3、课标文言文23篇 八年级下册-【一战成名新中考】2025辽宁中考语文·一轮复习·早早读优质课件PPT

语文 1 第一部分 课标古诗文阅读梳理 三、课标文言文23篇（默写和鉴赏 考查范围） 八年级下册 2 第18篇 桃花源记 （东晋·陶渊明） 【作者简介】陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔（xún）阳柴 桑人，东晋诗人。其代表作有《饮酒》《归园田居》等。 原 文 课下注释 参考译文 晋太元中，武 陵人捕鱼为业。缘 溪行,忘路之远 近。忽逢桃花林， 夹岸数百步， ①缘：沿着，顺着。 东晋太元年间,武陵郡有个 人以打鱼为生。一天他顺着溪 水划船，忘记了路程的远近。 忽然遇到一片桃花林，生长在 溪的两岸，长达几百步， 3 原 文 课下注释 参考译文 中无杂树，芳草鲜美，落英 缤纷 。渔人甚异 之,复前行，欲穷 其林。 林尽水源，便得一山, ②鲜美：新鲜美好。 ③落英：落花。一说，初开的花。 ④缤纷：繁多的样子。 ⑤异：惊异，诧异。这里是 “对……感到惊异”的意思。 ⑥穷：尽。 中间没有别的树,芳草遍 地，新鲜美好,落花繁多。渔人对此感到非常惊异,继续往前走，想要走到那片林子的尽头。 桃林在溪水发源的地方就到头了，便出现一座山， 4 原 文 课下注释 参考译文 山有小口，仿佛 若有光。便舍船，从口入。初极狭，才 通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨（yǎn）然 , ⑦仿佛：隐隐约 约，形容看不真 切。 ⑧才：仅仅、只。 ⑨俨然：整齐的样 子。 山上有个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初,洞口很狭窄,仅容一人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍, 5 原 文 课下注释 参考译文 有良田、美池、桑竹 之属。阡陌 交通,鸡犬相闻 。其中往来种作，男女衣着，悉 如外人。黄发 垂髫（tiáo） ，并怡然自乐。 ⑩属：类。 ⑪阡陌：田间小路。 ⑫相闻：可以互相听 到。 ⑬悉：全，都。 ⑭黄发：旧说是长寿的 特征，用来指老人。 ⑮垂髫：垂下来的头 发，用来指小孩。 还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通,村落间鸡鸣狗叫之声都可以互相听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。 6 原 文 课下注释 参考译文 见渔人，乃 大惊，问所从来。 具 答之。便要 （yāo） 还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸 来问讯。自云先世避秦时乱， ⑯乃:于是，就。 ⑰具:详细。 ⑱要:同“邀”，邀 请。 ⑲咸:全，都。 那里的人看见了渔人，就 感到非常惊讶，问他是从哪儿 来的。渔人详细地做了回答。 有人就邀请他到自己家里去， 摆酒杀鸡做饭来款待他。村里 的人听说来了这么一个人，都 来打听消息。他们自己说他们 的祖先为了躲避秦时的战乱， 7 原 文 课下注释 参考译文 率妻子 邑人来 此绝境 ,不复出 焉,遂 与外人间 （jiàn）隔 。 问今是何世，乃 不知有汉，无 论 魏晋。 ⑳妻子:妻子儿女。 ㉑绝境:与人世隔绝的地方。 ㉒遂：于是、就。 ㉓间隔：隔绝、不通音讯。 ㉔乃：竟然，居然。 ㉕无论：不要说，更不必 说。 领着妻子儿女和乡邻们 来到这个与人世隔绝的 地方，不再出去，于是 就同外界的人隔绝了。 他们问现在是什么朝 代，竟然不知道有过汉 朝，更不必说魏晋了。 8 原 文 课下注释 参考译文 此人一一为 具言 所闻，皆叹惋 。 余人各复延 至其 家，皆出酒食。停 数日，辞去。此中人语（yù）云 : ㉖为：对、向。 ㉗叹惋：感叹惋惜。 ㉘延：邀请。 ㉙语云：告诉（渔人） 说。“语”后省略 “之”，代渔人。 渔人把自己听到的事一一 向（桃花源中人）详细地 说出，他们都很感叹惋 惜。其余的人各自又把渔 人邀请到自己家中,都拿出 酒饭来款待他。渔人逗留 了几天后,向村里人告辞离 开。村里人告诉（渔人）说: 9 原 文 课下注释 参考译文 “不足 为外人道也。” 既出，得其船，便扶向 路，处处志之。及 郡下，诣（yì） 太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志, ㉚不足：不值得，不必。 ㉛扶：沿着、顺着。 ㉜向：先前的。 ㉝志：做记号。 ㉞及：到。 ㉟诣：拜访。 “（这里的事）不值得对外边的人说啊。” 渔人出来以后，找到了他的船，就顺着先前的路（回去），处处都做了记号。到了郡城,去拜访太守,报告了这番经历。太守立即派人跟着他去,寻找先前所做的记号， 10 原 文 课下注释 参考译文 遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规 往。未果，寻 病终。后遂无问津 者。 ㊱规：打算，计划。 ㊲未果：没有实现。 ㊳寻：随即，不久。 ㊴问津：询问渡口。这里是“访求、探求”的意思。 竟然迷失了方向,再也找不到通往桃花源的路了。 南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往。（但）没有实现,不久就因病去世了。此后就再也没有人探求桃花源了。 11 【非课下注释实词】 （1）便舍船 舍:舍弃 （2）屋舍俨然 舍:房舍 （3）并怡然自乐 怡然:快乐的样子 （4）村中闻有此人 闻:听说 （5）停数日，辞去 去:离开 （6）太守即遣人随其往 遣:派遣 （7）寻向所志 志:记号 （8）遂迷 遂:竟然 12 【思维图解】 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【文章主旨】本文通过描绘一个没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人安 居乐业、彼此和睦相处的理想社会，揭露了当时长期战乱、民不聊生的社 会现实，表达了广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求。 