第1课《春》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 一、教学内容 《春》是朱自清先生的经典散文，以生动优美的语言描绘了春天的美景，展现了春天的生机与活力，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。文章按照盼春、绘春、赞春的顺序，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅春天的画面，将自然之美与作者的情感巧妙融合，充满了诗情画意。 二、教学思路 基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，通过引导学生反复诵读感受语言之美，创设情境唤起生活体验，深入文本品味赏析词句，小组合作探究学习写作技巧，拓展延伸培养创新思维，从而帮助学生理解课文内容，体会作者情感，提高审美能力，提升文学素养。 三、教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵全文，积累文中的好词好句。 2. 品味文中准确、生动的语言，学习作者细致观察和多角度描写景物的方法。 3. 感受春天的美好，体会作者对春天的热爱和赞美之情，培养热爱生活、积极向上的情感态度。 四、教学重难点 重点 1. 引导学生品味优美语言，感受春天的美景，学习写景方法。 2. 指导学生有感情地朗读课文，背诵精彩段落。 难点 1. 体会作者在景物描写中蕴含的情感，理解文章的主旨。 2. 学习作者如何将情感融入景物描写之中，掌握情景交融的写作手法。 五、教学策略 教法 讲授法、诵读法、情境教学法、启发式教学法 学法 朗读法、圈点批注法、合作探究法、联想想象法 （一）导入新课 1. 播放歌曲《春天在哪里》，同时展示春天美景的图片，引导学生跟唱并观察图片。提问：“同学们，歌曲中唱到春天在哪里？在你们的心目中，春天又是什么样子的呢？” 2. 学生自由发言，分享自己对春天的印象和感受。 3. 教师顺势引出课题：“今天，让我们一起走进朱自清先生笔下的《春》，去感受他眼中的春天。” 【设计意图】通过播放歌曲和展示图片，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生对春天的美好回忆，为学习课文做好情感铺垫。 （二）整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的内容和节奏。教师巡视指导，纠正字音和朗读节奏问题。 2. 指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点和不足。 3. 全班齐读课文，思考：文章围绕“春”写了哪几个方面的内容？ 4. 引导学生梳理文章结构，明确课文按照盼春、绘春、赞春的顺序行文。盼春部分表达了作者对春天的急切盼望之情；绘春部分详细描绘了春天的各种景物，展现了春天的生机与美丽；赞春部分则集中抒发了作者对春天的赞美之情。 【设计意图】通过自由朗读、指名朗读和齐读等多种形式，让学生整体感知课文内容，熟悉文章结构，培养学生的朗读能力和初步的阅读理解能力。 （三）研读赏析 1. 盼春 （1）学生默读盼春部分（第1 - 2段），圈画出表现作者盼春心情的词语和句子。 （2）提问：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？ （3）引导学生分析：这句话运用了反复的修辞手法，“盼望着”一词的重复使用，突出了作者对春天的急切盼望之情，仿佛春天是一位久别重逢的亲人，即将归来，让读者能够深切感受到作者内心的期待。同时，“春天的脚步近了”将春天拟人化，赋予春天以人的动作和情感，生动形象地表现了春天渐渐来临的动态过程，使春天的形象更加鲜活，也让读者更容易产生共鸣。 （4）指导学生有感情地朗读这两段，读出作者盼春的急切心情。 【设计意图】通过让学生圈画关键词句，分析修辞手法的运用及表达效果，引导学生体会作者盼春的急切心情，培养学生的语言感悟能力和朗读技巧。 2. 绘春 （1）学生快速浏览绘春部分（第3 - 7段），找出作者描绘了春天的哪些景物，并概括每幅画面的主要内容。 （2）引导学生明确：作者依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅春天的画面。春草图主要描绘了小草的嫩绿、柔软和顽强的生命力；春花图展现了花朵的繁多、艳丽和芬芳；春风图通过触觉、嗅觉、听觉等多种感官描写，表现了春风的轻柔、温暖和悦耳；春雨图描绘了春雨的细密、轻盈和滋润万物；迎春图则描写了人们迎春的欢乐场景。 （3）小组合作探究：选择其中一幅画面，从描写角度、修辞手法、词语运用等方面进行赏析，体会作者是如何将景物描写得生动形象的。 （4）以春花图为例，进行示范赏析。 （1）描写角度：作者从视觉、嗅觉、听觉等多个角度描绘春花。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”从视觉角度写出了花的颜色鲜艳多彩；“花里带着甜味儿”从嗅觉角度表现了花的芬芳；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”从听觉和视觉角度描绘了蜜蜂和蝴蝶在花丛中忙碌飞舞的热闹景象，使读者仿佛身临其境，感受到了春花的繁茂和诱人。 （2）修辞手法：运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用比喻和排比，生动形象地写出了春花的色彩斑斓，增强了语言的气势和节奏感；“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用拟人，将花赋予人的行为和情感，表现了春花竞相开放的热闹情景，使花的形象更加活泼可爱。 （3）词语运用：“闹”字用得极为精妙。“闹”字不仅写出了蜜蜂的喧闹声，更表现了春天生机勃勃、充满活力的景象，同时也从侧面烘托出春花的繁茂和香甜，给人以丰富的联想和想象空间。 （5）小组代表发言，分享小组对其他画面的赏析成果，教师进行点评和补充。 （6）指导学生有感情地朗读绘春部分，通过朗读进一步感受春天的美好。 【设计意图】通过小组合作探究和赏析示范，引导学生学习作者描写景物的方法，提高学生的语言赏析能力和合作学习能力，同时让学生在赏析过程中感受春天的美景，体会作者对春天的喜爱之情。 3. 赞春 （1）学生齐声朗读赞春部分（第8 - 10段），思考：作者是如何赞美春天的？ （2）引导学生分析：作者运用比喻、排比等修辞手法，将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，从不同角度赞美了春天的新、美、力。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，赞美春天充满生机和活力，是新生命的开始；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，描绘春天的美丽动人，充满了喜悦和欢乐；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，歌颂春天的强大力量，激励人们积极向上，勇往直前。 （3）指导学生有感情地朗读这三段，读出对春天的赞美之情，尝试背诵。 【设计意图】通过朗读和分析，引导学生理解作者对春天的赞美之情，体会作者运用修辞手法表达情感的妙处，培养学生的朗读能力和对语言的感悟能力，同时强化学生对课文的记忆。 （四）品味语言 1. 学生再次默读课文，圈画出自己认为写得优美、生动的句子，并在旁边写下批注，说明其好在哪里。 2. 小组内交流分享自己圈画的句子和批注，互相学习、补充。 3. 全班交流，教师选取部分典型句子进行引导赏析，如： （1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” （1）引导学生分析：“偷偷地”一词写出了小草在不经意间生长出来的情态，仿佛是在和人们捉迷藏，给人以惊喜之感；“钻”字则表现了小草顽强的生命力，它冲破泥土的束缚，努力向上生长，生动形象地描绘出小草破土而出的动态画面。这两个词语将小草拟人化，赋予了小草人的情感和行为，使句子充满了童趣和生机。 （2）“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” （1）引导学生体会：引用诗句“吹面不寒杨柳风”，增添了文章的文化底蕴，使春风的形象更加具体可感。将春风比作母亲的手，运用比喻的修辞手法，生动地表现了春风的轻柔、温暖和慈爱，让人感受到春风的亲切和舒适，仿佛母亲的手在轻轻抚摸着自己的脸庞，表达了作者对春风的喜爱之情。 4. 总结归纳本文语言的特点：生动形象、准确精妙、富有诗意、饱含情感，鼓励学生在自己的写作中学习运用。 【设计意图】通过让学生自主圈画、批注和小组交流，培养学生独立思考和自主学习的能力，提高学生对语言的品味和赏析能力，让学生深入体会作者语言的魅力，学习语言表达技巧。 （五）拓展延伸 1. 请学生模仿课文中某一幅画面的描写方法，选择秋天或冬天的一种景物进行描写，展现其特点，表达自己的情感。 2. 学生写作，教师巡视指导，提醒学生注意描写顺序、修辞手法的运用以及情感的表达。 3. 选取部分学生的作品进行展示和交流，师生共同评价，提出修改建议。 【设计意图】通过拓展写作，引导学生学以致用，将课文中学到的描写方法运用到实际写作中，提高学生的写作能力，同时培养学生对自然景物的观察力和感受力，激发学生的创作灵感。 （六）课堂小结布置作业 1. 教师引导学生回顾本节课的主要内容，强调作者通过对春天的细致描绘，表达了对春天的热爱和赞美之情，同时让学生体会到了作者高超的写作技巧。 2. 布置作业： （1）背诵全文，加深对课文的理解和记忆。 （2）以“我眼中的春天”为主题，创作一幅绘画作品，并在旁边配上一段文字，描述自己画中的春天，进一步感受春天的美好。 【设计意图】课堂小结有助于学生巩固所学知识，强化对课文主题和写作技巧的理解。作业布置旨在通过背诵和创作，加深学生对课文的理解，培养学生的综合素养，让学生在不同形式的学习中感受春天的魅力，提高语文能力。 板书设计 盼春：急切盼望 春草图：嫩绿、柔软、顽强 绘春 春花图：繁多、艳丽、芬芳 春风图：轻柔、温暖、悦耳 春雨图：细密、轻盈、滋润 迎春图：欢乐、热闹 赞春：新、美、力（比喻、排比） 学科网（北京）股份有限公司 $$