第01讲 《氓》《离骚》-【寒假自学课】2025年高二语文寒假提升精品讲义（统编版）

第01讲 《氓》《离骚》 模块一 思维导图串知识（图解新知） 模块二 基础知识全梳理（吃透教材） 模块三 教材习题学解题（思维拓展/链接高考） 模块四 核心考点精准练（考点精讲） 模块五 小试牛刀过关测（分层演练） 1、通过《氓》了解诗歌鉴赏； 2．通过《离骚》了解文言文考点。 3．通过这两篇文本了解情境默写。 《氓》 分析意象 1．《氓》中三次写淇水有何作用？ 答案　“淇水”是《氓》中一个重要的诗歌意象，其作用表现在以下几个方面： (1) 显示了构思的严密与巧妙。这首诗以淇水为背景，开头、中间和结尾三次提到淇水，分别代表女主人公爱情婚恋生活的每个阶段，正好对应了全诗的“恋爱——婚变——决绝”的情节线索，以此形成了一条完整的结构链。这样就在结构上做到了前后照应，使诗歌显得更加紧凑。 （2）彰显了情节的发展。诗中三次提到淇水，显示了女主人公生活经历发展的三个阶段。“送子涉淇，至于顿丘”，这是恋爱时的淇水；“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时女主人公归途中的实境；“淇则有岸，隰则有泮”，这是女主人公清醒时的决绝。淇水见证了诗中女主人公爱情生活的变化。 （3）暗示了人物的心情和情感。诗中三次写淇水也揭示了女主人公的感情轨迹。当初，女主人公送“氓”涉水过河，淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示了女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒；“渐车帷裳”则暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠。“淇则有岸，隰则有泮”，所有的誓言都已成空，还有什么可留恋的？淇水无声的浸润让她在痛苦中走向决绝。 2．赏析手法 （1）《诗经》主要的表现手法是赋、比、兴，举出本诗中这三种手法的诗句各一例。 知识链接：比兴 比与兴作为《诗经》的两种表现手法本无联系，但当兴句含有比的成分时，这时的兴句叫比兴。 答案　赋：氓之蚩蚩，抱布贸丝。（其他也可） 比兴：桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚/桑之落矣，其黄而陨。 请分析诗歌三、四节运用比兴的好处。 答案　①结构上：a．在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，避免了平铺直叙，一览无余。b．所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女主人公的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连。c．诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴句起过渡作用。 ②内容上：a．比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别暗示女主人公容颜的润泽和衰老，并推测女主人公年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。b．用女主人公很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动妇女的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕做丝），富于生活气息，同时，还暗示了她的勤劳。 3. 分析人物形象： 《氓》中男主人公经历了什么变化？“氓”是一个什么样的人？ 从一开始的老实体贴惹人喜爱到冷酷残忍无情：依据“总角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦”，有愉快相处，让女子“不见”“泣涕涟涟”；“士贰其行。士也罔极，二三其德”“言既遂矣，至于暴矣”。 其实这样变化是有铺垫的。从开头抱布贸丝，来、即、谋、怒等动词，看到心机、暴躁、任性妄为，没有媒人提亲，竟然生气女子不答应婚期，对女子不够尊重。看到“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”如此和自己过苦日子，没有任何怨言，辛苦劳作的妻子，竟然能三心二意，甚至有家暴。 4. 女子的情感随着氓的变化，经历了怎样的变化过程？诗歌塑造了女主人公怎样的形象？ （1）恋爱时情深意切“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”“无与士耽”“女之耽兮，不可说也”，看到他沉溺于爱情； （2）结婚后委曲求全，终日婚后劳作的她，渐渐“静言思之，躬自悼矣”，深深陷入后悔之中。 （3）离婚时清醒坚强，“及尔偕老，老使我怨”，不想这样毁了自己一辈子。 单纯、勤劳、善良、温柔、贤惠、坚强的女主人公形象。 《氓》中女主人公在叙述生活经历时，运用了大量的对比来表现人物性格，试作简要分析。 对比角度 对比的诗句 对比的作用 女主人公 婚前 “总角之宴，言笑晏晏”“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。 表现了女主人公的纯真与热情，以及对爱情的渴望。 婚后 “夙兴夜寐，靡有朝矣”“兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣”。 写出了女主人公婚后生活的辛苦和遭受的耻辱。 对比角度 对比的诗句 对比的作用 氓 婚前 “氓之蚩蚩”  突出了氓的不专一和粗暴。     婚后 “女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德”“言既遂矣，至于暴矣”。 人生经验 “于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！” 衬托出男女对爱情的不同态度，从而告诫天下女子不要沉溺于爱情之中。 《离骚》 1、分析文本： 1．屈原一生“好修姱以鞿羁兮”，却为什么“謇朝谇而夕替”？有哪几个原因？ 君王不察：怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。 小人诽谤：众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。 个人志向：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。 2．屈原遭受了不公平的待遇，屈原对此是什么态度？表现了他什么样的感情？ 明确：（1）态度：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也” “伏清白以死直兮，固前圣之所厚”。 (2) 感情：表现了屈原实施“美政”，振兴楚国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神，并对楚国的腐败政治和黑暗势力做了无情的揭露和斥责。 3．第三节说“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，第四节却又说“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远”，前后是否矛盾？ 明确：第三段写的是诗人因正道直行，不同流合污，而遭小人诬陷，君王是非不分，疏远了他。虽遭多方沉重打击，但他心志弥坚，初心不改。 第四段写诗人打算全身而退，高洁自守，不再在政治活动中积极进取，谋求变革。“悔相道之不察”中的“悔”是就政治活动中的进退而言的，并不意味着诗人就此放弃操守，否定自己的理想。所以两者并不矛盾。 4．在第四段屈原反省、检查自己，有何作用？ 明确：在第四段说既黜之后，该怎么办？反省自己，是否没有看清道路，返回去呢？承着反省的思想，检查自己的进退，肯定了自己的美好品质及政治主张“苟余情其信芳”“唯昭质其犹未亏”，信念更加坚定，为了寻求理想，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。 5．《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？请结合诗句分析。 明确：塑造了一个忧国忧民、洁身自好、坚持正道、献身理想的爱国诗人形象。 （1）外部形象: 佩戴名物香草，高大正直。“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离” （2）思想性格： ①进步的政治改革家，主张法治。“偭规矩而改错”“背绳墨以追曲兮” ②主张美政，重视人民的利益和人民的作用。“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心” ③追求真理，坚强不屈。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩” 6．诗中运用了哪些方法来增强语言的韵律感、音乐性? （1）押韵。隔句用韵。如“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”里“替”“茝”是韵脚；“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”里“错”“度”是韵脚。 （2）在句中普遍使用“兮”字。“兮”是语气助词，没有实在意义。“兮”用在上下句中间，增加了停顿，增强了诗歌的节奏感。 （3）大量使用对偶句。 （4）多用双声叠韵联绵词及叠音词。如“革几羁”“郁邑”“侘傺”“陆离”等是双声词,“岌岌”“菲菲”等是叠音词。 7．写作特点： （1）深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合 《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸张和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现了作者对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。 （2）语言特色：以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化；双句押韵，节奏铿锵而活泼变化；间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。 （3）赋的运用：本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于接受。例如用于叙事的：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”用于抒情的：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”此外，屈原善于运用打比方来说理。 （4）比兴手法：王逸把《离骚》的意象体系分为三类：社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙，茝，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。 一、在结构图表中的空缺处，填入恰当的内容。 氓 情节 手法 情感变化 恋爱 （1）男子求婚，女子许婚 赋 热烈幸福 （2）男女相思，恋爱结婚 赋 婚变 （3）劝诫女子不要痴情 比兴 沉痛怨恨 （4）控诉男子负德变心 比兴 （5）女子婚后的辛劳与苦楚 赋 决绝 （6）今夕对比的怨恨与痛苦 赋比兴 清醒决绝 二、问题研究 1．下列各句中，对《氓》分析不正确的一项是（　　） A．《氓》讲述的是女主人公从恋爱、结婚到无端遭弃的婚恋悲剧。 B．“于嗟女兮，无与士耽”是女主人公在多年的婚嫁生活中得出的经验和教训。 C．“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，隐喻女子容颜由美而衰。 D．“氓”恋爱时“信誓旦旦”，钱财已得便变心，“以尔车来，以我贿迁”即可为证。 答案　D 解析　“变心”是因为女子色衰，以及“氓”品行不好。“以尔车来，以我贿迁”是当时的婚俗。 2．第五章六个“矣”字传万情，读法各不同。试揣摩女主人公的情感，完善下面的表格。 相关句子 情感分析 读法分析 三岁为妇，靡室劳矣 倾诉苦水 “矣”字宜重而缓 夙兴夜寐，靡有朝矣 （1） “矣”字语气加重，语调升高 言既遂矣，至于暴矣 拳脚相加，家庭暴力，女子内心由怨生恨 （2） 兄弟不知，咥其笑矣 爱情已失去，亲情也难寻，女子的情感由恨转而为悲，感情抒发达到高潮 “矣”字高重到了极点，可谓大放悲声 静言思之，躬自悼矣 （3） “矣”字语气趋为平缓、低沉 答案　（1）日复年复，怨情顿生　（2）“矣”字语气更重，语调更高　（3）静心反思，感慨万千，情绪由激动转为平静 3．女主人公婚后遭遇了哪些痛苦？请用简明的语言从三个方面加以概括。 