13 核心命题角度 角度 1 社会理想 1.（教材“积累拓展”六改编）“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃 花源表达了怎样的社会理想？ 吸引人之处:这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会 平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。 社会理想：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托 了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的 愿望，也反映了当时人民的美好愿望。 14 2.（教材“思考探究”三节选）此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言” 的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?） 渔人“具言”的是他在现实世界里的见闻遭遇。桃花源中人“叹惋”是因 为渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比，差异巨大:一边是混乱不 堪，一边是安静自然;一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频 仍，一边是安泰谐和……种种对比，蕴含其间。 15 角度 2 写作手法 3.（教参“问题探究”1）《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理 想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？ ①进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。②桃花源虽然美好， 也是人间太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。③文章首尾设计的两位人 物，都似真实可信。开篇以一个捕鱼人的经历为线索展开全文。开头的交 代，时代、渔人的籍贯，都写得很肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是 当时存在的一个真实人物，这便更加增加了故事的真实性。 16 4.本文故事情节波澜起伏，结局出人意料，文中多次运用伏笔对故事情节 起到提示作用，请找出文中运用伏笔的句子并分析其作用。 第1段中“忘路之远近”中的“忘”为后人难以按图索骥考证桃花源埋下伏 笔；第2段中“山有小口”中的“小口”为后文渔人“不复得路”埋下伏笔；第3 段中的“不足为外人道也”为渔人再寻桃花源却“不复得路”一事埋下伏笔， 增添了桃花源的神秘感。 17 【名句赏读】 ◎芳草鲜美,落英缤纷。［这两句色彩绚丽，描绘出桃花林中草美花繁的绝 美景色。］ ◎阡陌交通,鸡犬相闻。［通过视觉、听觉,表现出桃花源内井然有序、和睦 安定的社会生活状态,表达了作者对理想生活的向往。］ ◎黄发垂髫,并怡然自乐。［①描写桃花源中人的精神面貌:老人和孩子生活 幸福。②呈现出人们生活安康、心情舒畅、安静自足的理想境界。］ 18 第19篇 小石潭记 （唐·柳宗元） 【作者简介】柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人， 唐代文学家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”“河东先生”。 原 文 课下注释 参考译文 从小丘西行百二十 步,隔篁（huánɡ）竹 ，闻水声，如鸣珮环，心乐之 。伐竹取道， ①篁竹：竹 林。 ②心乐之：心里为之高兴。 从小丘向西走一百二十步,隔着竹林,听到了水声，好像珮环碰撞的声音,（我）心里为之高兴。砍倒竹子,开辟出一条道路， 19 原 文 课下注释 参考译文 下见小潭，水尤 清冽 （liè）。全石以为 底，近岸，卷石底以 出，为坻（chí） ， 为屿，为嵁（kān） ， 为岩。青树翠蔓 ，蒙络摇缀,参差披拂。 ③尤：格外。 ④坻：水中高 地。 ⑤嵁：不平的 岩石。 ⑥翠蔓：翠绿 的藤蔓。 向下看见一个小潭,潭水格外清 凉。潭以整块的石头为底，靠近 岸边,石底周边部分翻卷过来， 露出水面，成为坻、屿、嵁、岩 各种不同的形状。青葱的树，翠 绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵 连，参差不齐，随风飘拂。 20 原 文 课下注释 参考译文 潭中鱼可 百许 头，皆若空游无所依，日光下澈 ,影布石上。佁（yǐ）然 不动，俶（chù）尔 远逝，往来翕（xī） 忽 ，似与游者相乐。 ⑦可：大约。 ⑧许：表示约数。 ⑨澈：穿透。 ⑩佁然：静止不动的样子。 ⑪俶尔：忽然。 ⑫翕忽：轻快迅疾的样子。 潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的，阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。 21 原 文 课下注释 参考译文 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人, 向小石潭的西南方看去,（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。 坐在小石潭边，四面被竹子和 树木围绕着，寂静寥落,空无一人， 22 原 文 课下注释 参考译文 凄神寒骨，悄（qiǎo）怆幽邃（suì） 。以 其境过清 ，不可久居, 乃记之而去。 同游者:吴武陵，龚 古，余弟宗玄。隶而从 者，崔氏二小生，曰恕 己，曰奉壹。 ⑬悄怆：凄 凉。 ⑭邃：深。 ⑮清：凄 清。 让人感到心情悲伤，寒气透骨,凄 凉幽深。