Unit 5 Revealing Nature Developing ideas The Secret Language of Plants教学设计 2024-2025学年高中英语人教版选择性必修第二册

The Secret Language of Plants 教学设计 基于单元主题意义与说明文体裁特征探究 外研版 选择性必修一 Unit 5 Revealing Nature The Secret Language of Plants (Developing ideas）(p74-77)) 教学 内容 课标依据： 1. 课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，构成由六要素整合和指向核心 素养的英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理 解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活 动，使学生基于已有知识的，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促 进自身语言学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学 习策略运用。 这一过程即使语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不 断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。学生对主题意义的探究是学 生学习语言最重要的学习内容，直接影响学生理解语篇的程度，思维发展的水平和语 言学习的成效[1]。 2. 学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生语篇理解 的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在以主题意义为引领的课堂上，通过创 设与主题意义密切相关的语境，挖掘语篇所承载的文化信息，基于主题意义的探究， 设置问题链。以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的 主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文 化内涵的探究 [1]。 3. 接触不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同的特定结构、文体 特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同 类型的语篇进行有效的表达与交流。 课标 解读 相关解读： 精准化概念 精准化教学模式主要是指六大精准化教学，即精准化预习，精准化备课，精准化授课， 精准化辅导，精准化评价，精准化对策。精准化教学围绕整个教学流程而创设，将信 息技术贯穿于课前、课中、课后，高度关注课前、课中、课后的有机衔接， 再课前、 课中、课后更加关注学情，在课中更加突显“一破、五优、三提高”目标性和导向型。 一破指利用信息技术，突破传统教学方式不能解决的重点难点问题； 五优指优化教学 环境、优化教学内容、优化教学结构、优化过程方法优化监测评价；三提高指提高课 堂教学针对性、精准性、有效性。 1.知识与技能解读，内容关联与重点 学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生理解语篇 的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。通过英语学习活动观，实现语言学习， 语言技能发展，价值取向判断，思维品质不断提升。与此同时，接触不同类型的语 篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同的特定结构、文体特征和表达方式，不 仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效 的表达与交流。因此，本教学设计采用了以问题为导向的探究主题意义和说明文体 裁特征的两条线同时进行的的教学活动，形成了一系列问题链，问题设置层层递进， 符合英语教学活动观的学习理解、应用实践、创新迁移的综合性，关联性和实践性 特点。 例如：教学设计在开始以图片内容提问引入话题:What can plants do? 学生根 1 据标题 The Secret Language of Plants 预测出植物可以 talk, speak 或者 communicate， 快速阅读检测预测，再追问：How? 得出文本：主要内容以及框架结构。属于学习理 解、表达意义，在教学设计的最开始提出了关于主题意义探究。引导学生关注和探 究说明文体裁特征的问题：How is this paragraph organized? 引出说明文的说明技巧 列举例子和作比较。 2.过程与方法 发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内 容，也是英语学科核心素养的重要组成部分，因此，本教学设计结合了将策略融入 语言学习，训练不同学习策略的运用。例如，通过对文本图片和标题预测文本主要 内容，涉及预测策略，通过快速浏览文本检测预测内容和归纳主旨大意，涉及浏览 策略，与此同时在教学过程中涉及阅读技能和语言技能学习，采纳了认知策略。在 讨论研究植物意义环节，学生积极参与讨论，基于补充材料，提出切实可行的建议 措施，有理有据，涉及学生的情感策略。组合运用以上策略，解决达成教学的主题 意义探究和说明文体裁特征学习的两个目标。 单元分析： 单元以 Revealing Nature 为标题，主题语境是“人与自然”，涉及主题语境内容是 认识与探索 自然。 