Unit4 Do it yourself (Grammar)教学设计 2024-2025学年牛津译林版英语八年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 八年级 学期 秋季 课题 Unit4 Do it yourself (Grammar) 教材简介 译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第四单元围绕“DIY”这个话题展开教学活动。该单元的主题语境为人与自我,主题群是做人与做事。这是一个与我们生活紧密联系的话题,能够激发学生对DIY的热情,培养学生的动手能力和创新意识。本课时的教学内容为第三课时Grammar板块, 要求学生学会使用祈使句表达指令,能够正确运用should和had better给建议。 设计理念 《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,重视在语境中呈现新的语法知识,重视学生在语境中观察和归纳所学语法的使用规则和语用功能。本课一改脱离语境、碎片化的传统语法教学方式,秉持英语学习活动观,创设了基于主题的真实情境,引导学生在在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教师设计了不同类型的练习和活动,引领学生巩固所学语法知识,引导学生在语境中学会应用语法知识得体地表达自己。同时,教学活动指向主题意义的探究,引导学生 形成正确的态度和价值判断。 教学目标 1.学生能够通过观察、分析、归纳等学习活动,在语境中学会用祈使句来给命令,运用should和had better提建议。 2.学生能够在语境中运用所学的语法知识进行语言交际,在问题解决的过程中发展语言技能,提升思维品质。 3.学生能够认识到如何更好地开展DIY,思考DIY的意义,树立正确的价值观念。 教学重难点 教学重点:理解和运用祈使句来给命令,运用should和had better给建议。 教学难点:正确运用语法知识在真实的语境中进行语言交际。 教学过程 Step 1. 围绕单元主题,创设交际情境 导入环节,学生观看视频片段,视频截取于英国人Jeffery在自己的DIY频道上分享的自己为母亲装修的视频。教师提问:“What DIY job is Jeffery doing? 与“Who likes to decorate the house in the textbook?”引导学生链接到上一课时Reading板块中酷爱DIY的主人公Andrew,架起了学生背景知识与新知识之间的桥梁。 教师追问:What did the house look like after Andrew finished? 书本中的DIY爱好者Andrew与视频中DIY高手Jeffery装修后的现场形成鲜明对比。教师引导学生思考:“How to be a good DIYer?”从而引入DIY专家Jeffery对于成为一个手工达人的建议即本课的两个任务:“Learn to give and follow instructions” 和“Learn to give and take advice” 。 【设计意图:通过与主题高度契合的视频,教师创设了真实的主题语境,有利于激发学生的学习兴趣和知识构建的热情;也有助于学生链接自我,激活与主题相关的背景知识。】 Step 2.聚焦主题意义,探究语法规则 1. Learn to give and follow instructions. (1)归纳语言形式,理解表意功能 教师提出问题:“What did Andrew’s mum say when he painted the room?”引出Andrew妈妈的指令:“Stop it.”从而引导学生理解本课的教学目标之一,即Giving instructions。 教师提问:“When Jeffery decorates the house, what are his mum’s instructions?” 通过多样的图片,呈现多个祈使句来表达指令。 接着,教师总结Jeffery母亲的指令,引导学生观察,通过小组讨论,分析与归纳出祈使句的结构特点与表意功能。 图1 Jeffery母亲的指令 教师再呈现两个与主题相关的例句,引导学生观察并归纳如何运用 “please”来更有礼貌地表达指令。 Please read more books about DIY. Don’t touch the wet paint, please. 【设计意图:教师围绕主题,创设情境,设计了一系列教学活动引领学生观察、体验与感悟祈使句的结构与表意功能。为了引导学生直观感知语法规则,教师将例句集中呈现,学生通过分析和归纳总结语法规则,在过程发展思维。】 (2)调动学生思维,操练目标语言 教师呈现自己的指令以帮助学生了解使用剪刀的安全规则,更好地开展DIY。学生通过该活动进一步体会并操练了祈使句的用法。 图2 教师的指令 教师继续引导学生思考,如何回复指令,引导学生构建知识网络,形成对祈使句更全面的认知。 【设计意图:学生以自身体验的方式得出语言规律后,教师设计了基于主题语境的操练环节,让学生在有意义的语境中进一步加深与巩固了对语言知识的理解,促进语言知识的内化。】 (3) 渗透情感目标,感知主题意义 教师引导学生思考英国人Jeffery要DIY给母亲装修房子的原因。教师问题如下:Why does Jeffery decorate the house by himself instead of paying someone to do it? 在学生回答后,教师呈现原因,原来Jeffery的母亲是一个人独居,Jeffery希望帮助母亲, 给母亲一个安全舒适的家。教师进一步追问:What can we learn from him? 学生感受到主人公DIY的行为背后反映出的是对母亲的浓浓的爱,初步理解DIY的意义,感知到可以通过DIY的方式做一些有意义的事。 【设计意图:在掌握了语法规则后,教师进一步的追问,有利于提升学生的推理思维能力。通过挖掘现象背后的原因,带领学生感知主题意义,激发学生产生情感共鸣,也为新教学环节的引入做好了衔接。】 (4) 巩固运用,内化语法知识 为了帮助学生在语境中内化语法知识,教师创设情境,设计了一封来自于教材阅读板块主人公Andrew的求助信(如表1)。 