《晾衣架上的小轮》教学设计教案-2024-2025学年六年级上册粤教粤科版

《晾衣架上的小轮》教学设计 【教学指导思想和理论依据】 1.“探究式科学教育”理念 探究式科学教育是指在教师的指导、组织和支持下，学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程。教师应该以“学生为主体”，尊重学生的兴趣和学习特点。在教学中，教师从生活中使用的大滑轮引入新课，激发学生学习滑轮的兴趣，让学生通过演示大型滑轮提起重物的实验体验生活中滑轮的作用，再通过教师准备好的实验器材进行探究实验，这些方法选择贴近生活，激发了学生学习兴趣。 2.《义务教育 小学科学课程标准》 小学科学课程标倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。通过探究滑轮这种简单的机械，体会简单机械能够省力，工作更加方便。在教学中，教师设计了观察、讨论、体验活动，并通过实验探究，学生亲自动手组装滑轮装置验证自己假设的过程使学生获得知识与技能，让学生体验到简单机械可以解决生活中的实际问题。 【教材分析】 《晾衣架上的小轮》是广东教育科技版小学《科学》六年级上册第二单元的第11课。这节课是学生在认识工具、杠杆和手轮的基础上学习的，学生对工具的使用和简单机械有基本的认识。在这个基础上，学生在认识滑轮和探究滑轮的过程中，较容易接受滑轮的知识。本节课设置三个活动引导学生从认识滑轮到探究滑轮，根据教材的设置与处理，情景导入环节我借助大滑轮为先行者，从学生较熟悉的滑轮展开，了解滑轮的概念。接着借助课本的活动1“提起重物的轮子”，通过让学生简单画图，初步认识定滑轮和动滑轮，然后演示用大型滑轮提起重物的实验，知道定滑轮和动滑轮的概念。再借助活动2做“起重机啊”进行探究实验，从提出问题、作出假设并让学生通过动手实验得出结论：定滑轮不省力，可以改变用力方向；动滑轮省大约一半的力，不可以改变用力方向。最后让学生尝试去组装滑轮组，综合两种滑轮的优点，从而了解滑轮和滑轮组给我们生活带来的便利。本课采用观察滑轮，提出问题，作出假设，制定计划，搜集证据，得出结论的探究教学模式，让学生在思考和实验中领悟科学道理。 【学情分析】 本节课的合作对象是普通小学六年级的学生。 六年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲，他们乐于动手操作具体形象的物体。在日常生活中，学生对滑轮这种简单机械有基本的了解，但是对定滑轮和动滑轮的特点较为陌生。因此让学生在对滑轮的概念和定滑轮和动滑轮的概念有基本了解之后提出探究定滑轮和动滑轮的特点，学生更容易接受和理解。所以，本节课从一开始利用大滑轮导入，接着借助大型滑轮提水的实验，引出定滑轮和动滑轮的概念，让学生对定滑轮和动滑轮的用力方向有初步的了解；在活动二中通过实验探究，让学生探究用定滑轮和动滑轮提起相同质量的钩码，通过测量知道定滑轮不省力，动滑轮省力。学生在观察、体验和实验过程中，提高观察、交流、实验、分析的能力，保持对物质世界的好奇心和探究的兴趣，并培养事实求是的精神。 【教学设计理念】 科学的探究式教育是学生能够对探究的科学问题验证的过程；是在教师指导下，在师生互动、学生间互动的环境中，以学生为主体进行探究的过程。在教学中我根据实际情况，引导学生完成探究“定滑轮和动滑轮的比较”的全过程，我将我的教学设计理念贯穿于整个教学流程中，如下图表所示： 教师 学生 ( 观察滑轮，小组讨论 ) ( 先行组织，出示大滑轮 ) ( 初步认知滑轮的外形特征 ) ( 初步引出滑轮的概念 ) ( 根据设计图尝试组装滑轮 ) ( 引出定滑轮和动滑轮的概念 ) ( 合作探究实验，记录数据 ) ( 引导实验，温馨提示 ) ( 小组讨论分析，得出结论 ) ( 归纳要点，板书呈现 ) ( 拓展提升，运用结论 ) ( 拓展延伸，引发思考 ) 【教学目标】 1.科学知识： （1）知道滑轮分为定滑轮和动滑轮。 （2）知道定滑轮可以改变用力方向，但是不省力。 （3）知道动滑轮可以省力，但是不改变用力方向。 （4）了解滑轮组是结合了定滑轮和动滑轮的特点。 2.科学探究： （1）能顺利完成定滑轮和动滑轮的组装。 （2）通过实验探究定滑轮和动滑轮的特点。 （3）尝试完成滑轮组的组装。 3.科学态度： （1）体会滑轮类工具带给人们的帮助和便利。 （2）体会滑轮应用的巧妙和人们充分发挥定滑轮和动滑轮特点的智慧。 