第20课《狼》教案2024-2025学年统编版语文七年级上册

《狼》教案 一、教学目标 1. 积累文言词汇，如“止、缀行、敌、顾、苫蔽、弛、眈眈、少时、径去、犬坐、意暇甚、暴、洞、隧入、尻、假寐、盖、黠、顷刻”等，正确理解、背诵并翻译课文。 2. 揣摩文中对狼和屠户的动作、神态描写，把握狼与屠户的形象特点，提高文言文阅读和分析能力。 3. 理解文章主旨，清晰认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，深刻懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，培养勇敢无畏和机智应对的精神品质。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握重点文言字词和句式，准确疏通文意，全面理解课文内容。 细致分析狼和屠户的形象，熟练学习通过动作、神态描写来刻画人物（动物）形象的方法，提升写作技巧。 2. 教学难点 理解本文的主旨，探究作者的写作意图和时代背景对作品的影响。 三、教学方法 诵读法、讲授法、讨论法、提问法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 故事激趣 教师讲述一个紧张刺激的狼的故事：“在一个月黑风高的夜晚，一位孤独的旅人在深山老林中赶路。突然，他听到身后传来一阵阴森的脚步声，回头一看，只见两只闪着绿光的眼睛在黑暗中逼近。没错，那是两只饥饿的狼！” 教师提问：“同学们，听到这里，你们觉得这位旅人接下来会遭遇什么？狼在你们心中是怎样的形象？” 学生们纷纷猜测和发言，分享自己对狼的印象和想象。 2. 多媒体展示 教师播放一段关于狼的精彩视频，视频中展现狼在草原上奔跑、狩猎的场景，以及狼凶狠的眼神和尖锐的牙齿。 教师：“看了这段视频，相信大家对狼有了更直观的感受。今天，我们要走进清代文学家蒲松龄笔下的《狼》，看看他所描绘的狼与我们心中的形象是否相同。” 3. 作者及作品介绍 教师通过多媒体展示蒲松龄的画像和《聊斋志异》的相关书籍图片。 教师介绍：“蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，清代著名文学家。他的《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，书中多写狐仙鬼怪的故事，以此来反映社会现实，寄托作者的情感和理想。” （二）初读课文 1. 自由朗读 学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读。 教师巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正读音和停顿方面的错误。 2. 教师范读 教师富有感情地范读课文，为学生提供朗读的示范，注意突出重点字词的读音和句子的节奏。 学生边听边在课本上标注出重点字词的读音和句子的停顿。 3. 跟读模仿 学生跟着教师的范读进行跟读，模仿教师的语气、语调、停顿和节奏。 教师可以适时地带领学生重复一些较难的句子，帮助学生掌握正确的朗读方法。 4. 齐声朗读 学生齐声朗读课文，声音洪亮，整齐划一，注意保持正确的读音和停顿。 教师认真倾听，对朗读中存在的问题进行再次纠正和指导。 （三）疏通文意 1. 自主翻译 学生结合课下注释，自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，先用笔做上标记。 教师鼓励学生运用已有的文言知识和上下文语境来推测字词的意思。 2. 小组合作 学生将自己在翻译过程中遇到的疑难问题提出来，小组内进行讨论和交流。 小组成员共同探讨，互相启发，尝试解决问题。对于小组内无法解决的难题，记录下来准备全班交流。 3. 疑难解答 教师检查各小组的自学情况，收集学生普遍存在的疑难问题。 教师针对这些疑难问题进行集中讲解，重点讲解文言字词的多义、活用、古今异义等现象，以及特殊句式的翻译方法。 教师通过举例、对比等方法，帮助学生理解和掌握重点字词和句式的用法和意义。 