表1 Andrew的求助信 Dear friends, Mum’s birthday is coming. I love my mum so much because she always encourages me to achieve what seems to be impossible. I’m going to make her a birthday card to express my love to her. What worries me is that I don’t know how to make a wonderful card. I don’t want to fail again. Can you help me? I hope to hear from you soon. Best wishes, Andrew 教师告诉学生,作为一个DIY高手,Jeffery知道如何DIY一张精美的卡片。教师呈现Jeffery关于卡片制作的指令,引导学生选词填空并将指令排序,以此操练和巩固语法知识。 图3 Jeffery的指令 【设计意图:教师围绕教材人物Andrew开展教学,并对教材中的练习改编与加工,更符合创设的情境。通过DIY达人Jeffery关于DIY卡片的指令,学生在真实的语境中进一步操练了目标语言,促进语言知识的内化。】 2. Learn to give and take advice. (1) 创设链式语境,探究语法规律 教师利用上一环节Jeffery给出的卡片制作的步骤,很自然的过渡到下一环节Jeffery对于制作卡片建议。教师引导学生观察Jeffery的建议,分析与归纳出用should和had better的表意功能和语法规则。 图4 Jeffery关于制作卡片的建议 【设计意图:教师将围绕主题设计的语言素材展示给学生,学生基于体验,能够自主探究出出语法知识的结构特点和使用规则,将教师的灌输转变为学生主动的探究,培养学生自主学习的能力。】 (2) 开展巩固活动,内化语法规则 在学生了解语言规律之后,有必要在情境中开展巩固活动,促使学生内化语言知识。教师组织学生开展小组活动,运用所学语法知识(should和had better)开展语言交际活动。 图5 Jeffery对于Andrew有关DIY建议 【设计意图:教师对教材所提供的材料改编,利用这个环节训练学生运用should 和 had better,旨在对目标语言的操练巩固,对后续的交际性练习做好铺垫。同时,教师语言素材的选择不是碎片化的,而是围绕DIY的主题语境,呈现了一系列承载主题意义的例句。学生在操练语法知识的同时,也能了解DIY意义及注意事项,丰富了主题意义的探究。】 (3) 联结知识经验,构建知识网络 在完成对新语言知识的巩固之后,教师设问:Can you think of more ways to give advice? 教师鼓励学生想出更多表达建议的方式,将零碎的语法知识系统化,形成结构化知识。 【设计意图:语法教学的最终目标是引领学生在语境中用语法知识来表达意义。因此,语法教学不应拘泥于单个语言知识的讲解,而应帮助学生构建知识网络,形成知识的结构化。经过之前一系列的活动,学生对于should和had better表示建议有了较深入的理解。此时,教师及时引导学生将语法知识进行总结与归纳,有利于学生开展真实的交际,发展语言能力。】 Step 3.领悟主题意义,促成迁移内化 (1) 教师联系学生实际,播放青少年Mr. Lonely的求助视频(视频内容文字稿附于作业设计后),引导学生为Mr. Lonely提出建议,解决困难,并制作加油卡片为其加油鼓励。教师首先引导学生运用所学语法知识对Mr. Lonely的问题提出有针对性的建议,教师进一步呈现自己班级学生提出的建议,为屏幕前的学生做出示范。 图6 教师学生所提出的建议 (2)接着,教师引导学生开展小组活动,将建议写在卡片上,完成卡片的制作。完成后请学生展示自己的加油卡片。 图7 为Mr. Lonely制作的加油卡片 【设计意图:学生只有在真实的情境中进行语言交际才真正完成了语法教学的目标。经过前面一系列由浅入深的教学环节,学生较为深入的掌握了目标语言知识。该环节的活动促使学生联系实际,该环节的活动促使学生联系实际,调动学生联系本册书Module1Teenage life部分第一单元有关朋友的知识,构建学科整体教学。同时,更加灵活地习得和内化了目标语法知识,将语言知识转化为语言技能。】 Step 4.深化主题意义,引发深度思考 (1)教师以问题启发学生:Why do people like DIY? 引发学生深度探究主题意义。对于千千万万的像Andrew一样的其他人的来说,DIY可以是一项给生活带来乐趣的爱好;对于Jeffery来说,DIY可以用来表达对家人的爱和关怀。对于教师本人来说,DIY可以变废为宝,保护环境。 (2)教师进一步启发学生探究主题意义,思考DIY的意义。DIY是有趣的、有意义的;它也可能是有挑战性的、危险的;DIY可以成功也可能失败。但是这些都是宝贵的经历。教师鼓励学生:Keep learning and improving yourselves! 总有一天,像Andrew一样不擅长的DIY的你也能成为像Jeffery一样的手工达人。 【设计意图:最后的环节,以深度思考促成学生深度探究主题意义。教师拓展并升华了单元的主题意义,对学生良好的人生态度的形成起到了积极的作用。】 Step 5.以评促学,提升育人质量 教师呈现学生自我评价表,引导学生反思与评价自我表现,有助于学生不断体验英语学习的进步和成功,更加全面地认识自我,提高英语学习的兴趣和自信心。 图8 学生自我评价表 【设计意图:教师引导学生成为评价活动主体,帮助他们学会开展自我评价,促进自我监督性学习,并在评价中总结经验,规划学习,落实“教—学—评”一体化。】 作业设计 作业选择1:为妈妈制作一张卡片,并写下卡片制作的小贴士(包含制作的指令以及建议)。 作业选择2:完成一项感兴趣的DIY活动,并为对这项DIY活动感兴趣的同学提供制作的指令与建议,尽可能将制作过程以短视频的形式拍摄下来。 图8 作业选择1 图9 作业选择2 附录:Mr. Lonely的求助视频内容文字稿: I’m Mr. Lonely. I’m a shy boy and I feel lonely from time to time. I don’t have any close friends to talk to. What about my parents? They work all day. They don’t have any time for me. I’m really lonely. What can I do? 备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。 学科网(北京)股份有限公司 $$