【教学重、难点】 1.能顺利完成定滑轮和动滑轮的组装。 2.通过实验探究定滑轮和动滑轮的特点。 【教法、学法】 教法：讲解法、对话法、探究教学法等。 学法：观察法、合作交流法、小组探究法等。 【教学准备】 教师演示器材：大滑轮 大滑轮 ( 两罐水 ) ( 大 滑轮 ) ( 大支架 ) ( 学生演示材料： ) ( 实验材料 ) 活动2：铁架台、钩码、绳子、小滑轮、弹簧测力计、科学记录单 学生实验材料 活动3：铁架台、钩码、绳子、小滑轮、弹簧测力计、课件图片 其他设备:多媒体一体机、投影仪、课件 【教学流程图】 ( 教学意图 ) ( 具体活动 ) ( 教学环节 ) ( 导入实验 ：“观察滑轮”的教学情境，引出滑轮的概念。 ) ( 激发学习兴趣，引出研究问题。 ) ( 创设情境 ：实物导入，引出要研究的方向。 ) ( 初步认知用大滑轮提起重物，引出定滑轮和动滑轮的概念。 ) ( 观察演示实验 ：观察学生代表根据设计图组装大滑轮提起水的实验，分析得出两种滑轮提起重物的不同之处。 ) ( 演示实验 ：引导画设计图和组装滑轮，引导说出定滑轮和动滑轮的概念。 ) ( 提出问题 ：刚刚这两位同学用滑轮提起相同重量的水，感受到动滑轮更省力，这种方法准确吗？ ) ( 通过提出问题、作出假设、制定实验计划，培养学生科学的逻辑思维，引发学生思考，培养自主探究的思维。学生动手探究实验，培养学生的动手能力；观察和分析测量的实验数据，建立定滑轮不省力，可以改变用力方向；动滑轮省力，不可以改变用力方向的概念。 ) ( 作出假设 ：1.提起相同质量的重物时，动滑轮省力。2.提起相同质量的重物时，定滑轮也可能省力。3.其他假设。 ) ( 制定实验计划 ：小组讨论，制定自己小组的实验设计思路。 ) ( 实验探究 ：定滑轮和定滑轮的比较 （教学重、难点） ) ( 实验过程 ：每个小组自己动手实验，分别探究定滑轮和动滑轮的特点，并把测量的实验数据和观察的结果记录在科学记录单上。 ) ( 得出结论 ：通过测量、对比和分析，知道定滑轮不省力，可以改变用力方向；动滑轮省大约一半的力，不可以改变用力方向。 ) ( 在学生对定滑轮和动滑轮的特点有基本了解后，加深学生对滑轮和滑轮组应用的理解。 ) ( 组装滑轮组及生活拓展 ：分析滑轮组的作用以及滑轮在生活中的应用。 ) ( 拓展提升 ：尝试组装滑轮组，知道滑轮组可以达到省力和改变用力方向的目的。了解生活中滑轮的应用。 ) 【教学过程】 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 一、 实 物 导 入 1.提问：同学们，今天老师给你们准备了一样特别的东西，这是什么呢？ 2.提问:那这滑轮有什么特点？请同学们观察你们桌面上的小滑轮，小组讨论一下。 3.讨论结束。提问：观察滑轮，你有什么发现？ 4. 讲述：你们观察得真仔细，我们把这种具有凹槽、能够绕中心轴转动的轮子称为滑轮。 5. 提问：滑轮是一种简单的机械，在生活中，我们会使用滑轮来做什么？ 6. 讲述：好，我们这节课就来研究用滑轮提起重物，看看有什么发现？《晾衣架上的小轮》。 1.根据自己的理解回答。 2.小组内积极观察讨论。 3.说出自己观察的结果。 4.听讲，理解滑轮的概念。 5.说出自己的想法。 6.思考探究的问题。 由大滑轮导入，吸引孩子们注意力，引发学生思考，对研究滑轮的特点产生浓厚的兴趣。 组织学生小组讨论，让每个学生可以充分思考并说出自己的想法，提高学生的表达能力。 引发学生思考滑轮在生活中的作用，引出探究的课题。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 定 滑 轮 和 动 滑 轮 的 比 较 1.提问：你们能够画出用滑轮提起重物的图吗？ 2.讲述：请打开科学课本63页，把图中滑轮两边的绳子连起来，让重物可以被提起来，小组讨论完成。 3． 提问：哪位同学愿意到黑板这里来画一下？ 4.提问：你们同意这两位同学的画法吗？这种两种方法能够把重物提起来吗？我们一起来验证一下。 5.引领学生到组装大滑轮处（如下图所示），示意学生根据画的图来组装滑轮。 1.思考，并回答。 2.看课本，积极讨论并完成画图。 3.积极举手。 4.说出自己的看法，并思考。 5.尝试组装滑轮和注意观察。 通过画图，初步让学生认识滑轮装置。 培养学生独立思考的能力。 培养学生积极展示自我的能力。 