例如，讲解“止”有“仅，只”的意思，如“止有剩骨”；“敌”有“攻击”的意思，如“恐前后受其敌”；“洞”是名词用作动词，“打洞”的意思，如“一狼洞其中”。 4. 准确翻译 学生在理解了重点字词和句式的基础上，再次翻译课文，力求做到准确、通顺、流畅。 教师邀请几位同学逐段翻译课文，其他同学认真倾听，如有错误或不准确的地方及时指出和纠正。 （四）分析形象 1. 分析狼的形象 教师提问：“文中哪些语句生动地描写了狼的形象？这些描写表现了狼怎样的特点？请结合具体词句进行分析。” 学生认真阅读课文，从文中找出描写狼的语句，如“途中两狼，缀行甚远”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”等。 学生分组讨论，分析这些语句所表现出的狼的特点，如“缀行甚远”表现了狼的贪婪，“眈眈相向”表现了狼的凶狠，“犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”表现了狼的狡诈，“洞其中”“隧入”表现了狼的阴险。 每个小组选派一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。 教师对学生的发言进行总结和补充，加深学生对狼形象的理解。 2. 分析屠户的形象 教师引导：“屠户在与狼的对峙和搏斗过程中，其心理和行为发生了一系列的变化。请找出相关的语句，并分析这些变化反映了屠户怎样的性格特点。” 学生仔细阅读课文，找出描写屠户心理和行为变化的语句，如“屠惧，投以骨”“屠大窘，恐前后受其敌”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”等。 学生自主思考，然后在小组内交流自己对屠户性格特点的分析，如屠户开始时的“惧”表现了他的胆小和软弱，后来的“暴起”则表现了他的勇敢和果断。 小组代表发言，阐述小组的观点和分析过程。 教师进行点评和归纳，强调屠户形象的复杂性和变化性。 （五）探究主旨 1. 小组讨论 教师组织学生分组讨论以下问题： 作者在文中仅仅是在描写狼和屠户的故事吗？他是否有更深层次的寓意？ 从狼和屠户的结局中，我们可以得到什么启示？ 结合作者所处的时代背景，思考这篇文章反映了怎样的社会现实？ 教师鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生从不同的角度思考问题。 教师在各小组间巡回指导，参与讨论，及时给予学生启发和提示。 2. 全班交流 各小组代表依次发言，汇报本小组的讨论成果。 其他小组认真倾听，对不同的观点进行质疑、补充或反驳，形成良好的互动氛围。 教师引导学生对各种观点进行整合和提炼，总结出文章的主旨：作者通过描写屠户与狼的斗争，揭露了狼贪婪、凶残、狡诈的本性，赞扬了屠户的机智、勇敢，同时也告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能心存幻想，妥协退让，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。 教师进一步拓展：“在我们的现实生活中，也存在着各种各样的‘狼’，比如犯罪分子、不良风气等。我们应该如何运用文中的智慧来应对这些‘狼’呢？”引导学生将文章的主旨与现实生活相结合，培养学生的应用能力和创新思维。 （六）课堂小结 1. 内容回顾 教师与学生一起回顾课文的主要内容，包括故事情节、狼和屠户的形象特点以及文章的主旨。 教师提问：“通过这节课的学习，我们对狼和屠户有了深刻的认识。谁能简要地复述一下这个故事？” 学生主动举手发言，复述课文内容，其他学生认真倾听，如有遗漏或错误的地方及时补充和纠正。 2. 方法总结 教师总结本节课学习文言文的方法，如多读多诵、结合注释理解文意、分析人物形象、探究文章主旨等。 教师鼓励学生在今后的文言文学习中，灵活运用这些方法，提高文言文阅读和理解的能力。 教师强调：“学习文言文不仅要理解字词和文意，更要从中汲取古人的智慧和经验，感受中华文化的博大精深。” （七）布置作业 1. 背诵并默写课文，加深对课文的记忆和理解。 要求学生在背诵过程中，注意体会文章的节奏和韵味，感受文言文的语言魅力。 默写完成后，对照原文认真检查，纠正错别字和漏字等问题。 学科网（北京）股份有限公司 $$