答：________________________________________________ 答案　①丈夫“二三其德”的背叛。②“靡室劳矣”“夙兴夜寐”的家务劳苦。③“兄弟不知，咥其笑矣”，无人理解的孤独无助。 4．《氓》这首诗运用对比的手法展示了人物的形象特点，试结合具体诗句进行分析。 人物 时期 对比的诗句 形象特点 卫女 婚前 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言 ① 婚后 三岁为妇，靡室劳矣。 夙兴夜寐，靡有朝矣 ② ③ 清醒、刚烈 氓 婚前 氓之蚩蚩，抱布贸丝 ④ 婚后 ⑤ 粗暴、多变、对爱情不专一 答案　①纯真、热情，渴望得到美好的爱情　②辛勤劳苦，任劳任怨　③反是不思，亦已焉哉！　④忠厚、和善　⑤士也罔极，二三其德。言既遂矣，至于暴矣 阅读下面的诗歌，完成1～2题。 柏舟 《诗经·邶风》 泛①彼柏舟，亦泛其流。耿耿不寐，如有隐忧。微②我无酒，以敖以游。 我心匪鉴，不可以茹③。亦有兄弟，不可以据④。薄言往愬，逢彼之怒。 我心匪石，不可转也。我心匪席，不可卷也。威仪棣棣，不可选也⑤。 忧心悄悄⑥，愠于群小。觏闵⑦既多，受侮不少。静言思之，寤辟有摽⑧。 日居月诸，胡迭而微⑨？心之忧矣，如匪澣衣⑩。静言思之，不能奋飞。 [注]　①泛：漂流的样子。②微：非，不是。③匪：非。鉴：明镜。茹：猜想。这两句是说“我心不能像镜子一样一照都留影”。④据：依靠。⑤威仪：庄重的容貌举止。棣棣：雍容娴雅的样子。选：屈挠退让的意思。⑥悄悄：忧愁的样子。⑦觏（ɡòu）：遇到、遭遇。闵（mǐn）：忧愁。⑧这句是说抚心拍胸猛醒悟。⑨二句问日月为何更迭晦蚀，而不能常常以光明照临世界。⑩二句言心上的烦恼不能清除，正如衣上的污垢清洗不掉。 1．下列有关《柏舟》一诗的鉴赏，不正确的一项是（　　） A．首章以“泛彼柏舟，亦泛其流”起兴，以柏舟作比，喻女子飘摇不定的心境。引出“耿耿不寐，如有隐忧”。 B．第二章写女子想一吐烦忧，谁料兄弟是“不可以据”，勉强前往，又“逢彼之怒”，旧愁未吐，又添新恨。 C．第三章用比喻来说明自己虽然无以消愁，但心之坚贞有异石、席，不能屈服于人。第四章满腹辛酸，自悲身世。 D．第五章中，女子把幽怨的目标转向日月，表达自己的怨恨像洗不干净的衣服，没法消除。于是只能一走了之。 答案　D解析　D项，“只能一走了之”错误。第五章中，前两句“日居月诸，胡迭而微”是说女子于无可奈何之际，把目标转向日月。日月，是上天的使者，光明的源泉。女子怨日月的微晦不明，其实是因为女子的忧痛太深，以至于日月失其光辉。她的内心是那样渴望自由，但却是有奋飞之心，无奋飞之力，只能叹息作罢。 2．这是一首情文并茂的好诗。其“诗眼”是什么？请简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　全诗紧扣一个“忧”字，表现了一个女子自伤遭遇，而又苦于无可诉说的幽怨之忧。从诗歌中，不难看出这位女子忧之深，无以诉，无以泄，更无以解。 解析　“诗眼”是能准确反映诗歌主旨的一句诗或一个字。全诗共五章三十句，“忧”字贯穿始终。首章以“泛彼柏舟，亦泛其流”起兴，以柏舟作比，用以比喻女子飘摇不定的心境。因此，下文才会“耿耿不寐，如有隐忧”，此处笔锋落实，一个在暗夜辗转难眠的女子的身影便显现出来。饮酒遨游本可使人解忧，独此“隐忧”非饮酒所能解，亦非遨游所能避，足见忧痛至深。次章紧承上一章，写女子的心思——这无以排解的忧愁如果有人能分担，那该多好！女子虽然逆来顺受，但已是忍无可忍，此时此刻想一吐为快。她想寻找倾诉的对象，首先想到的便是兄弟，谁料却是“不可以据”，勉强前往，又“逢彼之怒”，旧愁未吐，又添新恨。第三章是反躬自省之词。前四句用比喻来说明自己虽然无以消愁，但心之坚贞有异石、席，不能屈服于人，一定要保持自己的尊严，决不屈挠退让。第四章对主人公那如山如水的愁恨从何而来的问题作了答复：原来是受制于群小，又无力对付他们。末章作结，女子怨日月的微晦不明，其实是因为她的忧痛太深，一个幽怨悲愤的女子形象便宛在眼前了。全诗紧扣一个“忧”字，写一位女子的忧之深，无以诉，无以泄，更无以解，环环相扣。 【说明】《氓》作为一首选自《诗经》的古诗，出题的意向可以是诗歌鉴赏和情境默写；《离骚》作为一篇文言文是可以出文言文阅读和情境默写两种题型。 本节重点结合高考讲析诗歌鉴赏和文言文阅读的主要 【考点一 诗歌鉴赏】 如何鉴赏诗歌五个入手点： （一）关注标题，明确内容和情感 标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌。 （二）关注作者，知人论世多关联 读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。 （三）关注注释隐含义 高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想情感或写作风格。 （四）关注意象寄托意 意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。 （五）关注关键词句情感意 关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。 【考点二 文言文阅读】 1．高考文言文试题要达到怎样的考查目的？ 文言文试题通过精神滋养、文化浸润、立体渗透，引导考生用好统编教材，注重挖掘中华优秀传统文化的当代价值；启发考生传承中华文化基因，守正不守旧、尊古不复古。让考生在解题作答的过程中潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶渐染，从而丰盈其精神世界。 2．近年来，高考文言文选材有什么特点？ 文言语料的选择是开放性的，经、子、史均有涉猎，史传文、纪事本末体、杂史、别史、诸子等都被纳入了高考文言文命题范围；选文形式灵活多样，既有单一文本，又有复合文本，选文呈现出表达方式和组合方式的多元化追求。 3．近年高考文言文阅读的命题呈现出了怎样的考查趋向？ 注重守正出新，力求通过一种稳中求变的方式考查出考生的能力水平。文言断句题由客观选择变为自主断句，可防止考生利用技巧作答；不再单独考查文化常识，而是将文言实词与文化常识组合命题；文言简答题不再局限于浅层次的文意把握，而是要求考生进行比较阅读、批判性阅读，体现对文化传承与理解、思维发展与提升等学科核心素养的考查。 重视新课标Ⅰ卷文言文试题样本意义，尤其要注意第14题的示范与辐射作用，如题干中的“事实依据”、解题中渗透的逻辑思辨与文献考证以及复合文本连接点“批驳”的提炼对文本解读与回答问题的指导意义。 4．教考一体的理念在文言文阅读中是如何体现的？ 部编本5册教材中的“学习提示”和“单元任务”共有17项，涉及实词、虚词、句式、文化常识及学习文言文的方法。梳理部编本中“学习提示”与“单元学习任务”，逐一排查，逐一落实，逐一清账。并以此为融通点进行归纳梳理，补充拓展，丰富复习路径，建构知识网络。 学习提示： 必修上册：第87页“而”；第122页“记录时间的方法（纪年、纪月、纪日、纪时）”；第127页“把握古今词义的联系与区别”。 必修下册：第9页“语气助词”；第17页“人物相互间的称呼、鸿门宴会的座次安排”；第147页“古汉语实词的义项保留在现代汉语的成语或其他词汇中”；第151页“古今异义的词语”。 选择性必修中册：第86页“古今异义的词语”，如“明年”“诡辩”“颜色”“形容”等；第92页“使动和意动用法”；第98页“名词作状语”。 单元学习/研习任务： 必修下册第18页“依照示例积累文言实词”；选择性必修上册第53页“古代汉语的虚词系统”；选择性必修中册第99页“特殊句式”；选择性必修下册第87页“词类活用”。 别裁伪体，明辨史书体裁种类特征 　　一、写人叙事类文言文 写人叙事类文言文在中国古代文学中体量很大，纪传体、编年体、国别体、纪事本末体史书等都以写人叙事为主。“二十四史”、《资治通鉴》和《左传》是典型代表，另外还包括行状、碑志和古代寓言、小说、别史等体裁。 1．纪传体 纪传体文言文的人物多为忠臣良将、清官廉吏，一般先介绍人物的名字、籍贯、家境身世、科举为官，然后叙述生平，最后交代人物的朝野声望、人生结局及卒年、谥号，有的作品还有作者的简单评价。《屈原列传》《苏武传》可为代表。 2．编年体 编年体的文章，以年月为经，以事实为纬，按一定次序记载史事，容易使人看清事件之间发生的因果联系。《左传》是叙事完备的编年体史书，《资治通鉴》也是编年体史书，以时间为纲，事件为目。出自《左传》的《烛之武退秦师》可为代表。 3．国别体 国别体以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史书。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。 4．纪事本末体 纪事本末体是指以历史事件为主的史书体例，其较完整地记叙史事的前因后果，主要关注的是事件。这一史体或是“一书备诸事之本末”，或是“一书具一事之本末”（《四库全书总目·史部五·纪事本末类》），将分散的材料集中叙述，能够充分展现历史事件的全过程。这样可以弥补编年、纪传体之不足。《通鉴纪事本末》可为代表。 5．寓言、小说、别史、杂史等 古代的寓言故事、别史、文言小说，都是以写人叙事为主，其写法与上述三类文体大同小异。《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》和《促织》可为寓言故事和文言小说的代表。 二、写景杂记类文言文 　　杂记类散文在中国古代散文中形成较晚，内容也颇为驳杂。记人记物、记亭台名胜、记游山玩水等，皆属于“记”的范围。高中教材涉及的主要有两类： 1．游记 游记是杂记的一种，专记游历所见所感。游记作为一个相对独立的文类，是从唐代才开始的。柳宗元有开创之功，“永州八记”标志着这一文类的独立成型。宋人的游记充满了理性色彩，如王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《石钟山记》。明清是古代山水游记散文的发展和鼎盛时期，突出的代表如姚鼐的《登泰山记》等。 2．笔记文 笔记文的特点是篇幅短小，长的千字左右；以记事为主，内容丰富，有历史掌故、逸闻佚事、文艺随笔、人物短论、科学小说、文学考证、读书杂记等。《项脊轩志》就属于这种文体。 三、论辩说理类文言文 　　论辩文章是中国古代散文中最有代表性的文体之一。除直接标为“论”“辩”的文章外，我们常见的属于此类的文章有如下几种： 1．奏、议、疏、表、策、谏 “奏”是“进”的意思，奏议是古代臣吏进言、进谏和政论类文章的总称。如李斯的《谏逐客书》、魏征的《谏太宗十思疏》，虽然没有“奏议”之名，但都是行“奏议”之实。具体又可分为以下几种。 ①疏：是分条陈述的意思，如魏征的《谏太宗十思疏》。 ②表：陈述某种意见或事情，如李密的《陈情表》。 ③策：古代考试时把问题写到策上，令参加考试之人回答，称为“策问”，亦简称“策”。后即成为一种文体，如苏轼的《教战守策》。 ④讽谏：指古代用比喻、暗示一类的方式委婉规劝别人接受下级意见的文体，如《邹忌讽齐王纳谏》。 2．论辩 论辩文，表现形式不一，一般说来，“论”指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行逻辑严密的论证，如贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》等。“辩”则带有辩驳、辩说的意味，如韩愈的《原毁》、柳宗元的《桐叶封弟辩》。 　　3．杂说 杂说是一种议论兼叙述的短文。如韩愈的《师说》《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》等。 4．先秦诸子散文 诸子散文指的是战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾向、政治主张和哲学观点。以《论语》《老子》为代表的语录体，以《孟子》《庄子》为代表的对话体，以《荀子》《韩非子》《墨子》《吕氏春秋》为代表的专论文，都带有明显的论辩说理色彩。 四、书序实用类文言文 1．书信 古代文人的书信或抒发胸中情怀，或描绘山水美景，富有文学特质，如吴均的《与朱元思书》。唐宋人书信的内容更为广泛，议论时事，感叹际遇，切磋诗文，不一而足，如王安石的《答司马谏议书》等。明清时期书信，短札小品是其特色，如宗臣的《报刘一丈书》等；另外家书、家信也别具特色，真挚感人，如林觉民的《与妻书》。 2．赠序、书序 书序也作“叙”，或称“引”，是古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论。如王羲之的《兰亭集序》、欧阳修的《五代史伶官传序》、文天祥的《指南录后序》。古人还有赠送他人的文章也叫“序”，如宋濂的《送东阳马生序》，多有劝勉鼓励之意。 3．行状、碑志、铭诔类 行状，叙述死者世系、生平、生卒年月、籍贯、事迹的文章，常由死者门生故吏或亲友撰述，留作撰写墓志或为史官提供立传的依据。铭，古代常刻铭于碑碣或器物，或以称功德，或以申鉴戒，后成为一种文体。碑志，刻在墓碑上，记述死者生平。诔文，也称祭文，是对死者表示哀悼的文章。这些都属于实用类文体，如张溥的《五人墓碑记》。 