思疏》 君人者，诚能见可欲则思知足以自戒；将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，简能而任之，......以尽豫游之乐，可以养松乔之寿，鸣琴垂拱，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉！ 情感 劝谏君王要“积其德义”“居安思危”“戒奢以俭”——忧国忧民 《阿房宫赋》 呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。......则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？ 情感 借阿房宫的兴灭，寄托对统治者的讽喻，秦骄奢亡国，唐勿蹈覆辙——忧国忧民 （4） 课堂总结 魏征有感于守成之难，敢于犯颜直谏：杜牧总结秦朝覆亡教训，意在针砭时弊。他们胸怀天下，勇于担当，拳拳之心见于字里行间。21世纪，我们趟风冒雪前行，路上，有无数胸怀天下，勇于担当，牢记使命的英雄儿女相伴。 七、教学反思 《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》通过不同文体展现作者观点及其现实针对性，展现了古人面对国家社会问题时的理性思考。理性的声音理性的表达，两位作者运用不同的论证方法对文章展开论述，思路缜密，表达技巧高超，引人思考。 遵义市“精准化教学”课前预习单 课题信息：教材版本（人教版）、第（必修下）册、第（八）单元、第（15、16 ）课、课题（ 倾听理性的声音，学会责任担当。 ） 我的学习目标 基础目标： ①结合相关背景，学会把握作者的观点，理解文章的现实针对性. ②抓住作者解决现实问题的理性思维方式，学会鉴赏文章的说理艺术。 发展目标： ①辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用的论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断。 ②学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。 我的研究 前测目的 呈现方式 信息技术推送、分析工具 任务一：知人论世、明背景 了解《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》两篇文言文的作者及写作背景，尝试感悟两位作者的写作目的。 让学生对两篇文言的内容进行初步的梳理，体会两位作家的写作目的。 画片、文字说明（PPT） 推送工具：百度等。 分析工具：学科网 任务二：阅读文章、析文体 诵读两篇文言文，利用相关资料掌握“疏”“赋”两种文学体裁的特征，在诵读中感受两篇文章的语言特色。 让学生了解“疏”“赋”两种体裁的语言特色，感受作者思想感情。 文字说明（PPT） 我的问题： 请根据作者简介及写作背景，思考两位词人有哪些共同特征? 分析工具：学科网 自我评价：星级评价 遵义市“精准化教学”课中任务单 课题信息：教材版本（人教版）、第（必修下）册、第（八）单元、第（15、16 ）课、课题（ 倾听理性的声音，学会责任担当。 ） 课 堂 进 程 环节 目标 主问题/主任务/追问补问 反馈方式（技术工具） 信息技术突破点（动画、图片、视频；学科专用软件；数字平台、工具、资源等） 所需时间 学生可能出现的问题及对策 环节小结与过渡 活动一：寻找理性的声音 把握作者的观点，理解文章的现实针对性。 理性的声音需要由针对性，两篇文章是如何体现这种针对性？ PPT 学科网、组卷网 10分钟 出现的问题：概括文本内容不全面， 对策：提前布置梳理文本内容的任务，课堂上引导学生找到作者观点。 小结：古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法。两篇文言虽然文体不同，但两位作者都从现实的各各方面指出了国家的问题，具有针对性。 过渡：梳理出两位作者的论据，尝试分析作者是运用了什么论证方式进行阐释？ 活动二：寻找理性的声音 抓住作者解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。 两篇文章的文体不同，作者采用同样的方式来进行阐述吗？ PPT 学科网、组卷网 12分钟 出现的问题：论证方法梳理不全面，作用概括不规范。 对策：小组合作，利用小组智慧总结论证方法；引导学生规范答题。 小结： 论证方式：立论/描写、议论 论证结构：层进式 论证方法：比喻、对比/对比、假设、因果 过渡：诗言志，同样的，古人写文章也是为了表达自己的思想情感。尝试概括两位作者的写作目的的。 活动三：体会理性的发声 辩证思考作者的观点，学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀。 找出文章中蕴含作者理性的文段，尝试分析作者的思想感情。 PPT 学科网、组卷网 10分钟 出现的问题：两位作者的写作目的概括不全面，无法深刻感悟其中的思想感情。 对策：小组合作，利用小组智慧总结文章内容；带领学生感悟作者情感。 小结：魏征有感于守成之难，敢于犯颜直谏：杜牧总结秦朝覆亡教训，意在针砭时弊。他们胸怀天下，勇于担当，拳拳之心见于字里行间。 过渡：21世纪的我们，是否也应该学习他们的精神品格呢？ 活动四：课课堂总结 客观分析论述过程及所用的论据，感受古代良臣贤士爱国爱民的情怀，形成讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的价值观， 魏征敢于犯颜直谏；杜牧总结秦朝覆亡教训。21世纪的我们，应该为复兴中国梦承担起哪些责任呢？ PPT 学科网、组卷网 8分钟 出现的问题：青年责任概括不全面。 对策：各抒己见，引导学生积极发言。 小结：21世纪，我们趟风冒雪前行，路上，有无数胸怀天下，勇于担当，牢记使命的英雄儿女相伴。 遵义市“精准化教学”课后作业单 课题信息：教材版本（人教版）、第（必修下）册、第（八）单元、第（15、16 ）课、课题（ 倾听理性的声音，学会责任担当。 ） 基础题 检测目标 让学生掌握重点字词，学会文言翻译。 评价标准 分层推送、反馈工具及精准辅导方式 阅读《答司马谏议书》 任务1.总结文言重点字词。 任务2.尝试概括文章段落大意。 水平1：简单 水平2：适中 水平3：较难 推送工具：学科网 反馈工具：学科网、组卷网 精准辅导方式：国家中小学智慧教育平台中的学习资源 变式题 检测目标 让学生掌握议论文的说理方式，熟悉议论文结构和说理方法，学会学以致用。 阅读《答司马谏议书》 把握王安石的主要观点，梳理其严密的说理艺术。 综合题 检测目标 通过对比阅读，以课内文言为载体，让学生在说理中感受作者的爱国之情，引导学生树立正确的价值观。 对比阅读《答司马谏议书》、《谏太宗十思疏》 找出两篇文言的相同之处，感受两位作者拳拳的爱国之心。 学科网（北京）股份有限公司 $$