本单元通过对生物物种、生物进化、生物多样性、自然界植物语 言奥秘等内容的介绍， 使学生初步了解物种起源和植物的生长规律，激发学生探索自 然的兴趣， 引发学生对自然的思考和敬畏，进而理解人与自然和谐相处的重要意义。 与此同时，本单元从介绍三种稀有动物和种子传播的规律开始，依次呈现了达尔文 发现物种起源的过程、生物多样性，接下来呈现了有关植物之间的密语、植物的生长 过程帮助学生从不同的角度初步了解生物的多样性和生物与环境的关系，生物之间的 信息传递，揭示了自然现象，激发了学生探索自然世界的欲望。 同时通过了解达尔文 发现物种起源并出版著作的过程引导学生体会探索科学真理的艰辛，以及科学家的探 索、创新和求实精神。 本单元语篇形态多样，既有书面语篇，也有口头语篇。紧紧围绕 “人与自然”这一话 题。语篇形式包括音频、视频、图文、日志、演讲等充分体现了语篇的多模态形式， 为调动学生多途径、多感官参与学习提供了条件。 本单元既有理解性的语篇，如个人 教材 故事、杂志页面等内容，也有表达性语篇，如日志、对话、演讲等。这些语篇从动植 分析 物种类、生物进化论、生物的语言等不同维度探讨主题，最终实现以读促写（说）， 以写促（说）促读，为学生开展听、说、读、看、写学习活动提供保障，有利于培养 学生的综合语言技能。发展学生的语言能力。 本单元主题可以帮助学生认识自然界中生物的一些基本规律，激发学生对生物的热爱 和探索大自然的兴趣；也可引导学生学会在学习和生活中运用科学的方法，追求事实 和真理，激发她们对大自然的探索欲望，感受人与自然和谐共处的快乐，学会热爱自 然、保护自然。理解与表达的活动贯穿单元始终，围绕主题线索，教材设计了一系列 的学习活动。 文本解读： 1.What: 本文主题语境是“人与自然”，属于典型的科普类说明文。具体介绍了自然 界中不同植物之间的交流方法，从而使学生通过了解神奇的自然增长知识，进一 步产生对自然的好奇心。介绍了植物密语，帮助学生了解生态系统中生物种群之 间的信息交流方式以及这些信息交换方式对自然科学的启发，引导学生进一步深 入探究主题意义，了解生物的重要性。 2. How: 语篇是一篇说明文。语篇通过举例说明植物用化学物质和声音交流、做对比， 2 比较 wood wide web 和 world wide web 异同，本文还采用了拟人的修辞手法，使 文章的语言生动，打破了科普说明文的枯燥语言的特征。作者以 general-particular 的语篇模式展开，以引用神话故事的例子引出话题: It seems that plants can communicate after all. 再分别叙述植物之间通过化学物质、声音、以及通过真菌相 连的植物信息交流， 还运用举例子，做对比的方式帮助学生理解植物之间是如何 进行交流。 文章也采用了拟人的修辞手法使得文章语言生动，也赋予了植物生命。 3.Why: 帮助学生理解植物之间如何交流，带领学生走进自然、探索自然、了解自然， 从而敬畏自然。 1. 话题知识 高中生已具备部分用英语谈论自然生物等学科的知识。首先，就话题而言，学生在初 中生物已经学过有关种子传播、达尔文与物种起源、生物多样性等与生物相关的话题； 以及，高中英语必修部分接触过与生物有关的话题，如必修以 Unit5、Unit 6 和必修二 Unit 6，所以学生对于此话题不陌生；其次，话题词汇方面，学生具有少量与动植物相 关的词汇，如 leaf、root、plant、environment 等，但缺乏专业的词汇，如 evolve、species、 evolution、ecosystem、primitive 等； 2. 主题意义探究知识背景储存 本单元的话题相对而言专业性、科学性较强，与学生的生活体验稍有差距，但是学 生对有关生物的背景知识比较熟悉。这些话题知识，语言知识、语言能力都为本单 元再次深入学习。为发展认知能力与情感提升提供了条件，能为学习逐渐性、发展 性、整合性的学习提供保障。但学生在理解语篇与描述自然景观现象时仍会有困难， 教师应该引导学生对主题意义进行深层次的理解，建构新的知识结构，还要注意把 语言文化、语言学习与思维培养紧密地结合起来，帮助学生不断改善英语学习方法， 实现学生学科核心素养的发展。 学情 分析 3. 说明文体裁特征知识储存分析 本课位于选择性必修一 Unit 5, 学生对于说明文的体裁特征、语言特点、以及说明方 法有过系统性的学习，已经有了一定的了解。但学生就说明文客动，语言枯燥的了解 基础上，学生也能体会在 The Secret Language of Plants 语言的生活与鲜活，学生也对 到还没有把说明文的题材特征与高考试卷中的 C、D 篇常见的说明文对应起来，因此， 本节课除了探究主题意义之外，研究报告类说明文框架、特征也是主要方向。 课标明确指出“熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同的特定结构、文体特征和表达 方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进 行有效的表达与交流”。所以，本节课就说明文的说明方法以及文章的篇章结构和说 明文体裁特征进行详细引导，希望学生能够对说明文有所了解。对接高考试卷的 C、 D 两篇阅读理解，达到举一反三的效果。 By the end of this class, SS will be able to: 1. describe the ways of plants communication. 2. rewrite sentences with personification. 学习 3. identify the textual pattern of exposition in the passage and skills of the exposition 目标 including listing examples and by comparisons. 