4.1概念的概述课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

遵循逻辑思维规则 含义 内涵与外延 方法:定义、划分 含义和基本特征 语言表达方式 简单判断 复合判断 推理 演绎推理 归纳推理 类比推理 准确把握 第五课 第六、七课 核心问题：什么样的思维是合乎逻辑的思维 第四课 正确运用 掌握学会 关于概念 关于判断 关于推理 1政尔八经 单元框架 提升逻辑思维能力 抽象思维的基本形式 1 BUSINESS WORK PLAN 第二单元 遵循逻辑思维规则 第四课 准确把握概念 第一框 概念的概述 自主学习 什么是事物的属性？ 概念的含义、特点、如何表达？ 概念的内涵与外延？ 什么是相容关系？分为哪些情况？ 什么是不相容关系？分为哪些情况？ 学习内容 二、概念的基本特征 一、概念的含义 4 一、概念的含义 导入新课 有一天，柏拉图与学生们散步。一个学生问柏拉图：“您说，人是什么？”柏拉图说：“人是两腿直立的动物。”于是有一个调皮的学生，抓来一只鸡，问柏拉图：“请问老师，这是人吗？”柏拉图觉得自己的说法有漏洞。连忙修正自己刚才的说法：“人是没有羽毛的两腿直立的动物。”又有一个学生，找来了一只拔光了羽毛的鸡，在柏拉图面前高高举起，问老师：“这只没有羽毛的鸡，难道是您说的人吗？” 人是什么？ 1.人是两足无羽的动物。 2.人是掌握了语言并且会说话的动物。 3.人是哺乳动物。 4.人是能直立行走的动物。 5.人是能思维能制造和使用生产工具的动物。 思考：哪一个才是“人”的准确概念？ √ 前4个概念并没有揭示出人的本质属性，只有5揭示了人的本质属性，所以5才是人的准确概念。 概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 一、概念的含义 1. 概念的含义 属性：事物的性质和关系统称为属性。 人有四肢、能呼吸、直立行走…… 人是万物之灵、 人不如羚羊跑得快 本质属性 非本质属性 一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。如“人能思维能制造和使用生产工具”将人与其他物种区别开来。 指既为某事物所具有，也可能为其他事物所具有的属性。如“人有四肢会说话能呼吸”其他动物也可能具有。 一、概念的含义 2. 概念的特点 概念具有抽象性和概括性。 例如：“人”这个概念，一方面舍去了人的男、女、老、少等个性特征，只抓住了“人”所共有并且区别于其他动物的本质属性；另一方面又不专指某个具体对象，比如张三或李四，而是指所有的“人”。因此，我们说“人”这个概念具有抽象性和概括性。 一、概念的含义 3. 概念的表达形式 概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。 ①多词一义：不同的语词可以表达同一个概念。如：爸爸、爹、家父、家尊都表达的是同一个概念。夫人、荆妻、糟糠、太太、老婆都表达的同一个概念。 ②一词多义：同一个语词在不同场合可以表达不同概念。如：“你方便的时候给我打个电话”；“你们继续，我要出去方便一下”；“这几天手头不方便等。如果不作区分，就容易引起概念混淆。” 二、概念的基本特征 二、概念的基本特征 1. 内涵与外延 （1）内涵：指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。 （2）外延：指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 “人”的内涵：是能思维并能制造和使用生产工具的动物。 “人”的外延：男人、女人；未成年人、成年人；白种人黑种人黄种人等…… 任何概念都是内涵与外延的统一 二、概念的基本特征 1. 内涵与外延 （3）内涵与外延的关系：两者是相互联系、相互制约的。 根据是什么的内涵就可以推断出有哪些 概念的内涵确定了，一定条件下，其外延就可以由之而确定；反之，概念的外延确定了，在一定条件下，概念的内涵也可以因此确定。 根据外延有哪些去总结和概括出内涵是什么 知识拓展：内涵与外延之间是具有反变关系的，内涵越深越多，外延越窄；内涵越浅越少，外延越宽。 人——能思维并能制造和使用生产工具的动物 青年人——X岁至X岁的能思维并能制造和使用生产工具的动物 二、概念的基本特征 2. 不同概念之间的外延关系划分 依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分 有相同部分 没有相同部分 相容关系 不相容关系 如：未成年人与中学生；党员与教师；老虎与动物…… 如：未成年人与成年人；中学生与大学生…… 有而且只有一部分外延是相同 交叉关系 一个概念的全部外延被另一个包含在内 种属关系 一个概念的外延包含着另一个的全部外延 属种关系 外延完全相同 全同关系 A B B A A B A B 二、概念的基本特征 2. 不同概念之间的外延关系划分——相容关系 两个概念在所指范围上具有相同部分 依据所指范围相同部分的多少，概念外延的相容关系可分为： 如：母亲与妈妈；中国的首都与北京 如：老虎与动物；中学生与学生 如：动物与老虎； 学生与中学生 如：党员与教师；中学生与团员 矛盾关系 反对关系 反对 关系 全异 关系 两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且外延之和等于该属概念的外延 两个概念外延不相容 两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且外延之和小于该属概念的外延 A B A B C A B C 二、概念的基本特征 2. 不同概念之间的外延关系划分——不相容关系（全异关系） 两个概念在所指范围上不具有相同部分 如：曹操与司马迁；中国与美国 矛盾 关系 A+B=C A+B＜C 如：无效合同与有效合同；成年人与未成年人 如：小学生与中学生； 输与赢；锐角▲与直角▲ ◆ “《史记》的作者”与“司马迁” 　 ◆ “动物”与“马” 　 ◆ “马”与“动物” 　 ◆ “中学生”与“球迷” 思考：上述每组概念之间有什么关系？ 全同关系是指两个概念的外延完全相同。 属种关系 种属关系 交叉关系是指两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的。 探究与分享 “男同学”和“女同学” “等边三角形”和“等角三角形” “婚生子女”和“非婚生子女” “玫瑰花”和“花” “女性”和“律师” “小说”和“科幻小说” “工厂”和“工人” 矛盾关系 全同关系 反对关系 种属关系 交叉关系 练一练：判断以下各组概念外延之间的关系 全异关系 属种关系 My First Template “白马非马，可乎？”曰：“可。” 曰：“何哉？”曰：“马者，所以命形也。白者，所以命色也。命色者，非命形也，故曰白马非马。” 曰：“有白马，不可谓无马也。不可谓无马者，非马也？有白马为有马，白之非马，何也？” 曰：“求马，黄、黑马皆可致。求白马，黄、黑马不可致。使白马乃马也，是所求一也，所求一者，白者不异马也。所求不异，如黄、黑马有可有不可，何也？可与不可其相非明。故黄、黑马一也，而可以应有马，而不可以应有白马，是白马之非马审矣。” 曰：“以马之有色为非马，天下非有无色之马也。天下无马，可乎？” 思考：你是否同意公孙龙的论证？为什么？ P23 探究与分享 输入你的正文 【分析】理解“白马非马”命题，关键在于如何理解“非”。①如果把“非”理解为“不是” “白马非马”就是错误命题。 ② 如果把“非”理解为“不等于”。从概念的外延看，“白马”的外延小于“马”的外延， 从内涵看，“白马”是种概念，“马”是属概念，二者是种属关系，种概念和属概念是不同的。 “白马非马”就是正确命题。 P23 探究与分享 误区警示 1.“中国”与“北京”的关系：全异关系。 不能认为北京在中国内，所以就认为二者是属种关系。“中国”的外延是一个主权国家。“北京”的外延是一个直辖市。不能将概念间的外延关系混同于事物之间的关系。 2.“人”与“成年人”的关系：属种关系。 不能将概念间外延上的属种关系混同于整体与部分的关系。人与四肢、躯干等各个器官之间是整体与部分的关系。 知识框架 概念的概述 4.1 一. 概念的含义 二. 概念的基本特征 1. 内涵与外延 1. 概念的含义：揭示事物本质属性的思维形式 2. 概念的特点：抽象性和概括性 3. 概念的表达形式：语词 （1）内涵 （2）外延 （3）二者关系 2. 不同概念之间的外延关系 （1）相容关系（全同、种属或属种、交叉） （2）不相容（全异）关系（矛盾、反对） 21 $$