细品文本，关注特征，读懂文言文 　　阅读文言文，要根据文体特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下两个步骤入手： 第一步：聚焦信息，以“题”悟意 客观概述题的四个选项，基本上按文章行文的先后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概述题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应点，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概述题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 第二步：梳理内容，以“文”会意 读文章最怕断章取义，读文言文也不例外。阅读时，要结合尾注、题目，综观总览，上下贯通。具体需要注意以下几点： 1．知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，就是明了文章主要人物是谁，次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系等。 2．明事。战国秦汉时期的杂史、别史、诸子散文等文言文以事件为主体，因此，梳理关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上把握事件梗概。议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，要着重圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。 3．辨理。所谓“理”，有的是作者通过叙事或议论表明自己的观点态度，有的是借人物之口表明作者的看法。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，表现了什么人物怎样的品质或说明了什么道理。 辨理还指梳理建构试题中的事实依据，即关注事实本身，如2023年新课标Ⅰ卷第14题。 【考点三 情景默写】 1．高考通过名篇名句默写试题要达到怎样的考查目的？ 名篇名句默写旨在引导学生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟和熏陶，增强文化自信，传承优秀文化，提高学生人文素质和综合素养。 2．高考名篇名句默写有没有指定的考查范围？ ①名篇名句的考查原则是“应教尽教”“应考尽考”，高中、初中，甚至小学的背诵篇目，理论上均在考查范围之内。②名篇名句的考查“依标据本”，主要考查《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订）推荐的背诵篇目。 3．纵观近年高考名篇名句默写的命题，其呈现出了怎样的考查规律？ 首先，在限定式默写的基础上，增强了试题的创新性和开放性，设置真实生活情境考查对古代名句的应用，考查考生学以致用，利用语文能力解决现实问题的能力。 其次，默写的篇目会涉及诗、词、文等，还会考虑到作品的年代，而唐宋是“主力”。 再次，默写的句子一般有五类：①承载中华优秀传统、知名度高、常被引用的经典的句子；②蕴含哲理、易引发读者共鸣的句子；③形式优美、艺术性强的句子；④句意相对独立、有句末标点（易切分出来）的句子；⑤有易错字、能起到区分作用的句子。 4．对于“名篇名句”，什么样的备考策略最有效？ 首先，突出一个“深”字：由“言”入“文”，持“法”测“意”。“深”即对教材相关课文理解准确、深刻，运用“意法论”，关注“写什么”和“怎么写”的相互关联，则容易透彻理解文本，提升迁移能力。 其次，聚焦一个“整”字：整合题点，专题统整。 ①以体式为专题，整合教材中古诗词（包括课文和“古代诗词诵读”），如以“唐宋散文”为主题，探究不同体式的独特抒情达意功能。②以人物为专题，如古诗文中的“诸葛亮”“曹操”“李白”“苏轼”，探究他们在古诗文中的形象或他们的写作风格。③以意象为专题，梳理古诗词中的“酒”“月”“云”“山”“舟”等意象背后的情感密码。④以时代为专题，探究时代、思潮、士人、文学之间的互动等。 专题统整复习，还要补充课外资料，使课内外文本相互补益，默写、断句、翻译、鉴赏相互促进，使学生融会贯通，学得更深、更透，在复习备考中提升语文核心素养。 基础过关 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《氓》中以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃的句子“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （2）《氓》中写女主人公不辞辛苦，日夜操劳的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （3）《氓》中女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心，诗中体现这种鲜明对比的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （4）《氓》中表现女子决绝而不留恋的心态和刚烈性格特点的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 阅读《氓》，回答下面的问题。（原文略） 1．下列对这首诗的分析鉴赏，不恰当的一项是（　　） A．这首诗是一个被遗弃女子的自诉，她叙述了自己从恋爱、结婚到被遗弃的过程，对负心的丈夫充满着怨愤，最后她从痛苦中醒悟过来，表示要坚决同他一刀两断。 B．此诗将氓和女子两个形象进行鲜明的对比，谁真谁假，谁善谁恶，谁美谁丑，是很清楚的。当时男女不平等的社会真实面貌，如在目前。 C．氓“婚前是羊，婚后是狼”，这个比喻，既形象，又确切。氓的形象，是夫权制度的产物，是商人唯利是图的产物。 D．本诗大体按照事件发展顺序，采取概括叙述的方式，把恨与悔的感情熔铸于叙事、议论之中，较细腻地刻画了女主人公的心理活动，并展现了她的坚强性格。 2．诗歌的最后一章中“淇则有岸，隰则有泮”两句采用了怎样的表现手法？具有怎样的作用？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 《离骚》 1、下列对课文内容的分析和理解，不正确的一项是（　　） A．《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗。在这首诗中，诗人的崇高理想和火热的感情，迸发出了异常灿烂的光彩。 B．对于《离骚》的命名，司马迁解释为“犹离忧也”，汉代班固在《离骚赞序》里也说：“离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。”诗歌叙述了诗人的生平事迹和他对未来的美好向往，反复曲折地表达了他的忧心之深。 C．《离骚》表现了诗人眷念祖国和热爱人民的胸怀。屈原是一个伟大的爱国诗人，有着宏伟的抱负，他想革新政治，挽救楚国的危亡。 D．《离骚》表现了屈原崇仰真理、矢志报国的高尚品格，同时也表现了他忧国忧民的思想同楚国的黑暗政治之间的矛盾。 2．请认真阅读诗歌，列出表现屈原品格的句子，并指出其品格特点。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3、作者再次重申自己“独好修以为常”，其中的“独”字说明了什么？ 答：________________________________________________ 4、比兴手法不是《诗经》的专利，在《离骚》中也有“香草美人”之喻，请根据提示，写出下列事物比喻的内容。 蕙、揽茝、蛾眉 ① 绳墨 ② 制芰荷、集芙蓉、高余冠、长余佩 ③ 芳菲菲其弥章 ④ 5、诗人一生“好修姱以羁兮”，却又“謇朝谇而夕替”。从选文看其中有哪些原因？请从三个方面概括。答：________________________________________________ 6、诗中诗人描写花草、香木、禽鸟的用意是什么？ 答：________________________________________________ 7、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是诗人直抒胸臆、表白心志的诗句，课文里类似的诗句还有很多，试把它们找出来并分析该诗句表达了什么情感态度。 答：________________________________________________ 8、“被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。”为什么一腔忠诚却劝不回那一心入秦自投罗网的君主？为什么君主贤愚不分，没有主见，轻易听信周围群小的挑拨？“举世皆醉我独醒”，于是在楚国都城被秦军攻破后，他选择了汨罗江的清流。屈原抱石沉江的举动，你赞成吗？ 答：________________________________________________ 提升专练 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 宋穆公疾，召大司马孔父而属殇公焉，曰：“先君舍与夷而立寡人，寡人弗敢忘。若以大夫之灵得保首领以没先君若问与夷其将何辞以对？请子奉之，以主社稷，寡人虽死，亦无悔焉。”对曰：“群臣愿奉冯也。”公曰：“不可。先君以寡人为贤，使主社稷，若弃德不让，是废先君之举也，岂曰能贤？光昭先君之令德，可不务乎？吾子其无废先君之功。”使公子冯出居于郑。八月庚辰，宋穆公卒。殇公即位。君子曰：“宋宣公可谓知人矣。立穆公，其子飨之，命以义夫。《商颂》曰：‘殷受命咸宜，百禄是荷。’其是之谓乎！” （选自《左传·隐公三年》，有删改） 材料二： 盖闻梁王西入朝，谒窦太后，燕见，与景帝俱侍坐于太后前，语言私说。太后谓帝曰：“吾闻殷道亲亲，周道尊尊，其义一也。安车大驾，用梁孝王为寄。”景帝跪席举身曰：“诺。”罢酒出，帝召袁盎诸大臣通经术者曰：“太后言如是，何谓也？”皆对曰：“太后意欲立梁王为帝太子。”帝问其状，袁盎等曰：“殷道亲亲者，立弟。周道尊尊者，立子。”帝曰：“于公何如？”皆对曰：“方今汉家法周，周道不得立弟，当立子，故《春秋》所以非宋宣公。宋宣公死，不立子而与弟。弟受国死，复反之与兄之子。弟之子争之，以为我当代父后，即刺杀兄子。以故国乱，祸不绝。故《春秋》曰：‘君子大居正，宋之祸宣公为之。’臣请见太后白之。”袁盎等入见太后：“太后言欲立梁王，梁王即终，欲谁立？”太后曰：“吾复立帝子。”袁盎等以宋宣公不立正，生祸，祸乱后五世不绝，小不忍害大义状报太后。太后乃解说，即使梁王归就国。而梁王闻其义出于袁盎诸大臣所，怨望，使人来杀袁盎。 （选自《史记·梁孝王世家》，有删改） 材料三： 太史公曰：《春秋》讥宋之乱自宣公废太子而立弟，国以不宁者十世。襄公[注]之时，修行仁义，欲为盟主。其大夫正考父美之，故追道契、汤、高宗，殷所以兴，作《商颂》。襄公既败于泓，而君子或以为多，伤中国阙礼义。褒之也，宋襄之有礼让也。 （选自《史记·宋微子世家》，有删改） [注]襄公，即宋襄公，春秋五霸之一，泓水之战中，宋襄公因坚持“仁义”而战败，被众人唾弃。 1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若以大夫A之灵B得保首领C以没D先君E若问F与夷G其将何H辞以对？ 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．其，表达祈使语气，与《师说》“其可怪也欤”中的“其”意思不同。 B．争，争夺，与《过秦论》“争割地而赂秦”中的“争”意思不同。 C．美，赞美，与《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者”中的“美”用法相同。 D．“褒之也”与《屈原列传》“王甚任之”中的“之”用法相同。 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．宋穆公生病时召见孔父，打算将王位传给殇公，认为如果不让位那就是丢掉道德，并且让自己的儿子到郑国去住。 B．太后在宴会上让景帝在驾崩后把皇位传给梁王，景帝当即答应了，后来在袁盎等大臣的劝说下又后悔了这个决定。 C．袁盎等大臣耐心引导规劝太后，使太后明白传位给梁王的危害，最后放弃自己的想法，并让梁王回自己的封地。 D．《春秋》讥讽宋国的动乱是从宋宣公废掉太子让自己的弟弟即位开始的；宋襄公具有礼让精神，得到一些人的称赞。 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）方今汉家法周，周道不得立弟，当立子，故《春秋》所以非宋宣公。 （2）襄公既败于泓，而君子或以为多，伤中国阙礼义。 5．材料一中认为宋宣公传位给弟弟穆公是合于道义的，为什么《春秋》中却要讥讽宋宣公呢？请结合材料简要说明原因。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。” （取材于司马迁《屈原贾生列传》） 文段二： 古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结不得通其道故述往事思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策以舒其愤，思垂空文以自见。 仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉？然此可为智者道，难为俗人言也！ （取材于司马迁《报任安书》） 6．材料二画波浪线的部分有三外需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 此人A皆意有B所郁结C不得D通E其道F故述G往事H思来者 7．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．见，在文言文中可表示被动。“信而见疑，忠而被谤”“思垂空文以自见”中的“见”便是此用法。 B．《诗》，即《诗经》，是中国古代第一部诗歌总集。材料一中的《国风》《小雅》便是指《诗经》中的内容。 C．窃，谦辞，称自己。可译为“私自、私下”等。与“此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”用法相同。 D．列传，纪传体史书中一般人物的传记。如《屈原贾生列传》和《苏武传》均属此类。 8．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．《离骚》讽谏了当时的政事，阐明了国家治乱兴亡的道理。 B．司马迁读《服鸟赋》，因不能与屈原同生共死而怅然若失。 C．司马迁收集大量资料并加以考订，力求探求成败兴衰的规律。 D．司马迁希望完成《史记》并传于后世，即使受辱也不后悔。 9．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。 （2）草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。 10．屈原作《离骚》与司马迁著《史记》的原因有何相同之处？请简要概括，并根据文段内容作分析。 二、古代诗歌阅读 阅读下面这首宋诗，完成问题。 赣上食莲有感① 黄庭坚 莲实大如指，分甘念母慈。 共房头濈濈，更深兄弟思。 实中有幺荷，拳如小儿手。 令我忆众雏，迎门索梨枣。 莲心正自苦，食苦何能甘。 甘餐恐腊毒②，素食③则怀惭。 莲生淤泥中，不与泥同调。 食莲谁不甘，知味良独少。 吾家双井塘，十里秋风香。 安得同袍子，归制芙蓉裳。 注：①此诗作于元丰四年（1081），作者于此前一年任吉州太和县（在今江西省）知县。这一年因事到虔州（今江西赣县），即诗题所标的“赣上”，因食莲有感而作此诗。②腊毒：腊，干肉。干肉放久了，会腐败，含有毒素；这里作动词用，句意是香甜的东西吃久了会受毒害。③素食：吃白食。意为尸位素餐，为官心怀惭愧。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“众雏”“迎门”的场景与陶渊明“稚子候门”的情景相似，画面温馨，充满亲情。 B．“莲生淤泥中”二句与“出淤泥而不染”的意思相近，赞颂了洁身自好的美好人格。 C．“同袍子”化用了《诗经》中的“与子同袍”，“安得”二字表现了诗人内心的孤独。 D．“归制芙蓉裳”与屈原的“集芙蓉以为裳”一样，都表现了诗人品质高尚，渴望归隐。 12．本诗思路清晰，三个层次意思分明，请结合诗歌内容做简要分析。 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 忆江上吴处士 贾岛 闽国①扬帆去，蟾蜍亏复圆。 秋风生渭水②，落叶满长安。 此地聚会夕，当时雷雨寒。 兰桡殊未返，消息海云端。 ［注］①闽国：指今福建一带。②渭水：发源于甘肃，横贯陕西，流经长安郊外。 13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开头写诗人望月怀远，“闽国”点明与友人分别之地，“亏复圆”强调了分别时间之长。 B．五、六句转入虚写，诗人回顾长安聚会的情形，“寒”字兼写自然环境与诗人内心感受。 C．结尾“未返”与开头“去”相照应，突出了诗人因友人音讯全无只能遥望海云的无奈。 D．全诗围绕标题中的“忆”字反复勾勒，内容高度集中，笔墨厚重饱满，语言生动自然。 14．《唐诗成法》称赞本诗的三、四句为“盛唐佳句”，试作简要赏析。 三、名篇名句默写 15．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）张若虚《春江花月夜》中的“，”两句，将月光之情，游子之情，诗人之情交织在一起，洒落在江树上，也洒落在读者心上，将情感推向了高潮。 （2）《将进酒》中表达作者对自己才能的自信，渴望积极入世，不被金钱驱使的句子是“，”。 （3）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“，”两句，写夫妻久别重逢，伤痛难抑。 （4）《过秦论》中，贾谊用“，”两句总结了秦王朝的愚民政策。 （5）《过秦论》中，作者将陈涉与九国进行多角度对比，其中写在武器装备方面对比的句子是： ( 22 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第01讲 《氓》《离骚》 模块一 思维导图串知识（图解新知） 模块二 基础知识全梳理（吃透教材） 模块三 教材习题学解题（思维拓展/链接高考） 模块四 核心考点精准练（考点精讲） 模块五 小试牛刀过关测（分层演练） 1、通过《氓》了解诗歌鉴赏； 2．通过《离骚》了解文言文考点。 3．通过这两篇文本了解情境默写。 《氓》 分析意象 1．《氓》中三次写淇水有何作用？ 答案　“淇水”是《氓》中一个重要的诗歌意象，其作用表现在以下几个方面： (1) 显示了构思的严密与巧妙。这首诗以淇水为背景，开头、中间和结尾三次提到淇水，分别代表女主人公爱情婚恋生活的每个阶段，正好对应了全诗的“恋爱——婚变——决绝”的情节线索，以此形成了一条完整的结构链。这样就在结构上做到了前后照应，使诗歌显得更加紧凑。 （2）彰显了情节的发展。诗中三次提到淇水，显示了女主人公生活经历发展的三个阶段。“送子涉淇，至于顿丘”，这是恋爱时的淇水；“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时女主人公归途中的实境；“淇则有岸，隰则有泮”，这是女主人公清醒时的决绝。淇水见证了诗中女主人公爱情生活的变化。 （3）暗示了人物的心情和情感。诗中三次写淇水也揭示了女主人公的感情轨迹。当初，女主人公送“氓”涉水过河，淇水和缓，暗示了两人情意绵绵、依依惜别之情。而婚变时的“淇水汤汤”，暗示了女主人公心中无尽的悔恨甚至愤怒；“渐车帷裳”则暗示了女主人公暗自落泪，伤心断肠。“淇则有岸，隰则有泮”，所有的誓言都已成空，还有什么可留恋的？淇水无声的浸润让她在痛苦中走向决绝。 2．赏析手法 （1）《诗经》主要的表现手法是赋、比、兴，举出本诗中这三种手法的诗句各一例。 知识链接：比兴 比与兴作为《诗经》的两种表现手法本无联系，但当兴句含有比的成分时，这时的兴句叫比兴。 答案　赋：氓之蚩蚩，抱布贸丝。（其他也可） 比兴：桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚/桑之落矣，其黄而陨。 请分析诗歌三、四节运用比兴的好处。 答案　①结构上：a．在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，避免了平铺直叙，一览无余。b．所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女主人公的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连。c．诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴句起过渡作用。 ②内容上：a．比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别暗示女主人公容颜的润泽和衰老，并推测女主人公年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。b．用女主人公很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动妇女的身份非常切合（从“抱布贸丝”一句来看，她养蚕做丝），富于生活气息，同时，还暗示了她的勤劳。 3. 分析人物形象： 《氓》中男主人公经历了什么变化？“氓”是一个什么样的人？ 从一开始的老实体贴惹人喜爱到冷酷残忍无情：依据“总角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦”，有愉快相处，让女子“不见”“泣涕涟涟”；“士贰其行。士也罔极，二三其德”“言既遂矣，至于暴矣”。 其实这样变化是有铺垫的。从开头抱布贸丝，来、即、谋、怒等动词，看到心机、暴躁、任性妄为，没有媒人提亲，竟然生气女子不答应婚期，对女子不够尊重。看到“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”如此和自己过苦日子，没有任何怨言，辛苦劳作的妻子，竟然能三心二意，甚至有家暴。 4. 女子的情感随着氓的变化，经历了怎样的变化过程？诗歌塑造了女主人公怎样的形象？ （1）恋爱时情深意切“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”“无与士耽”“女之耽兮，不可说也”，看到他沉溺于爱情； （2）结婚后委曲求全，终日婚后劳作的她，渐渐“静言思之，躬自悼矣”，深深陷入后悔之中。 （3）离婚时清醒坚强，“及尔偕老，老使我怨”，不想这样毁了自己一辈子。 单纯、勤劳、善良、温柔、贤惠、坚强的女主人公形象。 《氓》中女主人公在叙述生活经历时，运用了大量的对比来表现人物性格，试作简要分析。 对比角度 对比的诗句 对比的作用 女主人公 婚前 “总角之宴，言笑晏晏”“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。 表现了女主人公的纯真与热情，以及对爱情的渴望。 婚后 “夙兴夜寐，靡有朝矣”“兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣”。 写出了女主人公婚后生活的辛苦和遭受的耻辱。 对比角度 对比的诗句 对比的作用 氓 婚前 “氓之蚩蚩”  突出了氓的不专一和粗暴。     婚后 “女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德”“言既遂矣，至于暴矣”。 人生经验 “于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！” 衬托出男女对爱情的不同态度，从而告诫天下女子不要沉溺于爱情之中。 《离骚》 1、分析文本： 1．屈原一生“好修姱以鞿羁兮”，却为什么“謇朝谇而夕替”？有哪几个原因？ 君王不察：怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。 小人诽谤：众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。 个人志向：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。 2．屈原遭受了不公平的待遇，屈原对此是什么态度？表现了他什么样的感情？ 明确：（1）态度：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也” “伏清白以死直兮，固前圣之所厚”。 (2) 感情：表现了屈原实施“美政”，振兴楚国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神，并对楚国的腐败政治和黑暗势力做了无情的揭露和斥责。 3．第三节说“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，第四节却又说“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远”，前后是否矛盾？ 明确：第三段写的是诗人因正道直行，不同流合污，而遭小人诬陷，君王是非不分，疏远了他。虽遭多方沉重打击，但他心志弥坚，初心不改。 第四段写诗人打算全身而退，高洁自守，不再在政治活动中积极进取，谋求变革。“悔相道之不察”中的“悔”是就政治活动中的进退而言的，并不意味着诗人就此放弃操守，否定自己的理想。所以两者并不矛盾。 4．在第四段屈原反省、检查自己，有何作用？ 明确：在第四段说既黜之后，该怎么办？反省自己，是否没有看清道路，返回去呢？承着反省的思想，检查自己的进退，肯定了自己的美好品质及政治主张“苟余情其信芳”“唯昭质其犹未亏”，信念更加坚定，为了寻求理想，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。 5．《离骚》一诗塑造了一个什么样的抒情主人公形象？请结合诗句分析。 明确：塑造了一个忧国忧民、洁身自好、坚持正道、献身理想的爱国诗人形象。 （1）外部形象: 佩戴名物香草，高大正直。“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离” （2）思想性格： ①进步的政治改革家，主张法治。“偭规矩而改错”“背绳墨以追曲兮” ②主张美政，重视人民的利益和人民的作用。“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心” ③追求真理，坚强不屈。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩” 6．诗中运用了哪些方法来增强语言的韵律感、音乐性? （1）押韵。隔句用韵。如“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”里“替”“茝”是韵脚；“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”里“错”“度”是韵脚。 （2）在句中普遍使用“兮”字。“兮”是语气助词，没有实在意义。“兮”用在上下句中间，增加了停顿，增强了诗歌的节奏感。 （3）大量使用对偶句。 （4）多用双声叠韵联绵词及叠音词。如“革几羁”“郁邑”“侘傺”“陆离”等是双声词,“岌岌”“菲菲”等是叠音词。 7．写作特点： （1）深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合 《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸张和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现了作者对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。 （2）语言特色：以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化；双句押韵，节奏铿锵而活泼变化；间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。 （3）赋的运用：本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于接受。例如用于叙事的：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”用于抒情的：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”此外，屈原善于运用打比方来说理。 （4）比兴手法：王逸把《离骚》的意象体系分为三类：社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙，茝，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。 一、在结构图表中的空缺处，填入恰当的内容。 氓 情节 手法 情感变化 恋爱 （1）男子求婚，女子许婚 赋 热烈幸福 （2）男女相思，恋爱结婚 赋 婚变 （3）劝诫女子不要痴情 比兴 沉痛怨恨 （4）控诉男子负德变心 比兴 （5）女子婚后的辛劳与苦楚 赋 决绝 （6）今夕对比的怨恨与痛苦 赋比兴 清醒决绝 二、问题研究 1．下列各句中，对《氓》分析不正确的一项是（　　） A．《氓》讲述的是女主人公从恋爱、结婚到无端遭弃的婚恋悲剧。 B．“于嗟女兮，无与士耽”是女主人公在多年的婚嫁生活中得出的经验和教训。 C．“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，隐喻女子容颜由美而衰。 D．“氓”恋爱时“信誓旦旦”，钱财已得便变心，“以尔车来，以我贿迁”即可为证。 答案　D 解析　“变心”是因为女子色衰，以及“氓”品行不好。“以尔车来，以我贿迁”是当时的婚俗。 2．第五章六个“矣”字传万情，读法各不同。试揣摩女主人公的情感，完善下面的表格。 相关句子 情感分析 读法分析 三岁为妇，靡室劳矣 倾诉苦水 “矣”字宜重而缓 夙兴夜寐，靡有朝矣 （1） “矣”字语气加重，语调升高 言既遂矣，至于暴矣 拳脚相加，家庭暴力，女子内心由怨生恨 （2） 兄弟不知，咥其笑矣 爱情已失去，亲情也难寻，女子的情感由恨转而为悲，感情抒发达到高潮 “矣”字高重到了极点，可谓大放悲声 静言思之，躬自悼矣 （3） “矣”字语气趋为平缓、低沉 答案　（1）日复年复，怨情顿生　（2）“矣”字语气更重，语调更高　（3）静心反思，感慨万千，情绪由激动转为平静 3．女主人公婚后遭遇了哪些痛苦？请用简明的语言从三个方面加以概括。 答：________________________________________________ 答案　①丈夫“二三其德”的背叛。②“靡室劳矣”“夙兴夜寐”的家务劳苦。③“兄弟不知，咥其笑矣”，无人理解的孤独无助。 4．《氓》这首诗运用对比的手法展示了人物的形象特点，试结合具体诗句进行分析。 人物 时期 对比的诗句 形象特点 卫女 婚前 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言 ① 婚后 三岁为妇，靡室劳矣。 夙兴夜寐，靡有朝矣 ② ③ 清醒、刚烈 氓 婚前 氓之蚩蚩，抱布贸丝 ④ 婚后 ⑤ 粗暴、多变、对爱情不专一 答案　①纯真、热情，渴望得到美好的爱情　②辛勤劳苦，任劳任怨　③反是不思，亦已焉哉！　④忠厚、和善　⑤士也罔极，二三其德。言既遂矣，至于暴矣 阅读下面的诗歌，完成1～2题。 柏舟 《诗经·邶风》 泛①彼柏舟，亦泛其流。耿耿不寐，如有隐忧。微②我无酒，以敖以游。 我心匪鉴，不可以茹③。亦有兄弟，不可以据④。薄言往愬，逢彼之怒。 我心匪石，不可转也。我心匪席，不可卷也。威仪棣棣，不可选也⑤。 忧心悄悄⑥，愠于群小。觏闵⑦既多，受侮不少。静言思之，寤辟有摽⑧。 日居月诸，胡迭而微⑨？心之忧矣，如匪澣衣⑩。静言思之，不能奋飞。 [注]　①泛：漂流的样子。②微：非，不是。③匪：非。鉴：明镜。茹：猜想。这两句是说“我心不能像镜子一样一照都留影”。④据：依靠。⑤威仪：庄重的容貌举止。棣棣：雍容娴雅的样子。选：屈挠退让的意思。⑥悄悄：忧愁的样子。⑦觏（ɡòu）：遇到、遭遇。闵（mǐn）：忧愁。⑧这句是说抚心拍胸猛醒悟。⑨二句问日月为何更迭晦蚀，而不能常常以光明照临世界。⑩二句言心上的烦恼不能清除，正如衣上的污垢清洗不掉。 1．下列有关《柏舟》一诗的鉴赏，不正确的一项是（　　） A．首章以“泛彼柏舟，亦泛其流”起兴，以柏舟作比，喻女子飘摇不定的心境。引出“耿耿不寐，如有隐忧”。 B．第二章写女子想一吐烦忧，谁料兄弟是“不可以据”，勉强前往，又“逢彼之怒”，旧愁未吐，又添新恨。 C．第三章用比喻来说明自己虽然无以消愁，但心之坚贞有异石、席，不能屈服于人。第四章满腹辛酸，自悲身世。 D．第五章中，女子把幽怨的目标转向日月，表达自己的怨恨像洗不干净的衣服，没法消除。于是只能一走了之。 答案　D解析　D项，“只能一走了之”错误。第五章中，前两句“日居月诸，胡迭而微”是说女子于无可奈何之际，把目标转向日月。日月，是上天的使者，光明的源泉。女子怨日月的微晦不明，其实是因为女子的忧痛太深，以至于日月失其光辉。她的内心是那样渴望自由，但却是有奋飞之心，无奋飞之力，只能叹息作罢。 2．这是一首情文并茂的好诗。其“诗眼”是什么？请简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　全诗紧扣一个“忧”字，表现了一个女子自伤遭遇，而又苦于无可诉说的幽怨之忧。从诗歌中，不难看出这位女子忧之深，无以诉，无以泄，更无以解。 解析　“诗眼”是能准确反映诗歌主旨的一句诗或一个字。全诗共五章三十句，“忧”字贯穿始终。首章以“泛彼柏舟，亦泛其流”起兴，以柏舟作比，用以比喻女子飘摇不定的心境。因此，下文才会“耿耿不寐，如有隐忧”，此处笔锋落实，一个在暗夜辗转难眠的女子的身影便显现出来。饮酒遨游本可使人解忧，独此“隐忧”非饮酒所能解，亦非遨游所能避，足见忧痛至深。次章紧承上一章，写女子的心思——这无以排解的忧愁如果有人能分担，那该多好！女子虽然逆来顺受，但已是忍无可忍，此时此刻想一吐为快。她想寻找倾诉的对象，首先想到的便是兄弟，谁料却是“不可以据”，勉强前往，又“逢彼之怒”，旧愁未吐，又添新恨。第三章是反躬自省之词。前四句用比喻来说明自己虽然无以消愁，但心之坚贞有异石、席，不能屈服于人，一定要保持自己的尊严，决不屈挠退让。第四章对主人公那如山如水的愁恨从何而来的问题作了答复：原来是受制于群小，又无力对付他们。末章作结，女子怨日月的微晦不明，其实是因为她的忧痛太深，一个幽怨悲愤的女子形象便宛在眼前了。全诗紧扣一个“忧”字，写一位女子的忧之深，无以诉，无以泄，更无以解，环环相扣。 【说明】《氓》作为一首选自《诗经》的古诗，出题的意向可以是诗歌鉴赏和情境默写；《离骚》作为一篇文言文是可以出文言文阅读和情境默写两种题型。 本节重点结合高考讲析诗歌鉴赏和文言文阅读的主要 【考点一 诗歌鉴赏】 如何鉴赏诗歌五个入手点： （一）关注标题，明确内容和情感 标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌。 （二）关注作者，知人论世多关联 读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。 （三）关注注释隐含义 高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想情感或写作风格。 （四）关注意象寄托意 意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。 （五）关注关键词句情感意 关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。 【考点二 文言文阅读】 1．高考文言文试题要达到怎样的考查目的？ 文言文试题通过精神滋养、文化浸润、立体渗透，引导考生用好统编教材，注重挖掘中华优秀传统文化的当代价值；启发考生传承中华文化基因，守正不守旧、尊古不复古。让考生在解题作答的过程中潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶渐染，从而丰盈其精神世界。 2．近年来，高考文言文选材有什么特点？ 文言语料的选择是开放性的，经、子、史均有涉猎，史传文、纪事本末体、杂史、别史、诸子等都被纳入了高考文言文命题范围；选文形式灵活多样，既有单一文本，又有复合文本，选文呈现出表达方式和组合方式的多元化追求。 3．近年高考文言文阅读的命题呈现出了怎样的考查趋向？ 注重守正出新，力求通过一种稳中求变的方式考查出考生的能力水平。文言断句题由客观选择变为自主断句，可防止考生利用技巧作答；不再单独考查文化常识，而是将文言实词与文化常识组合命题；文言简答题不再局限于浅层次的文意把握，而是要求考生进行比较阅读、批判性阅读，体现对文化传承与理解、思维发展与提升等学科核心素养的考查。 重视新课标Ⅰ卷文言文试题样本意义，尤其要注意第14题的示范与辐射作用，如题干中的“事实依据”、解题中渗透的逻辑思辨与文献考证以及复合文本连接点“批驳”的提炼对文本解读与回答问题的指导意义。 4．教考一体的理念在文言文阅读中是如何体现的？ 部编本5册教材中的“学习提示”和“单元任务”共有17项，涉及实词、虚词、句式、文化常识及学习文言文的方法。梳理部编本中“学习提示”与“单元学习任务”，逐一排查，逐一落实，逐一清账。并以此为融通点进行归纳梳理，补充拓展，丰富复习路径，建构知识网络。 学习提示： 必修上册：第87页“而”；第122页“记录时间的方法（纪年、纪月、纪日、纪时）”；第127页“把握古今词义的联系与区别”。 必修下册：第9页“语气助词”；第17页“人物相互间的称呼、鸿门宴会的座次安排”；第147页“古汉语实词的义项保留在现代汉语的成语或其他词汇中”；第151页“古今异义的词语”。 选择性必修中册：第86页“古今异义的词语”，如“明年”“诡辩”“颜色”“形容”等；第92页“使动和意动用法”；第98页“名词作状语”。 单元学习/研习任务： 必修下册第18页“依照示例积累文言实词”；选择性必修上册第53页“古代汉语的虚词系统”；选择性必修中册第99页“特殊句式”；选择性必修下册第87页“词类活用”。 别裁伪体，明辨史书体裁种类特征 　　一、写人叙事类文言文 写人叙事类文言文在中国古代文学中体量很大，纪传体、编年体、国别体、纪事本末体史书等都以写人叙事为主。“二十四史”、《资治通鉴》和《左传》是典型代表，另外还包括行状、碑志和古代寓言、小说、别史等体裁。 1．纪传体 纪传体文言文的人物多为忠臣良将、清官廉吏，一般先介绍人物的名字、籍贯、家境身世、科举为官，然后叙述生平，最后交代人物的朝野声望、人生结局及卒年、谥号，有的作品还有作者的简单评价。《屈原列传》《苏武传》可为代表。 2．编年体 编年体的文章，以年月为经，以事实为纬，按一定次序记载史事，容易使人看清事件之间发生的因果联系。《左传》是叙事完备的编年体史书，《资治通鉴》也是编年体史书，以时间为纲，事件为目。出自《左传》的《烛之武退秦师》可为代表。 3．