因为这里的环境太凄清, 不可以久留，于是记录下游览经 历就离开了。 同游的人有吴武陵、龚古、 我的弟弟宗玄。跟随着同去的有 两个姓崔的年轻人，一个叫恕 己，一个叫奉壹。 23 【非课下注释实词】 （1）从小丘西行百二十步 从:自，由 （2）闻水声 闻:听到 （3）伐竹取道 伐:砍伐 （4）四面竹树环合 环:环绕、围绕 （5）不可久居 居:停留 24 【思维图解】 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【文章主旨】本文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小 石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。 25 核心命题角度 角度 1 写景特点 1.（教参“问题探究”1）作为一篇游记，本文的写景具有哪些特点？ ①移步换景与定点观察相结合。作者采用移步换景的方法写发现小石 潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声， 由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感 和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出小石 潭及周围景物的特点。 26 ②抓住特征，细致描绘。写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状， 用“为坻，为屿，为嵁，为岩”几个短语细致生动地描绘出来，令读者能够 想见其奇特的状况。最精彩的是写潭中游鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往 来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，精灵可爱；同时也通过游 鱼写出了潭水的清澈。 27 ③情景交融，景中传情。文中写小石潭的曲径通幽，写游鱼的悠然自 得，写潭水的空明清澈，写环境的清冷幽寂，都不是单纯的景物描写，而 是融入了作者复杂的情感。情感的微妙变化，或暂时的喜，或喜后的忧， 都是与作者那排遣不开的苦闷心情联系在一起的。 28 角度 2 情感变化 2.（教材“思考探究”二）本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感 受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。 ①由“隔篁竹”听到琤琮作响的水声引起内心之“乐”。于是“伐竹取道” 而往，“下见小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种 内心愉悦之情下的对小石潭的关注与欣赏。 ②接着写清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，因此感到鱼儿“似与 游者相乐”，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分的慰藉。 29 ③当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙 一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。而这一感受，似乎隐约 地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是眼前的景象不再是先前 的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机了，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”， 把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄地反映了个人的孤寂、凄凉、哀 怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。作者久谪远荒的凄凉 心情尽在其中。 30 3.作者游览小石潭的过程中，心情发生了怎样的变化？变化的原因是什么？ 心情变化：由游览之初的“乐”到离去之时的“忧”或“悲”。 变化的原因：遭遇贬谪，寄情山水，看到小石潭的美景，心情愉悦， 但这种快乐是短暂的，一经小石潭凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情便油 然而生。 31 【名句赏读】 ◎斗折蛇行，明灭可见。 巧用比喻写出溪水逶迤曲折之状、时显时隐之景。 ◎凄神寒骨，悄怆幽邃。 写出游人对小石潭环境凄清的感受，含蓄地表达了作者遭贬谪后内心终究 无法摆脱的落寞。 ◎潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 写鱼的大致数量和自由游弋的状态，侧面表现了水的澄澈透明。 32 第20篇 北冥 有鱼 （《庄子》） 【作者简介】庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙人，战国时期哲学 家，道家学派的代表人物。 原 文 课下注释 参考译文 北冥有鱼,其名为鲲（kūn）。鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒 而飞， ①冥：同 “溟”，海。 ②怒：振奋，这 里指用力鼓动翅 膀。 北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道有几千里;鲲变化为鸟,它的名字叫鹏。鹏的脊背,不知道长几千里;当它用力鼓动翅膀飞的时候， 33 原 文 课下注释 参考译文 其翼若垂天之云。是鸟也，海 运 则将徙于南冥。南冥者，天 池 也。《齐谐》者,志怪 者也。《谐》之言曰:“鹏之徙于南冥也, ③海运：海水运动。 古代有“六月海动” 之说，海动必有大 风，大鹏可借风力南 飞。 ④天池：天然形成的 水池。 ⑤志怪：记载怪异的 事物。志，记载。 那展开的双翅就像悬挂在天空 的云。这只鹏鸟啊，海水运动 时将要飞到南海去。这南海是 个天然形成的水池。《齐谐》 是一部专门记载怪异的事物的 书。这本书上记载说:“鹏鸟 迁徙到南方的大海之时， 34 原 文 课下注释 参考译文 水击 三千里，抟（tuán） 扶摇 而上者九万里，去以六月息 者也。”野马 也，尘埃也，生物之以息相吹也。 ⑥水击：击水，拍打水 面。 ⑦抟：盘旋飞翔。 ⑧扶摇：旋风。 ⑨息：气息，这里指 风。 ⑩野马：山野中的雾 气，奔腾如野马。 翅膀拍打水面而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开北海。”山野中的雾气,空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。 35 原 文 课下注释 参考译文 天之苍苍，其正色邪?其 远而无所至极邪?其 视下也,亦若是 则已矣。 ⑪其：表示选择。 ⑫其：代大鹏。 ⑬是：这样。 天色湛蓝，是它真正的颜 色吗?还是因为天空高远而 看不到尽头呢?大鹏从天空 往下看，也不过像人在地 面上看天一样罢了。 36 【非课下注释实词】海运则将徙于南冥 徙:迁移 【思维图解】 _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 37 核心命题角度 角度 1 大鹏形象 1.（教材“思考探究”一节选）说说作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。 作者笔下的“鹏”是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的 形象。 【文章主旨】本文运用极其丰富的想象，描绘了一幅大鲲变为大鹏，大鹏 扶摇直上九万里，从北海飞往南海的壮丽图景。同时以大鹏善借长风之志 说明了任何事物的存在都要有所依凭的道理。 38 角度 2 写作特色 2.《庄子》作品想象雄奇瑰丽，请结合内容，分析本文想象奇特的特点。 ①作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。前三句话以顶真的形 式联结成一个整体，结构严密，读来语气连绵，音律流畅；“不知其几千里 也”反复出现，极力渲染鲲鹏之硕大无比；仅仅“鹏之背”就“不知其几千里 也”，当它展开翅膀，那翅膀就像是“垂天之云”。②引用《齐谐》，使用了 两个极度夸大的数字——“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”，展现了大鹏 “徙于南冥”的磅礴气势。③以人之视天来想象鹏之视下，意境开阔邈远。 39 【名句赏读】 ◎水击三千里，抟扶摇而上者九万里。 ①描写了大鹏拍打水面，乘着旋风飞至九万里高空的壮观情景。②现多形 容前景广阔，鹏程万里。 ◎怒而飞，其翼若垂天之云。 用比喻的修辞手法写鹏鸟振翅而飞时翅膀的样子。 40 第21篇 虽有嘉肴 （《礼记》） 【考情搜索】2022沈阳全文与《孔子家语·卷三》节选对比考查。 【作品简介】《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学 家戴圣编纂的。 原 文 课下注释 参考译文 虽有嘉肴，弗食，不知其旨 也;虽有至道 ，弗学,不知其善也。//是故学然后知不足， ①旨：味 美。 ②至道：最 好的道理。 虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美;虽然有最好的道理,不去学习，就不知道它的好处。//所以，学习之后才知道自己的不足， 41 原 文 课下注释 参考译文 教然后知困 。知不足，然后能自反 也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。//《兑（yuè）命》曰“学（xiào） 学半”,其此之谓乎! ③困：困惑。 ④自反：自我反思。 ⑤学：同“敩 （xiào）”，教导。 教人之后才知道自己有困惑的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思;知道了自己有困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说:教与学是互相推动、互相促进的。//《尚书·兑命》说“教导别人，占自己学习的一半”,说的就是这个道理吧! 42 【非课下注释实词】 （1）不知其善也 善:好处 （2）然后能自强也 强:勉励 【思维图解】 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 【文章主旨】本文强调了学习的重要性，论证了“教学相长”的道理，即教 与学是互相推动、互相促进的。 43 核心命题角度 角度 1 教学相长 1.（教参“问题探究”1）如何理解“教学相长”这一观点？ 课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后 知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。“教”与 “学”是对同一个主体而言的，指教师自身的学习与他教导学生的教育实践 都是一种学习，两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验， 了解自己的不足，并自我反省；同时强调教育者在教的过程中，也要深化 认识，发现自己理解不透彻的地方，并努力改进。 44 角度 2 论证思路及方法 2.（教材“思考探究”一）作者是怎样论述本文的中心论点的。 作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其 旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与 “教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深 入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。