《第一单元 西部风情——唱歌 依马呀吉松》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2012）音乐五年级上册

《第一单元 西部风情——唱歌 依马呀吉松》教学设计—人教版音乐五年级上册 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够准确、流畅、有感情地演唱歌曲《依马呀吉松》，掌握歌曲的节奏、旋律、歌词，感受藏族歌曲的独特风格。 了解藏族音乐文化的基本知识，包括藏族的风土人情、音乐特点等，拓宽学生的音乐文化视野。 过程与方法目标 通过聆听、模仿、演唱、合作等多种教学方法，培养学生的音乐感知能力、表现能力和合作能力。 引导学生自主探究藏族音乐的特点，提高学生的音乐分析和创造能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对藏族音乐文化的兴趣和热爱，培养学生尊重和欣赏不同民族文化的意识。 在音乐学习过程中，让学生感受到教师的关怀和鼓励，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，促进学生的身心健康发展和个性成长，培养学生积极向上的生活态度。 二、教学重难点 重点 学会演唱歌曲《依马呀吉松》，把握歌曲的节奏和旋律特点，尤其是切分节奏和装饰音的准确演唱。 体会藏族音乐的风格，用明亮、欢快的声音表现歌曲的情感，传达出藏族人民的热情和喜悦。 难点 准确把握歌曲中的装饰音，如波音、滑音等，以及切分节奏的韵律感，使演唱更加生动、富有韵味。 引导学生在演唱中融入对藏族文化的理解和感受，展现出歌曲的文化内涵和民族特色，避免单纯的机械演唱。 三、教学方法讲授法、欣赏法、演示法、练习法、讨论法、情境创设法 四、教学过程 （一）导入 教师身着藏族传统服饰走进教室，播放一段藏族风情的视频，视频中展现了壮丽的青藏高原风光、独特的藏族建筑、绚丽的民族服饰以及藏族人民欢快的歌舞场景，如藏民们在草原上跳起锅庄舞、举行盛大的赛马会等。 视频播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们知道这是哪个民族的生活场景吗？” 引导学生回答出藏族。教师接着说：“藏族是一个能歌善舞、热情好客的民族，他们的音乐和舞蹈就像他们的生活一样丰富多彩。今天，老师就带大家走进藏族音乐的世界，学习一首优美的藏族歌曲《依马呀吉松》。” （二）歌曲介绍 教师向学生介绍《依马呀吉松》这首歌曲：“‘依马呀吉松’是藏语的衬词，没有实际的语义，但它在歌曲中起到了烘托气氛、增强韵律感的作用。这首歌旋律优美、节奏明快，充满了藏族人民对生活的热爱和对家乡的赞美之情，具有浓郁的藏族风格。” 教师简单介绍藏族音乐的特点，如普遍采用五声音阶，旋律音程跨度较大，多有装饰音，节奏上常出现切分节奏、附点音符等，让学生对藏族音乐有初步的认识，为后面的学习做好铺垫。 （三）初听歌曲 教师播放《依马呀吉松》的音频，让学生安静地聆听，同时引导学生闭上眼睛，用心感受歌曲的整体情绪、速度和节奏，想象歌曲所描绘的画面。 听完歌曲后，教师提问：“同学们，听完这首歌曲，你们的心情是怎样的？歌曲的速度是快还是慢？你们仿佛看到了什么样的场景？” 学生回答后，教师总结：“歌曲的情绪是欢快、活泼的，速度稍快，让我们仿佛看到了藏族人民在草原上载歌载舞、欢庆节日的欢乐场景。” （四）学唱歌曲旋律 教师范唱歌曲的旋律，边唱边用手画出旋律线，让学生直观地感受旋律的起伏和走向，同时引导学生注意旋律中的节奏特点，如切分节奏、附点音符等，通过拍手、跺脚、读节奏等方式进行节奏练习，让学生熟悉节奏型，增强节奏感。 教师采用教唱法学唱旋律，一句一句地教唱，让学生跟着钢琴用 “la” 音哼唱，如 “3 5 6 3 3 2 1 2 1 6 5 - ”，唱准音高和节奏后，再让学生跟唱旋律，对于较难的部分，如旋律中的大跨度音程和变化较多的节奏部分，教师可以通过示范、对比和引导学生进行音程构唱等方法帮助学生掌握。在教唱过程中，教师及时表扬和鼓励唱得好的学生，增强学生的自信心，同时关注学习有困难的学生，给予耐心的指导和帮助，让每个学生都能跟上教学进度，感受到教师的关怀和支持。 学生学会所有旋律后，教师引导学生将旋律连贯地演唱几遍，逐渐加快速度，使其更加流畅自然，同时引导学生用明亮、欢快的声音演唱旋律，感受歌曲旋律的活力和魅力。 （五）学唱歌曲歌词 教师将歌词展示在大屏幕上，带领学生有节奏地朗读歌词，让学生熟悉歌词内容和节奏，同时引导学生理解歌词所表达的含义和情感，如 “太阳和月亮是一个妈妈的女儿哟，她们的妈妈叫光明；藏族和汉族是一个妈妈的女儿哟，我们的妈妈叫中国”，让学生感受歌词中所传达的民族团结、共同繁荣的美好情感。 教师采用逐句教唱的方式，将歌词填入旋律中进行演唱，先让学生跟着教师慢速演唱，注意歌词的发音和咬字，尤其是藏语部分的发音要尽量准确，使演唱更加自然、流畅、富有感染力。