国别体 国别体以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史书。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。 4．纪事本末体 纪事本末体是指以历史事件为主的史书体例，其较完整地记叙史事的前因后果，主要关注的是事件。这一史体或是“一书备诸事之本末”，或是“一书具一事之本末”（《四库全书总目·史部五·纪事本末类》），将分散的材料集中叙述，能够充分展现历史事件的全过程。这样可以弥补编年、纪传体之不足。《通鉴纪事本末》可为代表。 5．寓言、小说、别史、杂史等 古代的寓言故事、别史、文言小说，都是以写人叙事为主，其写法与上述三类文体大同小异。《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》和《促织》可为寓言故事和文言小说的代表。 二、写景杂记类文言文 　　杂记类散文在中国古代散文中形成较晚，内容也颇为驳杂。记人记物、记亭台名胜、记游山玩水等，皆属于“记”的范围。高中教材涉及的主要有两类： 1．游记 游记是杂记的一种，专记游历所见所感。游记作为一个相对独立的文类，是从唐代才开始的。柳宗元有开创之功，“永州八记”标志着这一文类的独立成型。宋人的游记充满了理性色彩，如王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《石钟山记》。明清是古代山水游记散文的发展和鼎盛时期，突出的代表如姚鼐的《登泰山记》等。 2．笔记文 笔记文的特点是篇幅短小，长的千字左右；以记事为主，内容丰富，有历史掌故、逸闻佚事、文艺随笔、人物短论、科学小说、文学考证、读书杂记等。《项脊轩志》就属于这种文体。 三、论辩说理类文言文 　　论辩文章是中国古代散文中最有代表性的文体之一。除直接标为“论”“辩”的文章外，我们常见的属于此类的文章有如下几种： 1．奏、议、疏、表、策、谏 “奏”是“进”的意思，奏议是古代臣吏进言、进谏和政论类文章的总称。如李斯的《谏逐客书》、魏征的《谏太宗十思疏》，虽然没有“奏议”之名，但都是行“奏议”之实。具体又可分为以下几种。 ①疏：是分条陈述的意思，如魏征的《谏太宗十思疏》。 ②表：陈述某种意见或事情，如李密的《陈情表》。 ③策：古代考试时把问题写到策上，令参加考试之人回答，称为“策问”，亦简称“策”。后即成为一种文体，如苏轼的《教战守策》。 ④讽谏：指古代用比喻、暗示一类的方式委婉规劝别人接受下级意见的文体，如《邹忌讽齐王纳谏》。 2．论辩 论辩文，表现形式不一，一般说来，“论”指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行逻辑严密的论证，如贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》等。“辩”则带有辩驳、辩说的意味，如韩愈的《原毁》、柳宗元的《桐叶封弟辩》。 　　3．杂说 杂说是一种议论兼叙述的短文。如韩愈的《师说》《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》等。 4．先秦诸子散文 诸子散文指的是战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾向、政治主张和哲学观点。以《论语》《老子》为代表的语录体，以《孟子》《庄子》为代表的对话体，以《荀子》《韩非子》《墨子》《吕氏春秋》为代表的专论文，都带有明显的论辩说理色彩。 四、书序实用类文言文 1．书信 古代文人的书信或抒发胸中情怀，或描绘山水美景，富有文学特质，如吴均的《与朱元思书》。唐宋人书信的内容更为广泛，议论时事，感叹际遇，切磋诗文，不一而足，如王安石的《答司马谏议书》等。明清时期书信，短札小品是其特色，如宗臣的《报刘一丈书》等；另外家书、家信也别具特色，真挚感人，如林觉民的《与妻书》。 2．赠序、书序 书序也作“叙”，或称“引”，是古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论。如王羲之的《兰亭集序》、欧阳修的《五代史伶官传序》、文天祥的《指南录后序》。古人还有赠送他人的文章也叫“序”，如宋濂的《送东阳马生序》，多有劝勉鼓励之意。 3．行状、碑志、铭诔类 行状，叙述死者世系、生平、生卒年月、籍贯、事迹的文章，常由死者门生故吏或亲友撰述，留作撰写墓志或为史官提供立传的依据。铭，古代常刻铭于碑碣或器物，或以称功德，或以申鉴戒，后成为一种文体。碑志，刻在墓碑上，记述死者生平。诔文，也称祭文，是对死者表示哀悼的文章。这些都属于实用类文体，如张溥的《五人墓碑记》。 细品文本，关注特征，读懂文言文 　　阅读文言文，要根据文体特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下两个步骤入手： 第一步：聚焦信息，以“题”悟意 客观概述题的四个选项，基本上按文章行文的先后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概述题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应点，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概述题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 第二步：梳理内容，以“文”会意 读文章最怕断章取义，读文言文也不例外。阅读时，要结合尾注、题目，综观总览，上下贯通。具体需要注意以下几点： 1．知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，就是明了文章主要人物是谁，次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系等。 2．明事。战国秦汉时期的杂史、别史、诸子散文等文言文以事件为主体，因此，梳理关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上把握事件梗概。议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，要着重圈点勾画游览的地点、写景的语句、游览后的心得和感想。传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。 3．辨理。所谓“理”，有的是作者通过叙事或议论表明自己的观点态度，有的是借人物之口表明作者的看法。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，表现了什么人物怎样的品质或说明了什么道理。 辨理还指梳理建构试题中的事实依据，即关注事实本身，如2023年新课标Ⅰ卷第14题。 【考点三 情景默写】 1．高考通过名篇名句默写试题要达到怎样的考查目的？ 名篇名句默写旨在引导学生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟和熏陶，增强文化自信，传承优秀文化，提高学生人文素质和综合素养。 2．高考名篇名句默写有没有指定的考查范围？ ①名篇名句的考查原则是“应教尽教”“应考尽考”，高中、初中，甚至小学的背诵篇目，理论上均在考查范围之内。②名篇名句的考查“依标据本”，主要考查《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订）推荐的背诵篇目。 3．纵观近年高考名篇名句默写的命题，其呈现出了怎样的考查规律？ 首先，在限定式默写的基础上，增强了试题的创新性和开放性，设置真实生活情境考查对古代名句的应用，考查考生学以致用，利用语文能力解决现实问题的能力。 其次，默写的篇目会涉及诗、词、文等，还会考虑到作品的年代，而唐宋是“主力”。 再次，默写的句子一般有五类：①承载中华优秀传统、知名度高、常被引用的经典的句子；②蕴含哲理、易引发读者共鸣的句子；③形式优美、艺术性强的句子；④句意相对独立、有句末标点（易切分出来）的句子；⑤有易错字、能起到区分作用的句子。 4．对于“名篇名句”，什么样的备考策略最有效？ 首先，突出一个“深”字：由“言”入“文”，持“法”测“意”。“深”即对教材相关课文理解准确、深刻，运用“意法论”，关注“写什么”和“怎么写”的相互关联，则容易透彻理解文本，提升迁移能力。 其次，聚焦一个“整”字：整合题点，专题统整。 ①以体式为专题，整合教材中古诗词（包括课文和“古代诗词诵读”），如以“唐宋散文”为主题，探究不同体式的独特抒情达意功能。②以人物为专题，如古诗文中的“诸葛亮”“曹操”“李白”“苏轼”，探究他们在古诗文中的形象或他们的写作风格。③以意象为专题，梳理古诗词中的“酒”“月”“云”“山”“舟”等意象背后的情感密码。④以时代为专题，探究时代、思潮、士人、文学之间的互动等。 专题统整复习，还要补充课外资料，使课内外文本相互补益，默写、断句、翻译、鉴赏相互促进，使学生融会贯通，学得更深、更透，在复习备考中提升语文核心素养。 基础过关 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《氓》中以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃的句子“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （2）《氓》中写女主人公不辞辛苦，日夜操劳的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （3）《氓》中女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心，诗中体现这种鲜明对比的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 （4）《氓》中表现女子决绝而不留恋的心态和刚烈性格特点的语句是“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。 答案　（1）桑之落矣　其黄而陨　（2）夙兴夜寐　靡有朝矣　（3）女也不爽　士贰其行　（4）反是不思　亦已焉哉 阅读《氓》，回答下面的问题。（原文略） 1．下列对这首诗的分析鉴赏，不恰当的一项是（　　） A．这首诗是一个被遗弃女子的自诉，她叙述了自己从恋爱、结婚到被遗弃的过程，对负心的丈夫充满着怨愤，最后她从痛苦中醒悟过来，表示要坚决同他一刀两断。 B．此诗将氓和女子两个形象进行鲜明的对比，谁真谁假，谁善谁恶，谁美谁丑，是很清楚的。当时男女不平等的社会真实面貌，如在目前。 C．氓“婚前是羊，婚后是狼”，这个比喻，既形象，又确切。氓的形象，是夫权制度的产物，是商人唯利是图的产物。 D．本诗大体按照事件发展顺序，采取概括叙述的方式，把恨与悔的感情熔铸于叙事、议论之中，较细腻地刻画了女主人公的心理活动，并展现了她的坚强性格。 答案　D解析　本题考查对诗歌的分析与鉴赏。D项，“采取概括叙述的方式”以偏概全，应是采取概括叙述与细节描写相结合的方式。 2．诗歌的最后一章中“淇则有岸，隰则有泮”两句采用了怎样的表现手法？具有怎样的作用？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　诗中的“淇则有岸，隰则有泮”是反衬，说明氓的变心是无边无际不可捉摸的。这对塑造人物形象，突出诗歌主题，都起了积极作用。 解析　本题考查鉴赏诗歌的表达技巧。这两句诗运用的是反衬的手法，用淇水、池沼有岸，反衬男子心意无常，没有拘束限制。目的是塑造人物形象，突出主旨，提高诗歌的思想意义。 《离骚》 1、下列对课文内容的分析和理解，不正确的一项是（　　） A．《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗。在这首诗中，诗人的崇高理想和火热的感情，迸发出了异常灿烂的光彩。 B．对于《离骚》的命名，司马迁解释为“犹离忧也”，汉代班固在《离骚赞序》里也说：“离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。”诗歌叙述了诗人的生平事迹和他对未来的美好向往，反复曲折地表达了他的忧心之深。 C．《离骚》表现了诗人眷念祖国和热爱人民的胸怀。屈原是一个伟大的爱国诗人，有着宏伟的抱负，他想革新政治，挽救楚国的危亡。 D．《离骚》表现了屈原崇仰真理、矢志报国的高尚品格，同时也表现了他忧国忧民的思想同楚国的黑暗政治之间的矛盾。 答案　B 解析　“诗歌叙述了诗人的生平事迹和他对未来的美好向往”分析不当，诗歌主要抒写了诗人的身世、思想和境遇，表现了理想与现实的对立，进取和退隐的矛盾。 2．请认真阅读诗歌，列出表现屈原品格的句子，并指出其品格特点。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　（1）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——忧国忧民。（2）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔——坚持真理。