293-跨学科主题学习的评价设计-3-以活动的形式开展评价

null以活动的形式开展评价 《跨学科主题学习的评价设计》主题微课程 讲师：温玉霞 1 框架图 1.依据学科目标和主题活动目标确定评价导向 2.基于学科知识中的问题链设计评价内容 3.以活动的形式开展评价 4.单学科主导的评价设计要点 5.运用知识以解决复杂问题的评价设计要点 6.引导学生在自评中发展 7.引导学生以小组合作形式参与评价 评 价 设 计 3.以活动的形式开展评价 2 以活动的形式开展评价 方式 需要学生全程参与其中 一场激发学生积极准备、全情投入的展示活动 将评价内容向学生保密 3 以活动的形式开展评价 1.测验创新--让测验转向考查学生的跨学科思维能力 4 首先，设计与活动主题相关联的试题 其次，试题的设计应能让学生从不同学科视角进行理解和表达 再次，试题应能激发学生展开论述 以活动的形式开展评价 1.测验创新--让测验转向考查学生的跨学科思维能力 首先，设计与活动主题相关联的试题 例如：三帆中学“水与生活”跨学科主题学习的纸笔测试中“北京市水旱灾害多发的主要自然原因”一题，就将地理课标中“认识家乡”部分关于“描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点”的目标要求融入其中，让学生通过观察、实践，形成自己对于这个问题的见解。 5 以活动的形式开展评价 1.测验创新--让测验转向考查学生的跨学科思维能力 其次，试题的设计应能让学生从不同学科视角进行理解和表达 例如：在“水与生活”跨学科主题学习的纸笔测试题中，“请设计并阐述‘人水和谐理想城市’的理念”就是一道需要综合运用多学科知识的开放性问题。结合之前在“安全隐患实验”“植被蓄水能力探究实验”“自制净水器”等探究活动中学到的关于水循环的知识，以及“人水和谐”的理念，学生可以从生物学、化学和地理三个学科的视角尝试回答这个问题。 6 以活动的形式开展评价 1.测验创新--让测验转向考查学生的跨学科思维能力 再次，试题应能激发学生展开论述 一方面，要联系学生已经做过的观察探究活动，让他们有话可说； 另一方面，要针对学生尚有疑问、尚未明确的领域或角度设置问题。 例如：“水与生活”纸笔测试题中“我们的城市该通过哪些措施提高水的利用率”一题，既关联学生在实验中探究蓄水、节水的相关经验和知识，让学生可以从实验所得总结成有条理的节水措施，又提出“利用率”这一新概念，引导学生围绕水循环中投入与产出、储水与用水的转化比例来思考需要注意哪些问题、协调和处理哪些关系，激发学生不断深化思维，变评价为学习。 7 2.设计多样态评价挖掘活动过程的价值 以活动的形式开展评价 8 在活动过程中让参与者即时展开评价 将评价设计成一种互动交流活动 将学生自评、小组互评与教师评价结合起来，将各方评价纳入活动过程，落实多样态评价 2.设计多样态评价挖掘活动过程的价值 以活动的形式开展评价 例如，跨学科主题学习“校园清凉地数据地图”就采用了多维度多样态评价。 从评价客观性、反馈及时性、合作增进度设指标，深挖活动全程价值，推动学生相互学习、携手共进。 9 以活动的形式开展评价 3.量化评价结合质性评价 10 量化评价 质性评价 跨学科主题学习 以活动的形式开展评价 3.量化评价结合质性评价 例如，三帆中学“水与生活” 前测后测增值评价抓知识增长；过程表三方评价全覆盖；终结性量化质性结合，以量化数据支撑、质性评语阐释素养发展。从增值幅度、过程评价完整性、终结评价解释力设指标，为学生成长精准画像、科学导航。 11 4.单学科主导的评价设计要点 以活动的形式开展评价 12 $$