引发学生思考 利用大滑轮装置，吸引学生的注意力。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 定 滑 轮 和 动 滑 轮 的 比 较 6.讲述：请台下的同学们认真观察，看看他们能不能把水提起来，如果能，这两种方法有什么不一样？ 7.提问：他们把水提起来了吗？恭喜这两位同学，掌声鼓励。 8.提问：在提起水的过程中，这两种方法有什么不一样？ 9.讲述：我们发现，在提升重物的过程中，滑轮的位置固定不移动的叫做定滑轮，而滑轮随着重物一起移动的叫做动滑轮。用定滑轮提起水的用力方向向下，用动滑轮提起水的用力方向向上。 10.提问（两位提水的学生）：请刚刚提起水的这两位同学来说说，你们在提起提起相同重量的水的过程中，有什么发现？ 11.提问（另一位提水的学生）：你同意他的看法吗？ 12. 提出问题：刚刚这两位同学用滑轮提起相同重量的水，感受到动滑轮更省力，这种方法准确吗？你们有不同的看法吗？ 13. 作出假设：根据你们的想法，我们提出以下的假设。 6.认真观察，并思考问题。 7.根据观察的结果回答，积极鼓掌。 8.思考，并根据观察的结果回答问题。 9.认真听讲，理解定滑轮和动滑轮的概念。 10.认真听讲，说出自己的发现。 11.说出自己的看法。 12.思考，并提出自己的看法。 13.思考，并回答。 通过观察学生代表演示用大滑轮提起水的实验，让学生发现滑轮位置的变化以及用力方向的变化，引出定滑轮和动滑轮的概念。 鼓励学生说出自己的发现，并为接下来引发学生思考和引出探究实验作铺垫。 提出问题，引发学生思考，鼓励学生说出自己的假设。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 定 滑 轮 和 动 滑 轮 的 比 较 14.提问：如果我们要准确地验证我们的假设，需要做什么？ 15.（制定实验计划）提问：那这个实验怎么设计？请你们小组讨论一下。 16.讨论结束。提问：哪位同学来说说你们小组的思路？ 17.提问：你们同意这个小组的实验设计的思路吗？ 18.提问：按照你们的思路，我们要准确测量力的大小，需要用到什么工具？ 19.提问：除了测力计，还需要什么？ 20.提问：老师给你们准备了实验器材（铁架台、两个钩码、弹簧测力计、绳子、滑轮）。那下一步要怎么做？ 14.思考，并说出自己的想法。 15.小组内积极讨论。 16.根据小组内讨论的结果回答。 17.根据自己的想法回答。 18.说出自己的想法。 19.积极说出自己的想法。 20.认真看实验材料，并思考。 引发学生思考，作出自己的假设。 引导学生思考，并通过小组讨论制定实验计划，培养学生交流沟通的能力。 鼓励学生说出小组的实验设计思路，培养学生的表达能力。 明确实验器材。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 定 滑 轮 和 动 滑 轮 的 比 较 21.提问：你们同意这位同学的观点吗？你们知道怎么组装定滑轮和动滑轮吗？ 22.讲述:组装这两种滑轮的过程中，有一些要注意的事项，我们一起通过视频来学习一下。 23.提问：你们对组装这两种滑轮还有疑问吗？ 24.讲述：请同学们在科学实践记录单上写出你们的假设，据实验要求一步一步完成实验，如实填写你们的实验结果，可以做到吗？ 25.讲述：在实验过程中我们还要注意（齐读）： 温馨提示： ①钩码要轻拿轻放，注意安全。 ②小组分工合作，完成探究实验，认真记录实验数据。 26.讲述：请各组材料员从抽屉拿出你们的材料，开始实验。 21.认真思考回答。 22.带着问题，全神贯注观看视频。 23.根据自己的想法回答。 24.认真听讲。 25.认真读温馨提示，理解实验要求。 26.拿出材料，小组之间相互合作完成实验。 引发学生对定滑轮和动滑轮的组装思考。 通过观看微课视频，明确实验过程。 明确科学实践记录单的填写要求。 知道实验过程中要注意的事项。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 定 滑 轮 和 动 滑 轮 的 比 较 27.巡视课堂，解决学生遇到的问题。 28.讲述：实验结束，请材料员把实验器材放回抽屉。 29.提问：哪位同学来分享一下你们小组的探究结果？ 30.提问：你们实验数据跟他们一样吗？ 31.提问：哪个小组来分享一下你们的实验数据？ 32.