（3）民生各有所乐兮，余独好修以为常——洁身自好。（4）宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也——宁死不屈。（5）虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩——忠贞不移。 3、作者再次重申自己“独好修以为常”，其中的“独”字说明了什么？ 答：________________________________________________ 答案　“独”字表现出作者认定自己的原则是正确的并甘愿为之付出的自觉态度，带有一点自豪的味道。“独”还有“只”的意思。 4、比兴手法不是《诗经》的专利，在《离骚》中也有“香草美人”之喻，请根据提示，写出下列事物比喻的内容。 蕙、揽茝、蛾眉 ① 绳墨 ② 制芰荷、集芙蓉、高余冠、长余佩 ③ 芳菲菲其弥章 ④ 答案　①比喻高尚美好的德行　②比喻准绳、准则　③比喻修养品德　④比喻品德更加高洁美好 5、诗人一生“好修姱以羁兮”，却又“謇朝谇而夕替”。从选文看其中有哪些原因？请从三个方面概括。答：________________________________________________ 【答案】　外在（客观）原因：①小人嫉妒、诽谤（“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”）；②君王荒唐、不体察臣心（“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”）。 内在（主观）原因：自己不愿同流合污（“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”）。 6、诗中诗人描写花草、香木、禽鸟的用意是什么？ 答：________________________________________________ 【答案】　诗中描写花草香木的诗句有“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”。这些香草、香花、香木，大都象征了诗人美好的品德和高尚的节操，表现了诗人注重自己的道德修养，始终保持高洁的情操，不肯同流合污的品质。诗中描写花草香木的诗句还有“既替余以蕙兮，又申之以揽茝”“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。这些诗句交代了诗人被疏远废弃的原因及被废弃后的行为。显然，诗人用自己爱好高洁的香蕙、白芷比喻自己理想的崇高美好；在被废弃后的恶劣处境中，诗人仍让自己的马缓行在长着兰草的水边高地，疾驰到长着椒树的山冈，依旧以菱叶、荷叶、荷花为衣裳，这些都表现了诗人无论“进”“退”，清白的操守和报国的理想始终不变，九死未悔的品格。在叙述自己被群小奸佞诽谤、壮志难酬时，诗人以自古以来鹰、雕等猛禽与凡鸟不能合群比喻自己不与小人同流合污的决心。诗人展开丰富的想象，用“江离”“辟芷”“秋兰”“木兰”“宿莽”“蕙”“茝”“兰”“椒”“芰荷”“芙蓉”等作比，意象华美，使人不只感受到花草香木的色和香，更为一种深远的意境所吸引，这些生长在水国荒地的幽花、香草和香木，把人们的心引到绮丽的幻想境界。诗人用它们来象征自己高洁的品德，这就写出了自己高大、芳洁的动人形象。 7、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是诗人直抒胸臆、表白心志的诗句，课文里类似的诗句还有很多，试把它们找出来并分析该诗句表达了什么情感态度。 答：________________________________________________ 【答案】　①“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！”写自己不为小人们的种种丑态、伎俩所动，宁死也不与他们同流合污。②“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”写自己与小人们的矛盾是不可避免的，也是不可调和的，自己愿意为正道而死。③“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”写自己虽然遭到贬抑，但仍要一如既往地修身洁行，而不管别人怎么看待自己。④“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”重申自己始终以“好修”为乐，即使为此遭受极刑也决不改变的节操。 8、“被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。”为什么一腔忠诚却劝不回那一心入秦自投罗网的君主？为什么君主贤愚不分，没有主见，轻易听信周围群小的挑拨？“举世皆醉我独醒”，于是在楚国都城被秦军攻破后，他选择了汨罗江的清流。屈原抱石沉江的举动，你赞成吗？ 答：________________________________________________ 【答案】　（观点一）不赞成。虽遭楚王放逐，但楚国人民并没有抛弃屈原；虽然楚国国都暂时被攻破，但造成这一结局的楚王及其权臣尚且未曾殉国，未曾放弃，他又何必抱石沉江，做无谓的牺牲？况且他不是说要“退将复修吾初服”吗？就算不能“兼济天下”，“独善其身”著书立说也好啊！究其因，这实在是文人心理脆弱的表现。屈原应坚强地活下来！因为活着就有希望。 （观点二）理解屈原的行为。屈原对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，再加上国都被秦军攻破，他自然以为楚国要就此灭亡了，他区区一介逐臣，纵有满腔救国救民之理想，又能做什么呢？他一生主张抗秦，想来如何愿意活在秦人统治之下？就算活着，楚文改秦文，楚音改秦音，还要看着秦人骑在楚人头上作威作福，这样活着，普通楚人尚且要椎心泣血，何况屈大夫？身处如此绝境，自尽殉国，也不是不可以理解的了。并且可以说，这体现了一个个体对自己国家的忠诚。 提升专练 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 宋穆公疾，召大司马孔父而属殇公焉，曰：“先君舍与夷而立寡人，寡人弗敢忘。若以大夫之灵得保首领以没先君若问与夷其将何辞以对？请子奉之，以主社稷，寡人虽死，亦无悔焉。”对曰：“群臣愿奉冯也。”公曰：“不可。先君以寡人为贤，使主社稷，若弃德不让，是废先君之举也，岂曰能贤？光昭先君之令德，可不务乎？吾子其无废先君之功。”使公子冯出居于郑。八月庚辰，宋穆公卒。殇公即位。君子曰：“宋宣公可谓知人矣。立穆公，其子飨之，命以义夫。《商颂》曰：‘殷受命咸宜，百禄是荷。’其是之谓乎！” （选自《左传·隐公三年》，有删改） 材料二： 盖闻梁王西入朝，谒窦太后，燕见，与景帝俱侍坐于太后前，语言私说。太后谓帝曰：“吾闻殷道亲亲，周道尊尊，其义一也。安车大驾，用梁孝王为寄。”景帝跪席举身曰：“诺。”罢酒出，帝召袁盎诸大臣通经术者曰：“太后言如是，何谓也？”皆对曰：“太后意欲立梁王为帝太子。”帝问其状，袁盎等曰：“殷道亲亲者，立弟。周道尊尊者，立子。”帝曰：“于公何如？”皆对曰：“方今汉家法周，周道不得立弟，当立子，故《春秋》所以非宋宣公。宋宣公死，不立子而与弟。弟受国死，复反之与兄之子。弟之子争之，以为我当代父后，即刺杀兄子。以故国乱，祸不绝。故《春秋》曰：‘君子大居正，宋之祸宣公为之。’臣请见太后白之。”袁盎等入见太后：“太后言欲立梁王，梁王即终，欲谁立？”太后曰：“吾复立帝子。”袁盎等以宋宣公不立正，生祸，祸乱后五世不绝，小不忍害大义状报太后。太后乃解说，即使梁王归就国。而梁王闻其义出于袁盎诸大臣所，怨望，使人来杀袁盎。 （选自《史记·梁孝王世家》，有删改） 材料三： 太史公曰：《春秋》讥宋之乱自宣公废太子而立弟，国以不宁者十世。襄公[注]之时，修行仁义，欲为盟主。其大夫正考父美之，故追道契、汤、高宗，殷所以兴，作《商颂》。襄公既败于泓，而君子或以为多，伤中国阙礼义。褒之也，宋襄之有礼让也。 （选自《史记·宋微子世家》，有删改） [注]襄公，即宋襄公，春秋五霸之一，泓水之战中，宋襄公因坚持“仁义”而战败，被众人唾弃。 1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若以大夫A之灵B得保首领C以没D先君E若问F与夷G其将何H辞以对？ 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．其，表达祈使语气，与《师说》“其可怪也欤”中的“其”意思不同。 B．争，争夺，与《过秦论》“争割地而赂秦”中的“争”意思不同。 C．美，赞美，与《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者”中的“美”用法相同。 D．“褒之也”与《屈原列传》“王甚任之”中的“之”用法相同。 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．宋穆公生病时召见孔父，打算将王位传给殇公，认为如果不让位那就是丢掉道德，并且让自己的儿子到郑国去住。 B．太后在宴会上让景帝在驾崩后把皇位传给梁王，景帝当即答应了，后来在袁盎等大臣的劝说下又后悔了这个决定。 C．袁盎等大臣耐心引导规劝太后，使太后明白传位给梁王的危害，最后放弃自己的想法，并让梁王回自己的封地。 D．《春秋》讥讽宋国的动乱是从宋宣公废掉太子让自己的弟弟即位开始的；宋襄公具有礼让精神，得到一些人的称赞。 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）方今汉家法周，周道不得立弟，当立子，故《春秋》所以非宋宣公。 （2）襄公既败于泓，而君子或以为多，伤中国阙礼义。 5．材料一中认为宋宣公传位给弟弟穆公是合于道义的，为什么《春秋》中却要讥讽宋宣公呢？请结合材料简要说明原因。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。” （取材于司马迁《屈原贾生列传》） 文段二： 古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结不得通其道故述往事思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策以舒其愤，思垂空文以自见。 仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉？然此可为智者道，难为俗人言也！ （取材于司马迁《报任安书》） 6．材料二画波浪线的部分有三外需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 此人A皆意有B所郁结C不得D通E其道F故述G往事H思来者 7．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．见，在文言文中可表示被动。“信而见疑，忠而被谤”“思垂空文以自见”中的“见”便是此用法。 B．《诗》，即《诗经》，是中国古代第一部诗歌总集。材料一中的《国风》《小雅》便是指《诗经》中的内容。 C．窃，谦辞，称自己。可译为“私自、私下”等。与“此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”用法相同。 D．列传，纪传体史书中一般人物的传记。如《屈原贾生列传》和《苏武传》均属此类。 8．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．《离骚》讽谏了当时的政事，阐明了国家治乱兴亡的道理。 B．司马迁读《服鸟赋》，因不能与屈原同生共死而怅然若失。 C．司马迁收集大量资料并加以考订，力求探求成败兴衰的规律。 D．司马迁希望完成《史记》并传于后世，即使受辱也不后悔。 9．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。 （2）草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。 10．屈原作《离骚》与司马迁著《史记》的原因有何相同之处？请简要概括，并根据文段内容作分析。 二、古代诗歌阅读 阅读下面这首宋诗，完成问题。 赣上食莲有感① 黄庭坚 莲实大如指，分甘念母慈。 共房头濈濈，更深兄弟思。 实中有幺荷，拳如小儿手。 令我忆众雏，迎门索梨枣。 莲心正自苦，食苦何能甘。 甘餐恐腊毒②，素食③则怀惭。 莲生淤泥中，不与泥同调。 食莲谁不甘，知味良独少。 吾家双井塘，十里秋风香。 安得同袍子，归制芙蓉裳。 注：①此诗作于元丰四年（1081），作者于此前一年任吉州太和县（在今江西省）知县。这一年因事到虔州（今江西赣县），即诗题所标的“赣上”，因食莲有感而作此诗。②腊毒：腊，干肉。干肉放久了，会腐败，含有毒素；这里作动词用，句意是香甜的东西吃久了会受毒害。③素食：吃白食。意为尸位素餐，为官心怀惭愧。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“众雏”“迎门”的场景与陶渊明“稚子候门”的情景相似，画面温馨，充满亲情。 B．“莲生淤泥中”二句与“出淤泥而不染”的意思相近，赞颂了洁身自好的美好人格。 C．“同袍子”化用了《诗经》中的“与子同袍”，“安得”二字表现了诗人内心的孤独。 D．“归制芙蓉裳”与屈原的“集芙蓉以为裳”一样，都表现了诗人品质高尚，渴望归隐。 12．本诗思路清晰，三个层次意思分明，请结合诗歌内容做简要分析。 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 忆江上吴处士 贾岛 闽国①扬帆去，蟾蜍亏复圆。 秋风生渭水②，落叶满长安。 此地聚会夕，当时雷雨寒。 兰桡殊未返，消息海云端。 ［注］①闽国：指今福建一带。②渭水：发源于甘肃，横贯陕西，流经长安郊外。 13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开头写诗人望月怀远，“闽国”点明与友人分别之地，“亏复圆”强调了分别时间之长。 B．五、六句转入虚写，诗人回顾长安聚会的情形，“寒”字兼写自然环境与诗人内心感受。 C．结尾“未返”与开头“去”相照应，突出了诗人因友人音讯全无只能遥望海云的无奈。 D．全诗围绕标题中的“忆”字反复勾勒，内容高度集中，笔墨厚重饱满，语言生动自然。 14．《唐诗成法》称赞本诗的三、四句为“盛唐佳句”，试作简要赏析。 三、名篇名句默写 15．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）张若虚《春江花月夜》中的“，”两句，将月光之情，游子之情，诗人之情交织在一起，洒落在江树上，也洒落在读者心上，将情感推向了高潮。 （2）《将进酒》中表达作者对自己才能的自信，渴望积极入世，不被金钱驱使的句子是“，”。 （3）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“，”两句，写夫妻久别重逢，伤痛难抑。 （4）《过秦论》中，贾谊用“，”两句总结了秦王朝的愚民政策。 （5）《过秦论》中，作者将陈涉与九国进行多角度对比，其中写在武器装备方面对比的句子是： 参考答案： 1．BDG 2．C 3．B 4．（1）现在汉朝的制度是效法周朝，（按）周朝的制度不能立兄弟，应当立儿子，所以《春秋》以此指责宋宣公。 （2）宋襄公在泓水被打败后，有的君子仍然认为他值得赞扬，（这是因为君子）感叹当时中原地区的国家缺少礼义。 5．君子遵循正道，如果打破既有规定，就会产生怨恨和不满，不克制小的事情便贻害大义，进而引发社会混乱。宋宣公传位给弟弟，其弟后来又传位给宣公的儿子，这并不符合当时的制度，导致穆公的儿子心中怨恨，最终杀了宣公的儿子，使国家大乱且延续了几代。 【解析】1．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：如果托大夫的福，我能得以保全脑袋不被砍下，先君如果问起与夷，将用什么话回答呢？ “大夫之灵”作“以”的宾语，故应在B处断开； “得保首领以没”中“以”表修饰，“得保首领”作“没”的状语，“没”后D处应断开；“与夷”作“问”的宾语，“问与夷”为动宾结构，故应在G处断开。故选BDG。 2．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A．“其”，表示祈使语气，应该；/表反问语气，难道。句意：您不要废弃先君的功业。/难道值得奇怪吗？ B．“争”，争夺；/争着。句意：弟弟的儿子争夺君位。/争着割地来贿赂秦国。 C．“用法相同”错。“美”，赞美；/形容词的意动用法，认为……美。句意：他的大夫正考父为了称赞他。/我的妻子认为我美。D．“之”，都是代词，他。句意：表彰他。/怀王很信任他。故选C。 3．本题考查学生理解文章内容的能力。B．“太后在宴会上让景帝在驾崩后把皇位传给梁王，景帝当即答应了”错，“安车大驾”是指太后自己去世后；太后在宴会上只是暗示景帝以后把皇位传给梁王，景帝也并非答应传位给梁王，只是答应了照顾梁王。故选B。 4．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“法”，效法；“道”，制度；“所以”，用来；“非”，指责。 （2）“败于泓”，状语后置，正常语序为“于泓败”；“多”，赞扬；“阙”，同“缺”，缺少。 5．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 由材料二“殷道亲亲者，立弟。周道尊尊者，立子”“方今汉家法周，周道不得立弟，当立子，故《春秋》所以非宋宣公。宋宣公死，不立子而与弟。弟受国死，复反之与兄之子。弟之子争之，以为我当代父后，即刺杀兄子。以故国乱，祸不绝。故《春秋》曰：‘君子大居正，宋之祸宣公为之’”可知，君子遵循正道，如果打破既有规定，就会产生怨恨和不满，不克制小的事情便贻害大义，进而引发社会混乱。宋宣公传位给弟弟，其弟后来又传位给宣公的儿子，这并不符合当时的制度，导致穆公的儿子心中怨恨，最终杀了宣公的儿子，使国家大乱且延续了几代。 6．CFH 7．A 8．B 9．（1）竭尽忠诚、智慧来侍奉他的国君，进谗言的人离间他们，可以称得上陷入困境。（2）刚开始起草还没有完成，恰恰遭遇到这场灾祸，我痛惜这部书不能完成，因此受到最残酷的刑罚也没有怨怒之色。 10．屈平与司马迁都处于极度困厄之中，都为了抒发内心的忧愁愤懑。 【导语】两则材料对比描述了屈原和司马迁两位历史人物在逆境中的创作经历。屈原通过《离骚》表达对君主的不满，追求真理；司马迁在遭受宫刑后致力于编纂《史记》，以记录历史、传承文化为己任。他们在逆境中选择创作，体现了不屈的意志和坚持理想的精神，为后人留下了丰厚的文化遗产。文章讴歌了困境中的才华与勇气。 6．本题考查学生文言文断句的能力。句意：这些人都是心中有积聚的忧愤，不能实现其理想，所以才追述往事，让将来的人了解他的志向。“此人皆意有所郁结”，主谓结构，“此人”为主语，“皆”为谓语，“意有所郁结”为宾语，句子结构完整，故应在C处断开。 “不得通其道”，主谓宾结构，“此人”为主语（省略），“不得通”为谓语，“其道”为宾语，句意完整，其后停顿，故应在F处断开。 “故述往事思来者”，主谓宾结构，“此人”为主语（省略），“述”“思”为谓语，“往事”“来者”为宾语，语意完整，故应在H处断开。故选CFH。 7．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。 A．错误。表被动/表达，表现。句意：诚信而被怀疑，尽忠却被诽谤。/希望留下文章来表达自己的思想。 B．正确。句意：《诗》（《诗经》）三百篇。 C．正确。句意：我私下里也自不量力。/这是灭亡的秦国的后续者啊！我自己认为大王不应该采取这种做法。 D．正确。句意：七十篇列传，一共一百三十篇。故选A。 8．本题考查学生理解文章内容的能力。 B．“因不能与屈原同生共死而怅然若失”错误。根据材料一“读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣”可知，司马迁读《服鸟赋》后，感到生死等同，对被贬和任用看得很淡，因此感到怅然若失，并不是因为不能与屈原同生共死而感到失落。故选B。 9．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“事”，侍奉；“谗人”，进谗言的人；“间”，离间；“穷”，陷入困境。 （2）“就”（第一个），完成；“会”，恰逢；“是以”，因此；“就”（第二个），遭受。 10．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①根据材料一“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。‘离骚’者，犹离忧也”可知，屈原因忠而被谤，见疑遭贬，内心苦闷，因而创作《离骚》以抒发离别的忧愁。②根据材料二“仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻……凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色”可知，司马迁遭受李陵之祸，身受腐刑，蒙受奇耻大辱，内心郁结难舒，因此创作《史记》以抒发愤懑，实现自己的理想抱负，并为后世留下宝贵的精神财富。 此外，材料二“古者富贵而名摩灭……此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”以及列举的文王、仲尼、屈原、左丘明等人的例子，也进一步印证了司马迁的创作动机与屈原相似，都是因郁结不得志而进行创作，借以表达自己的思想和情感。 11．D 12．①前八句为第一层次，由莲的形象联想到食莲之事，表达了亲人之间的爱意。 ②中间八句为第二层，由食莲之甘苦引发对为官的思索，由莲出淤泥而不染，表达要成为正直、有良知的官吏的追求。③最后四句为第三层，写自己居住的环境，双井塘畔荷花盛开，表达了决不会同流合污，绝不改变高洁的情操。 【解析】11．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。D．“都表现了诗人品质高尚，渴望归隐”错误。制芙蓉裳，比喻保持高洁的情操，没有表现“渴望归隐”。故选D。 12．本题考查学生分析诗歌思路的能力。前八句为第一层次，开头说：“莲实大如指，分甘念母慈。”看到莲子像手指一样大，就想到在家里时，母亲分莲子给他们吃，怀念母亲的慈爱。“共房头濈濈，更深兄弟思。”看到一房里的许多莲子，就想到一房里的众多兄弟，也像莲房里的莲子那样相处。“实中有幺荷，拳如小儿手。”莲子中间有莲心，莲心头上有些拳曲，像小儿的手。“令我忆众雏，迎门索梨枣。”从小儿手就想到家里众小儿，作者回家时，众小儿在门口迎接，要梨枣吃。这是从看到莲房、莲子、莲心，引起对母亲、兄弟和众小儿的怀念，表达了亲人之间的爱意。 中间八句为第二层，承接上句，就莲心说，莲心正是苦的，吃苦的东西不可能感到甜。“甘餐恐腊毒”，吃甜的怕有极毒。这里是就他自己的经历来说，吃甜的怕有毒，如同做大官拿重禄，贪图享受，害了自己。“素食则怀惭”，做官不办事吃白食，便感到惭愧。“莲生淤泥中，不与泥同调。”莲生在淤泥之中，出淤泥却不受污染，指品德高洁的人能保持操守。“食莲谁不甘，知味良独少。”讲到吃莲子的多，知味的却很少。由食莲之甘苦引发对为官的思索， 由莲出淤泥而不染，表达要成为正直、有良知的官吏的追求。 最后四句为第三层，写自己居住的环境，想到“吾家双井塘”，那里有池塘。“十里秋风香”，池塘里荷花盛开，在初秋时香闻十里。“安得同袍子，归制芙蓉裳。”制芙蓉裳，比喻保持高洁的情操。表达了决不会同流合污，绝不改变高洁的情操。 13． A 14．①意象典型。诗人选取了秋风、落叶、渭水等意象，营造了凄凉孤寂的氛围。 ②动静结合。秋风吹拂渭水，落叶铺满长安，两相结合增强了画面的艺术感。 ③情景交融。作者描摹秋天萧瑟的景象，抒发了诗人对友人深切的思念之情。 【解析】13．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。A．“‘闽国’点明与友人分别之地”错，“闽国扬帆去”意思是朋友坐着船前去福建，“闽国”是目的地而不是分别地。故选A。 14．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。意象典型。“秋风生渭水，落叶满长安”，诗人巧妙地运用了典型的意象，如秋风、落叶和渭水，以描绘出一幅萧瑟的画卷，营造了凄凉孤寂的氛围。说自己居住的长安已是深秋时节。强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。特意提到渭水是因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。这番典型的景致引起了诗人的回忆——“此地聚会夕，当时雷雨寒”，当日送朋友时，渭水还未有秋风；此时渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。他回忆在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。外面忽然下了大雨，雷电交加，震耳眩目，使人感到一阵寒意。这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。 动静结合。诗人运用动静结合的手法，将秋风吹拂渭水的动态与落叶铺满长安的静态相结合，使画面更加生动且富有艺术感。秋风的吹拂让渭水泛起涟漪，仿佛在诉说着无尽的哀思；而落叶的铺陈则让长安城显得更加萧瑟，为整个画面增添了一抹沉重的色彩。 情景交融。在这幅凄凉的画卷中，诗人巧妙地融入了自己的情感，情景交融，使得诗歌更加感人至深。诗人通过对秋天萧瑟景象的描摹，抒发了对友人深切的思念之情。每一个意象、每一个细节都充满了诗人对友人的牵挂与惦念，让人感受到那份跨越时空的深厚情谊。 15．不知乘月几人归落月摇情满江树天生我材必有用千金散尽还复来相顾无言惟有泪千行于是废先王之道焚百家之言锄櫌棘矜非铦于钩戟长铩也 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：材、惟、櫌、戟、铩 ( 22 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$