4. list more benefits of studying plants to increase students’ interests in plants. 5. give a talk about communication between living things based on the structure of this passage. 重点： 1. describe the ways of plants communication. 2. rewrite sentences with personification. 教学 重点 3 难点 3. identify the textual pattern of exposition in the passage and skills of the exposition including listing examples and by comparisons. 4. list more benefits of studying plants to increase students’ interests in plants. 【设置依据】《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订版）》对于语篇的 内容要求中规定：熟悉生活中常见的语篇形式，把握语篇的特定结构，文体特征和 表达方式。有助于学生加深对语篇意义的理解。《普通高中英语课程标准（2017 年 版 2020 年修订版）》还规定，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心 任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力 的融合发展[1] 难点： 。 give a talk about communication between living things based on the structure of this passage. 【设置依据】此目标得达成要求学生了解动物和植物得交流习性，以及了解文章篇 章结构的基础上，即引出话题、举例说明、总结的结构来叙述。学生对动植物习性 了解不多，所以需要布置成课前任务搜索动植物交流方式搜索，选择自己最感兴趣 的记录。 教学 策略 问题化策略， 归纳策略，启发式教学策略， 训练与练习策略 1. 外语教学与研究出版社选择性必修 Book 1 2. 课前学习任务单 课中任务单 课后作业单 3. ppt 4. 阿凡达视频片段，wood wide web 介绍视频 课外补充阅读材料一篇，体裁说明文，来自： https://cn.bing.com/images/search?q=plants+behavior&qpvt=plants+behavior&form =IGRE&first=1 课程 资源 以问题为主线的教学过程 Lead in Watch a short video excerpt from Avatar. What can the plants do in the video ? Look at pictures and tick what plants can do? 【设计意图】引出话题: Plants do behave! 激起学生对于植物兴趣。 What else you know plants can do? Give examples. 【设计意图】检测学生课前任务完成情况。学生输出课前任务。 Before reading 【学生回答预设】 Prediction Look at the title and predict what plants can do? Read paragraph 1&2 to check your prediction. 【设计意图】培养学生根据标题预测文章主要内容的能力。同时文本的一二段提 出了本文的话题句：It appears that plants can communicate after all. 所以读一二段刚好 可以迅速检测学生的预测方向准确与否，教师可以继续追问接下来的问题。 【学生回答预设】学生根据文本标题中的 secret of language 预测：Plants can talk, speak or communicate. 4 What do you still want to know about plants’ communication? 【学生回答预设】How do they communicate? Read the following paragraphs quickly to get the answer. 【设计意图】文本主要讲了植物交流的几种方式，且每一种交流方式就是接下来 para3、parad4 and para5 的主旨句（topic sentence）, 所以学生能够快速阅读找到她们 预测问题的答案。 Read for structure Check answer：How do they communicate? How can you get the answer so quickly? 【学生回答预设】 from the first sentence of each paragraph. 【设计意图】让学生了解到 para3、para4 and para 5 的段落结构。同时引导学生关 注这三段的 main idea：How to communicate. Read para 1 and para 2 carefully Can you find the topic sentence of para1 and para 2? What the function of para1 and para2? Where may be this passage from? How do you know? A. A scientific magazine B. A guide book C. A fiction story 【设计意图】引导学生关注 para1 和 para 2 的段落结构，以及这两段在话题上的 功能：lead to the topic，为达成后面说明文的的篇章结构搭建脚手架。