然后逐渐加快速度，让学生完整地演唱歌词，在演唱过程中，教师引导学生用充满感情的声音表达歌曲的情感，同时注意与旋律的配合，使演唱更加生动、形象，让学生在歌声中传递出对藏族文化的热爱和对祖国大家庭的赞美。 学生完整地演唱歌词后，教师让学生分组进行检查演唱，鼓励小组之间互相倾听、互相评价和互相帮助，共同提高演唱水平。教师在学生演唱过程中，认真倾听，对学生的歌词演唱给予及时的反馈和指导，纠正发音不准确、节奏不稳定等问题，同时对学生在情感表达上的进步给予肯定和表扬，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长，感受到教师对他们的尊重和鼓励。 （六）歌曲处理与表现 教师引导学生讨论：“怎样才能更好地演唱这首歌曲，表现出藏族音乐的风格和歌曲中蕴含的情感呢？” 让学生各抒己见，提出自己的想法和建议，如在演唱时可以加上一些简单的舞蹈动作、通过强弱对比来表现歌曲的情感起伏、运用不同的音色来营造出欢快的氛围等。 教师根据学生的讨论结果进行总结和补充，指导学生在演唱时要注意以下几点： 音色方面，运用明亮、清脆、富有弹性的音色来演唱，展现出藏族人民的热情和活力，同时注意声音的统一和和谐，使整个班级的演唱更加整齐、动听。 力度方面，根据歌曲的旋律和歌词内容进行强弱处理，如在歌曲的高潮部分 “依马呀吉松，巴扎嘿” 可以适当加强力度，突出欢快的情绪；而在一些较为抒情的部分则可以适当减弱力度，使歌曲的情感表达更加细腻、丰富。 速度方面，保持稍快的速度，但要注意节奏的稳定，不要忽快忽慢，让歌曲的韵律感更加明显，体现出藏族音乐的独特魅力。 表情方面，要求学生面带微笑，眼神中流露出欢快、喜悦的神情，全身心地投入到演唱中，通过歌声和表情向听众传递歌曲的情感和藏族文化的魅力，让每个人都能感受到藏族人民的热情好客和对生活的热爱。 教师让学生按照歌曲处理的要求，再次完整地演唱歌曲，同时可以邀请几位同学到讲台前，为大家展示简单的藏族舞蹈动作，其他同学跟随音乐和舞蹈进行演唱，营造出浓郁的藏族歌舞氛围，让学生更加深入地体验藏族音乐文化的魅力，在音乐学习中获得快乐和自信，体现教师对学生个性发展和综合素质提升的关怀。 （七）拓展与创作 教师引导学生进行拓展活动：让学生分组尝试为《依马呀吉松》创编新的歌词，歌词内容可以是赞美自己的家乡、校园或者生活中的美好事物，鼓励学生发挥想象力和创造力，大胆创作。 学生分组进行创作时，教师巡视各小组，参与学生的讨论和创作过程，为学生提供一些创作思路和建议，如可以从家乡的自然风光、人文景观、特色美食等方面入手进行歌词创作，同时鼓励学生运用所学的音乐知识，为创编的歌词配上合适的旋律，让学生在创作中进一步加深对音乐的理解和运用能力，培养学生的创新精神和团队合作意识。 各小组完成创作后，推选代表上台展示创编成果，其他小组的同学认真倾听，并进行评价和交流，教师对各小组的创编作品给予充分的肯定和鼓励，评选出优秀作品，并给予小奖品作为奖励，让学生在创作和展示中体验到成功的喜悦，增强学生的学习动力和自信心，体现教师对学生全面发展的关怀。 （八）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括藏族音乐的特点、《依马呀吉松》的歌曲演唱、歌词创编等，让学生对本节课的知识有一个系统的梳理和总结。 教师提问学生：“通过本节课的学习，你们对藏族音乐文化有了哪些新的认识和感受？歌曲《依马呀吉松》给你们带来了怎样的快乐？” 引导学生分享自己在学习过程中的收获和体会，鼓励学生积极发言，表达自己对藏族音乐文化的喜爱之情。 教师总结学生的发言，并对学生在本节课中的表现给予充分的肯定和表扬，强调音乐是人类文化的重要组成部分，通过学习不同民族的音乐文化，我们可以开阔视野、增长见识，同时也能够培养我们的审美能力和文化素养。希望同学们在今后的学习和生活中，能够继续关注和热爱音乐，探索更多丰富多彩的音乐世界，让音乐陪伴我们快乐成长。 最后，在欢快的《依马呀吉松》歌声中，学生有序地离开教室，结束本节课的教学。 五、教学资源 多媒体教学设备、钢琴、藏族风情的图片和视频资料、歌曲《依马呀吉松》的音频及曲谱 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，引导学生学习了藏族歌曲《依马呀吉松》，让学生在感受藏族音乐文化魅力的同时，提高了音乐素养和综合能力。在教学过程中，注重学生的主体地位和个体差异，关注每一位学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，让学生在轻松、愉快的氛围中学习音乐，充分体现了教师的人文关怀。然而，在教学中也发现了一些不足之处，如在小组创编活动中，部分学生的参与度还不够高，今后应进一步加强引导，激发每一位学生的创造力和参与热情；在歌曲演唱的细节处理上，还可以更加深入地挖掘，让学生更好地表现出藏族音乐的独特韵味。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的音乐学习提供更好的支持和帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $$