Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking 教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第三册

Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking （一） 教学内容分析 本节读思课的主题语境：“人与社会”---多元文化。该部分的活动主题：Learn about a city that has diverse cultures. 语篇类型：以多模态形式呈现的文本信息。本次阅读文本是一则旅行日记。内容简介：Li Lan 去了美国的旧金山市旅游，这是一个多元文化较为突出的地区。在日记中,她详细记录了自己的旧金山之旅,并主要介绍了一天的旅行路线和所见所闻所感,从刚开始被它的自然景观和人文建筑所吸引，到慢慢地了解到旧金山的发展变化和淘金热的历史，中国移民的到来为这座城市带来了生机和多元文化，他们在异国他乡建立兼有国外文化特色又保留自 身文化特点的Chinatown，进而凸显了多元文化共存的旧金山的魅力。Li Lan 一天的旅游多方位接触到多元文化给该市带来的积极影响，亲身体验了一把多元文化是如何在这座城市做到和谐共存的，学会了比较文化异同，认同优秀文化，坚定文化自信。 背景知识： 课文中出现的 Mission District 是旧金山历史最悠久的街区之一,该街区拥有很多餐馆和酒吧,生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民。另外，旧金山也是 19 世纪淘金热的中心地区,早期华工移民美国后多居住在此地。现在,旧金山的华人总数在美国仅次于纽约。 （二） 学情分析 上课班级的学生是高一年级 29 班，他们的学习已步入了高中一年级第二学期，在上一学期学习中，已经初步具备了一定语言知识、语法知识、语言技能和学习策略。本节 Reading and Thinking 紧紧围绕旧金山市的多元文化展开，在同一预设情境中设计一连串问题链，通过问题驱动，采用层层递进的方式，将文章内部关联起来，形成今天的主题-Learn about a city that has diverse cultures，引导学生了解多元文化不仅体现在不同国家、民族之间，也可在一国之内或一市之内。但是这个班的学生平时不太关注英语发音，因为是理科组合，学习上理科投入时间比较多，而且对英语学习认知存在误区，认为只是背背单词就可以，因而英语的学习能力普遍比较差，表达能力有点薄弱。所以要上好英语课，老师必须时刻注意改变学生的认知，使学生成为英语课上的发现者、参与者、探究者。 （三） 课时目标 1. 通过阅读文章，学习精读和略读技巧，明白旅行日记这种体裁以及它的特点。学会用所学的知识分享旅游过程中的所见、所闻、所感，深化对文化多样性的理解，为 free talk 输出做准备，目的是培养学生的学习能力和语言能力。 2. 通过阅读旅行日记，了解旧金山的自然风景和人文建筑风貌、文化特色，以及加州的发展历史，体会多元文化对这座城市的影响。目的是使学生在语言学习活动中理解提升思维品质。 3. 阅读课文，理解文章大意，了解多元文化更多内容根源和社会背景，拓宽学生的国际视野，通过辨别多元文化的利与弊，引导学生学会坚持求同存异的思想，认可优秀文化，汲取别人的文化精华，并且要意识到多元文化要和谐共存，坚定自己的文化自信。目的是提升学生的文化意识和思辨能力。 教学重难点： 引导学生知道世界是相互联系的统一整体，我们要“求同存异”，帮助学生在多样之美中，树立自己的文化自信。 （四）评价任务 1.前置任务评价：巴黎奥运会热点引入讨论并总结出多元文化 1)任务内容：要求学生通过观察呈现的关于巴黎奥运会的照片，思考照片里隐含的信息，在老师引导下，总结出不同的人，不同国家，说不同语言，吃不同食物，引入“多元文化”的主题。预设学生反应及与“diverse cultures”主题的关联点。 2)评价标准：创意性、逻辑性、与主题的契合度、对多元文化理解的初步展现。 2.文本理解与概括能力评价：旅行日志特点识别与总结 1)任务内容：阅读课文，在老师引导下发现文章有写作时间，文章以第一人称，按时间顺序，用一般过去时展开，总结并列出旅行日志应具备的四个主要特点(时间、地点、活动情绪)。 2)评价标准：准确性、全面性、条理性。 3.信息提取与整合能力评价：连线每段 Main Idea 与绘制旅游路线 1)任务内容：在略读阶段，学生需完成课文段落 Main Idea 连线，并尝试绘制出 Li Lan 的旅游路线。 2)评价标准：信息提取的准确性、段落间逻辑关系的理解、路线绘制的完整性。 4.细节理解与情绪分析能力评价：问题驱动阅读 1)任务内容：精读过程中，针对每段设计问题，要求学生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶段的情绪词汇。 2)评价标准：细节把握的准确度、情绪词汇选择的贴切性、回答的逻辑性和深度。 5.多元文化认知与态度评价：小组讨论与报告 1)任务内容：通过小组积极讨论多元文化的利与弊，我们应该如何看待和借鉴多元文化。 2）评价标准：能明确提出自己的态度，辩证看待多元文化的利弊，观察学生的合作能力和思维深度。 （五）活动设计 教学活动 设计意图&核心素养提升点 Step 1 Lead-in 通过最近一段时间的赛事巴黎奥运会这一热点引导入，展示一组照片，让学生总结出照片中不同的人，国家，食物，语言等等，进而连接到单元话题多元文化这个层面。通过全红婵这个家喻户晓的人物，贯穿今天这节课的始终，将今天要学习的课文放在这个大情境之中。2028 年全红婵要参加LA 奥运会，并顺便参观旧金山。因为老师本身没有去过那座城市，因而老师转向曾去过的 Li Lan 寻求帮助。