第三问设计引 导学生关注科研报告类说明文的标记词：study，report，以及 researcher 等 Read for details Skim para3 and answer How does the author develop para3? 【设计意图】引导学生在 topic 的基础上关注举例（list example）这一说明方法。 Read para3 carefully Draw a mind-map of how bean plants use chemicals to communicate. Ask some students explain the process referring to his or her mind map . 【设计意图】让学生了解 bean plant 使用化学物质交流的过程。运用投影仪投影学 生的思维导图，分享全班同学，学生根据思维导图，复述 bean plant 使用化学物质 While reading 的交流过程。老师展现自己的思维导图，全班一起根据老师思维导图复述这过程。 学生思维导图 老师思维导图 Read para 4 carefully and fill in the blank. How does the author organize this paragraph? 【设计意图】阅读文本，梳理概括，提炼结构，整合信息，聚焦主题。 5 Read paragraph 5 and answer the questions. What does “Wood Wide Web” mean? How does the author organize this paragraph? 【设计意图】阅读文本，梳理概括，提炼结构，整合信息，聚焦主题。引导学生在 了解第一问的基础上，关注做对比（by comparison）这一说明方法。并通过填图表， 从横向和纵向分析对比“World Wide Web” and “Wood Wide Web”，学生能更加 直观地了解异同，深刻体会“World Wide Web”的功能和作用。 Complete the table of differences between “World Wide Web” and “Wood Wide Web” Watch a video about how“Wood Wide Web”works . 【设计意图】通过视频播放，扩宽学生关于“Wood Wide Web”相关知识的了解。学 生记录关键信息，根据关键信息，归纳视频主要内容，复述视频细节内容。训练学 生听、说、看的能力。 Read paragraph 6 and answer: What is the writer’s attitude towards the scientific research on the secret language of plants? A. Positive B. Negative C. Neutral D. Indifferent What is the function of Para 6? 【参考答案】It is a conclusion and a restatement of the thesis statement. It also raises an expectation about future research of plant communication. 【设计意图】完善文章结构探索，聚焦主题。最后一段是一个对全文的总结和重述 主题的功能，与此同时还激起学生对植物的交流以及对植物的研究的意义有了更深 刻的理解和期待。 6 Discussion for language What’s the genre of the passage? A. Narrative B. Exposition C. Argumentation What is the language used in an exposition usually like? How about the language used in this passage? Why? Which figure of speech is being used? What is its function? 【设计意图】此环节采用追问的方式，层层递进与深入，探究本篇章语言的特点。 Use personification to rewrite the sentences. 1. When the plant is attacked by insects, it will quickly convey the message to his neighbors. Possible answer： “Feeling”the pain caused by insects, the plant“tells”this message to its neighbors. “Feeling”the pain caused by insects, the plant shouts“I am being attacked”to let its neighbors know. 2. When the tree lacks water inside, it will make a noise to attract attention. Possible answer： When the tree is thirsty, it will “shout”to get noticed. 【设计意图】运用体悟拟人修辞。 【学生回答预设】学生在学习之后运用其实还是有点困难的，所以，为了降低难度， 第一个句子教师可以先做一个示范，或者引导学生思考就某些词的改写能让句子采 用拟人的修辞，再让学生思考，并同桌之间相互交换交流答案，最后分享自己的拟 人句。 