全文语 言精练，逻辑严密。 【名句赏读】 ◎是故学然后知不足，教然后知困。 说明学习和教学能让人知道自身不足和困惑的地方。 45 第22篇 马说 （唐·韩愈） 【作者简介】韩愈（768—824），字退之，河阳人，自谓郡望昌黎，世称 “韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。“唐宋八大家”之首，与柳宗元 并称“韩柳”，诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。 原 文 课下注释 参考译文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马）, 46 原 文 课下注释 参考译文 祗（zhǐ） 辱于奴 隶人之手，骈（pián）死 于槽枥（lì） 之间，不以千里称也。 ①祗：同“衹（只）”，只、仅。 ②骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。 ③槽枥:马槽。 也只能在奴仆的手下受到屈辱,（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。 47 原 文 课下注释 参考译文 马之千里者，一 食或 尽粟一石。食（sì） 马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 （xiàn） ， ④一食：吃一次。 ⑤或：有时。 ⑥食：同“饲”， 喂。下文“而食” “食之”中的“食” 读音和意思与此相 同。 ⑦外见：表现在外 面。见，同“现”。 日行千里的马，吃一次 有时能吃下一石粮食。喂马 的人不懂得要根据它日行千 里的本领来喂它。（所以） 这样的马，虽有日行千里的 能耐，却吃不饱，力气不 足，它的才能和美好的素质 也就不能表现在外面， 48 原 文 课下注释 参考译文 且 欲与常马等不可 得，安求其能千里 也? 策之 不以其 道,食之不能尽其材 ,鸣之而不能通其 意, ⑧且：犹，尚且。 ⑨策之：用马鞭赶 它。策，马鞭，这里 是动词，用马鞭驱 赶。 ⑩材：才能、才干。 想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 用马鞭赶它，不按照 （驱使千里马的）正确方 法；喂它，却不能让它竭尽 才能；它鸣叫，却不能通晓 它的意思, 49 原 文 课下注释 参考译文 执策而临 之，曰:“天下无马!”呜呼!其 真无马邪?其真不知马也! ⑪临：面对。 ⑫其：表示加强 诘问语气。 （反而）拿着鞭子面对（着）它，说:“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 50 【非课下注释实词】 （1）故虽有名马 名:名贵的 （2）祗辱于奴隶人之手 辱:受屈辱 （3）是马也，虽有千里之能 是:这样 （4）食不饱，力不足 足:足够，充足 （5）且欲与常马等不可得 等:相等，同样 （6）执策而临之 执:握，拿 51 【思维图解】 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 52 【文章主旨】本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者 能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平 和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。 【象征形象】①伯乐：善于识别人才的人。②千里马：人才。③食马者： 愚妄浅薄的统治者。 53 核心命题角度 角度 1 人才观 1.（教材“思考探究”一）作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千 里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯 乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 54 2.（教参“问题探究”3）作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答， 这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？ 总收全文。含义:①揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况。②说 明对人才要给予优厚的待遇。③说明识拔人才的重要性。 55 角度 2 托物寓意 文章以托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之中，借助伯乐和千 里马的传说，将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食 马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之 人终身不得重用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋 没的原因等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境， 行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 56 【名句赏读】 ◎世有伯乐,然后有千里马。［点明千里马和伯乐的关系,表明伯乐对千里马 的命运起决定作用。］ ◎千里马常有,而伯乐不常有。［写千里马被埋没的原因,常用来感叹人才常 有而发现人才的人不常有。］ ◎祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。［描述了千里马没有遇见伯乐的可 悲遭遇,形容有才之人终身不得其用的遭遇。］ 57 $$