这是个数字 AI 和成人。  让学生有代入感，用耳熟能详的 话题导入，能让学生有话可说， 迅速地投入到课堂中来，通过人 物故事的发展变化，牵动学生的 关注度和热情，让他们时刻保持 激情，好奇全红婵到底发生了什 么。  通过 AI 数字人合成技术，让枯燥的文本阅读跃然纸上，活了起来。带领着学生去领略一下旧金山的美景，旨在提高学生的观察、总结等的学习能力。 Step 2 Read for Prediction 1.阅读文章，提取关键信息，掌握文章体裁——旅行日志； 2.体裁特点(时间、地点、活动、情绪) What’s the text type of the passage? A. A news report. B. A travel journal(旅行日志). C. A travel brochure. D. A letter.  知识与技能目标：设计意图在于 通过旧金山多元文化案例，让学 生掌握关于多元文化的基本知 识，并能够识别和分析旅行日志 的文体特点。这是对学生基础学 科知识和文本理解与概括能力 的培养，旨在让学生具备理解和 描述不同文化的能力。 Step 3 Skimming 1. 连线每段的主旨大意。 Match the main idea with each paragraph Para.1 a. A visit to a museum in the afternoon. Para.2 b. Li Lan’s plan for the next day. Para.3 c. Introduction to the Mission District. Para.4 d. Li Lan’s impression of San Francisco. Para.5 e. The good experience of food in Chinatown 2. 绘制 Li Lan 的旅游路线图 信息素养：设计意图在于提取课 文信息和绘制旅游路线图的过程中，学生需要运用信息处理能力，这是信息时代必备的信息提取能力的核心素养要求。 Step 4 Read for Details (Scanning) 1. 再读文章，完成课本的时间线表格，包含去的地方以及具体有哪些活动。 2. 逐段阅读：（精读过程中，针对每段设计问题，要求学生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶 段的情绪词汇。） 第一段：first impression，Li Lan 不仅被自然风光吸引，而且被建筑以及旧金山人民不服输不气馁的内在精神所打动。（What a city! Feels good.） 第二段：作者感叹旧金山：A real mixof culture. 多元文化体现在人民，艺术以及食物的融合上。 第 三 段 ： A local museum in Mission District 在这里了解到加州的城市发展史和移民情况，以及淘金热的历史。（modern and lively； feel good）第 四 和 第 五 段 ： 讲 述 作 者 在Chinatown 吃了美食和第二天迫不及待要去 jazz。（What great food! Can’t wait!） 3. 绘制思维导图  知识理解与信息素养：准确找到主人公曾经去过的地方，用思维导图的形式呈现出来，旨在培养学生的信息提取能力，每个地方的所见所思所感，旨在培养学生的思维情绪分析能力，要求情绪变化分析合理，多元文化影响论述充分，具有逻辑性。  过程与方法目标：通过精读、问题驱动等教学方法，设计意图在于培养学生的信息提取、批判性思维能力。这些方法不仅有助于学生深入理解课文内容，还能提高他们解决问题的能力。 文化意识：通过学习旧金山的多元文化，学生能够认识到不同文化的独特性和价值，培养对文化多样性的尊重和理解，这是核心素养中文化意识的重要体现 Step 5: Read for Post-reading (Critical Thinking) 1. 全红婵经历了多元文化带来的不利影响：不能沟通交流，不能充分理解当地的多种文化，进而引发小组讨 论，多元文化带来的利与弊。 2. 世界各国文化多姿多彩，我们应该采取什么样的态度来对待文化多样性？问题引发思考，让人深思。  情感态度与价值观目标：通过让学生探讨多元文化的利弊，设计意图在于引导学生形成正确的文化观念和价值判断，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。 批判性思维：在分析课文和小组 讨论多元文化利弊的过程中，学 生被鼓励提出自己的观点和论 据，这有助于培养他们的批判性 思维能力，这是核心素养中的关 键能力。  沟通与合作：小组讨论环节要求学生相互交流想法，共同完成任务，这有助于提升学生的沟通能力和团队合作精神，这是现代社会所需的重要核心素养。  自我认知与自我发展：通过分享个人经历和感受，学生能够更好地认识自己，并在多元文化背景下寻求个人成长，这是核心素养中自我认知和自我发展的体现。 创新与实践：通过对多元文化的深入探讨，学生被鼓励提出新的见解和解决方案，这有助于培养他们的创新思维和实践能力 （六）作业设计 整篇文本阅读都是在全红婵这一人物角色的活动中开展的，由她开始，也应 该由她结束，这样才能形成闭环。教学活动（五）中全红婵对于旧金山文化多样性的不适应，让她有些抵触，为了让奥运健儿玩得更开心，所以我们需要慷慨帮助。据说唐人街是比较不错的地方，而且华人比较多，中国美食也不计其数，让她在那里体验文化多样性应该会更容易些，因而设计让学生首先搜集关于唐人街的文章或者介绍，推送给全红 婵或者到时候带领她亲身感受一下文化多样性的魅力。下个课型 Reading for Writing 部分，介绍文本阅读唐人街，要求尝试写一篇文章介绍一个具有文化多样性的城市，这样就为下个课型埋下了伏笔 学科网（北京）股份有限公司 $$