提问：通过同学们刚刚分享的实验数据，你们有什么疑问吗？ 33.讲述：那是因为你们测量的时候，可能读数有误差，也有可能是受到滑轮和绳子之间的摩擦力的影响。 27.根据自己实验的情况，提出实验过程的疑惑。 28.把实验器材放回抽屉。 29. 经过讨论分析，尝试讲述结果：我们小组的假设是动滑轮更省力，第一组实验的平均值1N；第二组实验的平均值1N，钩码运动方向向上，手用力方向向下；第三组实验的平均值0.5N，钩码运动方向向上，手用力方向向上。 30.根据测量的实验结果回答。 31.积极举手发言，说出自己小组的实验数据。 32.提出自己的疑问。 33.认真听讲并思考。 通过实验探究，培养学生互相合作探究和动手能力。 培养学生表达和分析问题的能力。 培养学生分析对比实验数据的思维能力。鼓励学生大胆质疑，培养学生发散性思维的能力。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 二、 探 究 过 程 34.总结：通过分析你们的实验结果，我们发现，定滑轮不省力，可以改变用力的方向。动滑轮省大约一半的力，不可以改变用力的方向。 34.认真听讲，说出结论。 明确定滑轮和动滑轮的特点。 组 装 滑 轮 组 1.提问：在现实生活中，既改变用力的方向，又可以省力，你们要怎么办？ 2.讲述：请同学们根据这个滑轮组的图，尝试组装滑轮组，看看能不能达到我们想要的效果。请材料员拿出实验器材，开始实验吧。 3.巡视课堂，解决学生遇到的问题。 4.讲述：实验结束，请材料员整理好实验器材放回抽屉。 5.提问：哪个小组分享一下你们的实验结果？ 6.讲述：请你们小组派代表上来这里组装滑轮组，向大家展示一下。 7.提问：他们组装对了吗？ 8.总结：通过实验，我们发现滑轮组既可以改变用力方向，又达到省力的目的。 1.思考问题，积极回答。 2.认真听讲，拿出材料，小组之间相互合作组装滑轮组。 3.根据自己实验的情况，提出实验过程的疑惑。 4.把实验器材放回抽屉。 5.积极举手，分享实验结果。 6.小组成员合作完成大滑轮组的组装。 7.根据实际情况回答。 8.认真听讲。 引导学生思考，引出滑轮组。 让学生尝试组装简单的滑轮组，初步体验滑轮组带来的便利。培养学生互相合作探究和动手能力。 鼓励学生积极发言，并积极展现自我。 明确滑轮组的特点。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 三、 生 活 拓 展 1.讲述：在我们的生活中很多机械都应用了滑轮或者滑轮组，给我们生活带来了很多的便利。 2.提问：你们知道生活中哪些机械应用了滑轮或者滑轮组吗？ 3.讲述：是的，你们都留意到生活中常用的滑轮，例如：我们升国旗的时候用到了定滑轮，升降晾衣架用到了定滑轮，起重机用到了滑轮组。 4.总结：生活中还有很多机械应用了滑轮或者滑轮组，同学们课后多去观察。 1.认真听讲。 2.根据自己的生活经验，积极回答。 3.认真听讲。 4. 认真听讲。 让学生回归到生活实际中来。 鼓励学生说出自己了解滑轮在生活中应用的例子，激发学生关注生活中的科学现象的兴趣。 【板书设计】 晾衣架上的小轮 定滑轮 动滑轮 ( 省大约一半的力 ) ( 不省力 ) ( 不可以改变用力方向 ) ( 可以改变用力方向 ) （设计意图：这样的设计板书可以非常清晰地知道定滑轮和动滑轮的特点，形象生动，吸引学生注意力，同时突出实验的结论，是本节课的点睛之笔。） 【学习效果评价设计】 科学实践记录单 课题：晾衣架上的小轮 班级： 小组： 日期： 1.我们的假设： 2.我们的发现： ①如图所示，请直接用弹簧测力计提起2个钩码，分别测量3次，记录数据。 测量次数 第一次 第二次 第三次 平均值 测力计读数 （N） ②如图所示，请组装定滑轮，用定滑轮提起2个钩码，分别测量3次，记录数据。 定滑轮 测量次数 测力计读数（N） 钩码运动方向 手用力方向 第一次 第二次 第三次 平均值 注：请用 或 表示方向 ③如图所示，请组装动滑轮，用动滑轮提起2个钩码，分别测量3次，记录数据。 动滑轮 测量次数 测力计读数（N） 钩码运动方向 手用力方向 第一次 第二次 第三次 平均值 注：请用 或 表示方向 3.我们的结论： ①提起相同质量的重物时，定滑轮 （改变或不改变）用力的方向， （省力或不省力）。 ②提起相同质量的重物时，动滑轮 （改变或不改变）用力的方向， （省力或不省力）。 学科网（北京）股份有限公司 $$