Post Discussion for thinking reading What are the benefits of studying plant communication？ Possible answer： People can have a better understanding of plants and explore more about the mysterious plants. People can make better use of plants for the benefit of mankind. People can better protect nature and live in harmony with nature. 【设计意图】引导学生思考研究植物的实际意义，增强学生对研究植物认可，从而 增强学生对植物的兴趣和保护。 Presentation: give a talk about communication between living things. 1. Organize your ideas following the steps below. Begin with what living things you have chosen to talk about. Explain how they communicate and give examples. Conclude by explaining what we have learnt from their behaviour. 2. Give a talk to the class about communication between living things. 7 Reflection Students work in groups and talk about how well they contributed to their group discussion and help each other to make improvements. 1. 主板书： 2. 副板书: say 比如说，假定 detect v. link ... with/ to be said to have done be said to do Black- board design 1. Based on the structure try to retell the passage and write it down . 【设计意图】通过复述文章，检测学生对于文本信息的提炼于归纳，同时落实到纸上，让学 生踏踏实实地完成作业的同时，练习学生写的能力。 2. Polish your presentation according to the assessment and write your presentation on your note book logically. 【设计意图】课堂时间是有限的，只能让一两位学生展示，更多学生和小组成员 Assign ment 讨论的时候有了碎片化的观点和与结构，把讨论的观点按照行文的方式落实到本 子上，让学生的讨论从碎片化到完整的文章，从说到写，实现听说写一体化。有 益于学生英语基础能力的发展。 3. Read extra reading material more about plants’ behavior . 【设计意图】提供的阅读材料是在网上搜索的一篇关于植物行为的说明文，再由 AI 出题工具分别设置适合不同层次学生的题型， 例如，细节理解，推理判断题， 主旨大意等。再把题目分成高难度题，中难度题和低难度题三个层次，放到班级 小管家推送给学生。高难度题为 A 层次学生必做，中难度题为 B 层次学生必做， 低难度题为 C 层次学生必做题，B、C 层次学生再完成基础作业的基础上，也可以 挑战高难度和中难度的题。试题后面配有相应的我讲解和推送进一步学习的视频 资料和一些网络学习资源。 本堂课以两条线索贯穿始终。一是探究深层次主题意义探究；二是说明文体裁 特征以及篇章结构特征探究。两条线相互交叉，相互融合，同时进行，同时解决。 在解决两个主线问题的同时，通过阅读拓展性阅读材料，拓宽学生对植物行为的了 解，在此基础上讨论出相应的解决措施，拓展延申，创新迁移对主题意义探究；通 过文本分析学习，以及采用阅读具有典型说明文特征的拓展性阅读材料的方式，对 Reflect 说明文题材特征和篇章结构的巩固体悟！ ion 亮点： 1. 每一个环节都是由问题与问题紧紧相扣，逻辑特别的清晰。上一个问题的答案就 为下一环节的答案搭建支架。 2. 课堂关注主题意义探究，并且通过问题链的搭建和阅读延伸性文本，层层深入主 题意义，达到了主题意义探究这一教学目标。 8 3. 课堂关注文体特征，符合课标要求：《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订版）》对于语篇的内容要求中规定：熟悉生活中常见的语篇形式，把握语篇 的特定结构，文体特征和表达方式。有助于学生加深对语篇意义的理解。 4. 作业设置是对课堂的检测，也是对课堂的延申。有利于老师掌握学生的学情，从 而给学生做出相应的反馈。 参考文献 [1] 中华人名共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订版）[S]. 北 京：人民教育出版社,2020. [2] 程晓堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计（修订版）【M】. 北京：外语教学与研究出 版社，2021：131-132。 [3] 王蔷， 胡亚琳等. 基于学生核心素养的英语学科能力研究【M】. 北京：北京师范大 学出版社，2021：61-65。 [4] 张海燕、汤红艳、鲁向利、张忆.中学英语阅读教学设计与实践教程【M】. 北京：中 国人民大学出版社，2021。 9 学科网（北京）股份有限公司 $$