第6单元 23《生于忧患，死于安乐》-【如一课件】初中语文八年级上册新授课PPT课件(统编版)

1 有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好啊！结果呢？——青蛙熟了！ 情境导入 情境导入 安逸的环境最能消磨一个人的意志，使人享受安乐和舒适，常常一事无成，正如一句话说：苦可以折磨人，也可以锻炼人；蜜可以养人，也可以害人。早在两千多年前，孟子对此就有精辟的论述。今天，我们一起来学习《生于忧患，死于安乐》。 壹 借助注释和工具书，能够翻译课文，积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 重点 贰 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 重点 叁 理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 难点 学习目标 壹 感知文章大意 自读导读 目录 贰 积累文言知识 辅读猜读 叁 把握观点思路 悟读精思 肆 读出文章气势 变读品读 5 自读导读 感知文章大意 壹 知识问答 1.“四书”和“五经”分别指哪几部著作？ 四书 《论语》 《大学》 《孟子》 《中庸》 五经 《尚书》 《周易》 《春秋》 《诗 经》 《礼记》 孟子是 学派代表人物，是 时期的思想家、文学家、思想家，被誉为“ ”，主张施行“仁政”，并提出了“ ”的民本思想。 儒家 战国 亚圣 民贵君轻 《孟子》是由孟子及其弟子共同编写而成，记载孟子及其学生言行的一部书，是以记言为主的 散文。 语录体 孟子 作者名片 孟子（约前372年——前289年）山东邹城人 名“轲 儒学代表人 战国时思想家 “仁政” “亚圣” 最早提出“民贵君轻” 孟子的主要思想是： 仁、义、善,对后世思想有积极的影响。 作品简介 共七篇，一般认为是孟子、万章、公孙丑等人所著。 我国古代极具特色的散文专著，对后世散文影响很大。 与《大学》《中庸》《论语》并称为“四书” 记录孟子及弟子言行 是儒家重要学术著作 文势磅礴，逻辑严密，擅长形象化的事物和语言说明道理 诵读课文 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人恒过/然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡，然后知/生于忧患/而死于安乐也。 shùn quǎn yuè gé zēng fú bì jiàng 读译课文 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中， 生于忧患，死于安乐 兴起，指被任用 田地 选拔、任用 舜从田地中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用， 译文 读译课文 管夷吾举于 士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 从狱官手中释放出来，进而得到任用。 狱官 集市 管夷吾从狱官手中释放出来，进而得到任用，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从集市中被赎出而任用为大夫。 译文 读译课文 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 介词，给 使……经受饥饿之苦 使……痛苦 所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，(通过这些)使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增加他的才干。 译文 使……劳累 财资缺乏 拂，违背 乱，扰乱 使……受到震撼 使……坚忍起来 增加。曾，同“增” 读译课文 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 常常，经常 一个人常常犯错误，然后才能改正;内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为;(一个人的想法，只有)表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。 译文 名词用作动词，犯错误。 衡，同“横”，梗塞、不顺 连词，表顺承。 奋起。这里指有所作为 征验、表现 显露、流露 了解，明白 读译课文 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 指在国内 (一个国家)内部如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡(的道理)了。 译文 拂，同“弼”，辅佐 指在国外 匹敌、相当 常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。 辅读猜读 积累文言知识 贰 1.辅读，借助课下注释，结合自己的知识储备，梳理重点词语和句式，找出自己仍有困惑的地方。 文言知识 文言知识 通假字 困于心，衡于虑，而后作 所以动心忍性，曾益其所不能 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 衡：同“横 ”，梗塞，不顺 曾：同“增 ”，增加 拂：同“弼 ”，辅佐 苦其心志 苦：使动用法，使…痛苦 劳其筋骨 劳：使动用法，使…劳累 饿其体肤 饿：使动用法，使…经受饥饿之苦 词类活用 空乏其身 空乏：使动用法，使…身处贫困之中 所以动心忍性 动、忍：使动用法，使…受到震撼；使…坚忍起来 生于忧患，死于安乐 生、死：使动用法，使…生存、使…死亡 词类活用 一词多义 于  ① 舜发于畎亩之中  ② 故天将降大任于是人也  ③ 征于色 于：从 于：给 于：在  ④ 生于忧患 于：在 发  ① 发于畎亩  ② 发于声 发：兴起、指被任用 发：显露，流露 拂  ① 行拂乱其所为  ② 拂士 拂：违背 拂：同“弼”，辅佐 2.猜读，将无句读文章进行断句，检测对文本大意的把握 舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于士孙叔敖举于海百里奚举于市故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能人恒过然后能改困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也 悟读精思 把握观点思路 叁 本文提出了一个什么论点?(中心论点) 生于忧患死于安乐 2.文章开篇列举的六个人物有何共同点？列举这些事例在内容和结构上的效果是什么？ 明确中心论点 农夫→天子 泥水匠→相 小贩→辅佐武王 监狱→相 隐居→相 集市→大夫 出身贫贱 历经磨难 终成大器 共同点：出身卑微，经历磨难，终有作为。 举例论证 效果： 内容上：通过列举六个典型的事例，有力地引出了困境能造就人才的道理。 结构上：运用排比的修辞，增强语势，使文章更有说服力。 梳理论证思路 梳理论证思路 3.造就人成才的条件是什么? 故天将降大任于是人也，”必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 思想——苦其心志 身体——劳其筋骨、饿其体肤 生活——空乏其身 行为——行拂乱其所为 通过这些客观磨难来“动心忍性，曾益其所不能” 。 （培养其忍耐力，增强其能力） 生于忧患 梳理论证思路 3.造就人成才的条件是什么? 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 过而能改 善于思考和反思 勇于表现和表达 通过这些主观磨难而奋发向上。 生于忧患 梳理论证思路 4.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么? 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 死于安乐 对于一个国家来说没有执法严格的大臣辅佐和外部忧患，就会灭亡 梳理论证思路 5.本文运用了哪些论证方法来论证观点?结合文章内容具体分析。 举例论证 列举六位历史人物事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。 对比论证 从正反两个方面将忧患带来的好坏结果进行对比，从个人成才到治理国家，突出强调了“生于忧患，死于安乐”的观点。 6.请你根据以上分析，再次梳理孟子的论证思路，画出思维导图。 生于忧患 死于安乐 造就人才 （个人） 治国 （国家） 对比论证 举例论证 道理论证 六人事例 出身卑微 经历磨难 终有作为 客观条件 主观条件 艰苦环境的磨炼 思想斗争的折磨 生于忧患 出 入 无法家拂士 无敌国外患 国恒亡 死于安乐 变读品读 读出文章气势 肆 1.你觉得孟子这篇文章的句式有什么特点?读起来有什么感觉? 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 1.你觉得孟子这篇文章的句式有什么特点?读起来有什么感觉? ①文章一开始连用六个排比，列举六位名人的事例，说明这些人虽出身贫贱，经历磨难终成不平凡的事业。读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。 ②“劳其筋骨…”运用排比，通过罗列几种人生困境，造成一种磨难已达极致的状态，渲染了一种悲壮的氛围，从而使论述更加有力，富有气势。 ③“困于心…”是三个短句的对称，不是排比却也呈现出了排比的气势，跟前面两组排比放在一起，就带出了一种滔滔不绝之感。 两组排比、三组对称 1.你觉得孟子这篇文章的句式有什么特点?读起来有什么感觉? 整篇文章长句、短句相结合，滔滔不绝之中又波澜起伏，富于变化。由此我们可以感受到孟子是很善于辩论的，从这篇文章的语言形式我们就能感受到一种绵绵不断的气势，用孟子自己的话来说，叫做“浩然之气”。 长短句结合 （师）舜发于畎亩之中， （女）傅说举于版筑之间， （男）胶鬲举于鱼盐之中， （女）管夷吾举于士， （男）孙叔敖举于海， （合）百里奚举于市。 （女）故天将降大任于是人也，必先 （男）苦其心志， （男）劳其筋骨， （男）饿其体肤， （男）空乏其身， （男）行拂乱其所为 前三句语气平缓，节奏较慢。 后三句语调变高，节奏加快，停顿更短，一句接着一句，读出排比的气势 此五句，声音洪亮，气势宏伟，铿锵有力，节奏加快，读出排山倒海的气势。 （女）所以动心忍性， （女）曾益其所不能。  （女）人恒过，然后能改； （男）困于心，衡于虑，而后作； （男）征于色，发于声，而后喻。 （女）入则无法家拂士， （女）出则无敌国外患者， （合）国/恒亡。 （合）然后知生于忧患而死于安乐也。 此二句语速缓下来，节奏变慢，重读“不能” 此句语速缓慢，语气平淡 前两句停顿更短，急促有力。 后两句声音洪亮，气势磅礴。 ”国恒亡“读得悲痛、低沉 ”也“最后一句，语重心长地读，拖长音调读 2.孟子就是这样从个人讲到国家，一步步得出了他的结论生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些相类似的事例? 司马迁 惨遭宫刑，忍辱负重，发愤著书，终于写出了《史记》 越王勾践 两军交战，兵败被俘，十年卧薪尝胆，复仇成功，大败吴国。 有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚， 苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的著名人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论，由造就人才类推到治国的道理。 主旨概括 两千多年前，孟子以其大气磅礴、不容置辩的逻辑论证，深刻阐发了外部环境与个人成败、国家兴亡之间的密切关系，在黑暗的时代里点亮了一束光，千百年来又照亮了一个又一个或在忧患中困顿、或在安乐中警醒的人。所以，真正的经典是超越时代的，这就是我们现在依然在读两千多年前的经典的原因。在先人的智慧里，希望我们能得到更多的能量，造就更好的自己。 总结升华 作业布置 有感情地朗读、背诵课文。 请联系自身的实际，说说我们是否应该有忧患意识？请说明你的观点，进行分析论证，运用一定的事例和恰当的论证方法来支撑你的观点。 $$ 始终如一，塑造优质课堂 课题 统编版语文八年级上册第六单元 《生于忧患，死于安乐》 主备教师 课 时 1课时 教材分析 《生于忧患，死于安乐》是部编版初中语文教材中第六单元的一篇重要文言文。文章通过对生活的观察和思考，阐述了忧患意识和安乐观念对于人的成长和发展的重要性。这篇文章对于培养学生的思维能力和价值观念、引导学生树立正确的人生态度具有重要意义。 教学目标 1.借助注释和工具书，能够翻译课文，积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 1.借助注释和工具书，能够翻译课文，积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 教学难点 理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 情境任务 孟子生活在两千多年前的战国时代，那是一个战争频繁，社会动荡不安，人民生活十分痛苦的时代。在那样一个时代里，一个人乃至一个国家要生存是一件难事，要有价值有意义地生存更是难上加难。在恶劣的环境之中，生还是死，成或者败，这是永恒的问题。早在两千多年前，孟子就给出了智慧的答案。今天，让我们一起来领悟“生于忧患，死于安乐”的道理，一起走近雄辩而智慧的孟子。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师讲述温水煮青蛙的故事 有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好啊！结果呢？——青蛙熟了！ 这告诉我们什么道理呢？ 教师总结：安逸的环境最能消磨一个人的意志，使人享受安乐和舒适，常常一事无成，正如一句话说：苦可以折磨人，也可以锻炼人；蜜可以养人，也可以害人。早在两千多年前，孟子对此就有精辟的论述。今天，我们一起来学习《生于忧患，死于安乐》。 教师板书课题： 生于忧患，死于安乐 目录： 1.自读导读，感知文章大意 2.辅读猜读，积累文言知识 3.悟读精思，把握观点思路 4.变读品读，读出文章气势 二、教学过程 （一）课前预习 1.根据课下注释，查阅工具书，完成课文翻译。 2.掌握和积累重点文言词汇和句式，将不懂的问题记录下来。 （二）任务一：自读导读，感知文章大意 1.基础知识问答 （1）“四书”和“五经”分别指哪几部著作？ “四书”：《论语》《大学》《中庸》《孟子》； “五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》 （2）孟子是 儒家 学派代表人物， 战国 时期的思想家、文学家、思想家，被誉为“ 亚圣 ”，主张施行“仁政”，并提出了“ 民贵君轻 ”的民本思想。 （3）《孟子》是由孟子及其弟子共同编写而成，记载孟子及其学生言行的一部书，是以记言为主的 语录体 散文。 2．作者名片 孟子（约前372年——前289年）名轲，字子舆，山东邹城人。战国思想家，儒家学派的代表人物之一，被称为“亚圣”。最早提出“民贵君轻”，孟子的主要思想是：仁、义、善,对后世思想有积极的影响。 相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、国、宋国、滕国、鲁国。当时几个大国都致力于富国强兵，争取通过暴力的手段实现统一，而他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想。 3.作品简介 《孟子》是记录孟子及弟子言行的是儒家重要学术著作，共七篇，一般认为是孟子、万章、公孙丑等人所著。文势磅礴，逻辑严密，擅长形象化的事物和语言说明道理，是我国古代极具特色的散文专著，对后世散文影响很大，后与《大学》《中庸》《论语》并称为“四书”。 名言（学生用笔记本摘抄） （1）“民为贵，社稷次之，君为轻。” （2）“尽信书，则不如无书。” （3）“老吾老，以及人之老 ;幼吾幼，以及人之幼。” （4）“不以规矩，不能成方圆。” （5）“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈此之谓大丈夫。” 4.诵读课文，正字音，划节奏 教师有感情地诵读，学生边听边划节奏和停顿。 生于忧患，死于安乐 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖 / 举于/海，百里奚/ 举于/ 市，故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂 乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 人恒过/然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡，然后知/生于忧患/而死于安乐也。 5.翻译课文 （1）学生根据预习，提出字词方面的不懂的问题，先小组讨论，再教师辅助解答。 （2）师生共同译读课文，梳理重点字词。 ①各学习小组结合课本注释及课前预习成果讨论理解文句：部分成员读原文，部分成员试译，最后达成共识。教师巡视、点拨。 ②教师随机挑选三个学习小组展示小组讨论理解成果。 ③教师依序分享各段译文，学生齐读。 舜是从农耕的田野中被选拔出来的，傅说是从泥水匠中被选拔出来的，胶鬲是从鱼盐贩子中被选拔出来的，管夷吾是从狱官手里（释放出来并）加以任用的，孙叔敖是从（隐居的）海边被提拔上来的，百里奚是从奴隶市场（被赎出后）加以重用的。 所以上天将要降下重任在这个人身上，一定要先使他磨练内心志向，使他锻炼筋骨，使他能经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受到贫穷之苦，让他感觉到所做的事情错乱，（用这些来）使他的内心感到震撼，使他的性情坚韧起来，增长他原来没有的才能。 一个人常常犯错误，这样以后才会改正；内心困惑，思虑梗塞，然后才知道有所作为；（一个人的心事）显露在脸色上，表现在声音中，然后（才能被人所）知晓。 （如果一个国家）在国内没有执法的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外没有相抗衡的国家和外患的侵扰，（这样的）国家就常常会走向灭亡。 这样以后，就可以知道忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡（的道理）。 （三）任务二：辅读猜读，积累文言知识 1. 辅读，借助课下注释，结合自己的知识储备，梳理重点词语和句式，找出自己仍有困惑的地方。 教师带领学生共同梳理通假字、词类活用、一词多义、特殊句式 示例： （1）通假字：曾、衡、拂 （2）词类活用（使动用法）：苦、劳、饿、空乏、动、忍 （3）特殊文言句式：被动句 （1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 （2）征于色，发于声，而后喻。 2.猜读，将无句读文章进行断句，检测对文本大意的把握。 舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于士孙叔敖举于海百里奚举于市故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能人恒过然后能改困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也 点拨： ①大的停顿把主谓宾结构（或主谓结构、动宾结构）串联起来，寻找结构停顿，关键是寻找谓语； ②也可以根据句式特点，或寻找关联词、句末语气词（句首发语词）等标志来推断。 （四）任务三：悟读精思，把握观点思路 1.本文提出了一个什么论点？ 生于忧患,死于安乐 2.文章开篇列举的六个人物有何共同点？列举这些事例在内容和结构上的效果是什么？ 明确：共同点：都出身卑微，历经磨难，最终被任用，有所作为。 效果（作用）：（1）内容上：通过列举六个典型的事例，有力地引出了困境能造就人才的道理； （2）结构上：运用排比的修辞，增强语势，使文章更有说服力。 3. 造就人成才的条件是什么？ （1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 明确：思想——苦其心志； 身体——劳其筋骨、饿其体肤 生活——空乏其身； 行为——行拂乱其所为； 目的：通过这些客观磨难来动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）。 （2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 明确：通过这些主观磨难而奋发向上 教师小结：客观上的磨难、主观上的忧困都是“忧患”，能使人成才。 4. 作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？ 明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患者 对于一个国家来说没有执法严格的大臣辅佐和外部忧患，就会灭亡。即“死于安乐”。 5.总结文章的论证方法 （1）举例论证。列举六位历史人物事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。 （2）对比论证。从正反两个方面将忧患带来的好坏结果进行对比，从个人成才到治理国家，突出了"生于忧患，死于安乐"的观点。 6.请你根据以上分析，再次梳理孟子的论证思路，画出思维导图。 （五）任务四：变读品读，读出文章气势 1. 改变文章的排版，学生诵读，说说读后感悟。 （师）舜发于畎亩之中， （女）傅说举于版筑之间， （男）胶鬲举于鱼盐之中，（前三句，语气平缓，节奏较缓） （女）管夷吾举于士， （男）孙叔敖举于海， （合）百里奚举于市。（后三句，语调变高，节奏加快，停顿更短，一句接着一句，读出排比的气势） （女）故天将降大任于是人也，必先 （男）苦其心志， （男）劳其筋骨， （男）饿其体肤， （男）空乏其身， （男）行拂乱其所为，（此五句，声音洪亮，气势宏伟，铿锵有力，节奏加快，读出排山倒海的气势） （女）所以动心忍性， （女）曾益其所不能。（语速缓下来，节奏变慢） （女）人恒过，然后能改；（语速缓慢，语气平淡） （男）困于心，衡于虑，而后作； （男）征于色，发于声，而后喻。（停顿更短，急促有力） （女）入则无法家拂士， （女）出则无敌国外患者， （合）国/恒亡。 （悲痛、低沉） （和）然后知生于忧患而死于安乐也。（语重心长，“也”字拖音） 提问：你觉得孟子这篇文章的句式有什么特点？读起来有什么感觉？ 明确： （1）两组排比、三组对称 ①文章一开始连用六个排比，列举六位名人的事例，说明这些人虽出身贫贱，经历磨难终成不平凡的事业。读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。 ②“劳其筋骨…”运用排比，通过罗列几种人生困境，造成一种磨难已达极致的状态，渲染了一种悲壮的氛围，从而使论述更加有力，富有气势。 ③“困于心…”是三个短句的对称，不是排比却也呈现出了排比的气势，跟前面两组排比放在一起，就带出了一种滔滔不绝之感； （2）长短句结合 整篇文章长句、短句相结合，滔滔不绝之中又波澜起伏，富于变化。由此我们可以感受到孟子是很善于辩论的，从这篇文章的语言形式我们就能感受到一种绵绵不断的气势，有人用孟子自己的话来说，叫做“浩然之气”。 2.配乐朗诵，读出孟子的浩然之气 3. 孟子就是这样从个人讲到国家，一步步得出了他的结论“生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些相类似的事例？ 明确：司马迁：惨遭宫刑，忍辱负重，发愤著书，终于写出了《史记》。 越王勾践：两军交战，兵败被俘，十年卧薪尝胆，复仇成功，大败吴国。 有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 4.集体背诵课文，出示思维导图和每一句的第一个字，学生合上书本，尝试背诵。 四、总结升华 《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的著名人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论，由造就人才类推到治国的道理。 两千多年前，孟子以其大气磅礴、不容置辩的逻辑论证，深刻阐发了外部环境与个人成败、国家兴亡之间的密切关系，在黑暗的时代里点亮了一束光，千百年来又照亮了一个又一个或在忧患中困顿、或在安乐中警醒的人。所以，真正的经典是超越时代的，这就是我们现在依然在读两千多年前的经典的原因。在先人的智慧里，希望我们能得到更多的能量，造就更好的自己。 五、板书设计 五、课后作业 1.有感情地朗读、背诵课文。 2.请联系自身的实际，说说我们是否应该有忧患意识？请说明你的观点，进行分析论证，运用一定的事例和恰当的论证方法来支撑你的观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$