第1步 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2025江西中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·江西语文 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 第一部分　 文学作品阅读 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 　 　 编者按:记叙文阅读与写作是初中语文考查的重点。 结合 2022 版课标及新中考改革趋势,我们 经过 6 年的调研和探索,总结出“三步进阶”式学习策略,讲练结合结构化梳理常考考点设问类型, 点评式阅读培养学生的读写习惯。 具体结构如下: 第一步 文体知识夯基础(P1 ~ 10) 第二步 三 阶 讲 练 提 能 力 (P10 ~ 43) 第一阶 通读文章, 理清脉络 (P10 ~ 17) 考点一　 理清文章脉络[10 年 4 考:2022. 13、2022. 14、2019. 13、2016. 13] 考点二　 文章线索 考点三　 叙述视角与人称 考点四　 记叙顺序 第二阶 细读文章, 理解内容 (P18 ~ 29) 考点五　 标题[2023. 20D] 考点六　 内容理解与概括[10 年 12 考:2024. 18、2024. 19、2023. 18、2023. 19、2022. 15、 2020. 13(1)、2018. 13、2017. 14、2017. 15、2017. 16、2016. 16、2015. 15] 考点七 　 分析文中人物[10 年 8 考:2023. 18、2023. 19、2023. 20B、2021. 12、 2020. 13(2)、2017. 13、2016. 14、2015. 17] 考点八　 主旨与情感[10 年 4 考:2019. 16、2018. 14、2017. 17 题第二问、2015. 18 题第一问] 第三阶 深读文本, 赏读技法 (P30 ~ 43) 考点九　 词语理解与赏析 考点十　 句子理解与赏析[10 年 6 考:2024. 21、2023. 20C、2022. 16、2021. 15、 2020. 15、2015. 16] 考点十一　 句段作用[2023. 21] 考点十二　 语言特点及风格[10 年 3 考:2020. 16、2019. 15、2018. 15] 考点十三　 表达方式[10 年 2 考:2024. 20D、2019. 14] 考点十四　 表现手法[10 年 3 考:2024. 21、2020. 14、2016. 15] 考点十五　 选材[2021. 14] 第三步 点评式阅读强素养 (P44 ~ 58) 二八分栏式设计。 右栏设置“悦读·悦写”栏目,阅读方面从不同角度来深读文 章,写作方面设置“写作借鉴点”,同时文后设置“教你一招”和“写作小练”栏 目,以读促写,促使学生养成良好的读写习惯。 第一步　 文体知识夯基础 一、常见的文学作品体裁 (一)散文 概念 散文是一种抒发作者主观情感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。 叙事散文 (以写人叙事为主, 兼有抒情成分) 重在写人:以人物为中心。 抓住人物的性格特征作粗线条勾勒,侧重表现人物的基本气 质、性格和精神面貌。 如《藤野先生》。 重在记事:以事件发展为线索,侧重对事件的叙述,在叙事中倾注作者真挚的感情。 如《从 百草园到三味书屋》。 1 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 续表 抒情散文 (以抒发作者情感 为主) 写景 / 状物散文:注重表现作者的思想感受,抒发作者的思想感情,有对具体事物的记叙和 描写,但通常没有贯穿全篇的情节,其突出的特点是强烈的抒情性。 如《春》。 托物言志散文:作者通常先对某物及其特点等进行描写,然后由物联想到人,继而表达某 种感悟、哲思、志向等。 如《白杨礼赞》。 游记散文:以描写山川胜景、自然风光为题材,记述游踪和对山水风光的感受,或寓情于 理。 游记三要素:①所至,即作者的游踪;②所见,即作者在游程中目睹的风貌,包括山水 景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等;③所感,即作者由所见所闻而引发的所 思所想。 如《壶口瀑布》。 哲理散文 (以说理为主) 具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 一般以一件事开头,论述道理,加以评论总结。 如 《永久的生命》。 (二)小说 概念 小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 分类 长篇、中篇、短篇、小小说。 特征 以叙述和描写手法为主,采用多种艺术表现手法;通过细腻完整的情节刻画人物性格;进行艺术虚构。 三要素 人物 在三要素中居于首要地位。 小说是以塑造人物形象来表现主题的。 小说通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描 写、心理描写等来刻画人物形象,所刻画的人物形象具有典型性格。 如《故乡》中善良却麻木愚昧的闰土,《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等等。 注:阅读时要注意人物描写的角度(正面描写和侧面描写),尤其要关注作者对人物的评价􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程。 一般包括开端、发展、高潮、结局四个阶段,有的作品还 有序幕和尾声,完整的故事是由生动的情节构成的。 注:在分析情节时,要注意体会情节对人物性格的形成及揭示小说主题的作用。 环境 分为自然环境和社会环境。 [相关知识见 P4“附表 2:描写方法”中的“环境描写”] 小说 主题 小说主题是指作者在作品中通过描绘现实生活、塑造艺术形象显示出来的,贯穿一部小说始终的基 本思想,又称主题思想或中心思想,是小说的灵魂。 常见表现形式:①通过描写主要人物的性格特点、道德风貌、思想品格等,揭示人性中的真善美和假 恶丑。 ②通过寓言形式,将人生的重大问题寓于故事之中。 ③针砭时弊,将现实生活中的丑恶形象 用故事的形式加以揭露和鞭挞。 ④虚构生活经历,反映人物的生存现状和心理状态。 [快速把握小说主题]①要掌握梳理情节的方法,即通过“对象(主要人物)” “过程(主要情节)” “结果(最终结 局)”来把握情节。 ②必须通读全文,要特别关注小说结尾􀪍􀪍􀪍􀪍。 ③要深入思考作者为何安排这样的结局,明确作者 的写作意图。 [读文时注意]①不要割裂地看小说各部分情节,要抓情节与情节之间的关系,小说中的矛盾冲突不可放过。 ②若文中出现多个人物,则要着重分析哪(几)个人物寄托着作者的表达目的。 ③务必注意文中提及的时代背 景、社会环境。 ④还要关注小说的叙述视角,从谁的口中讲出故事一般是作者基于表达意图的有意安排。 [散文与小说的区别]①散文主要记叙描写真人真事,小说主要依靠虚构的人物和故事情节。 ②散文的叙事情节 相对简约,小说的故事性更强。 ③两者都可以用第一人称,指代却不同。 散文中的“我”必须完全是作者本人,通 过“我”的经历见闻,客观叙事,主观抒情;小说中的“我”可以不是作者本人。 ④散文的侧重点是抒情,小说的侧重 点是叙事。 ⑤散文作者可以直接表情达意,主动彰显主题;而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格、命运之中 或人物关系背后,小说主题需要读者去揣摩感悟。 2 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 二、常见的五种表达方式 记叙 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。 作用:使读者对人物活动和事件的发展、全貌有大致的了解。 描写 用形象的语言对人物、景物、事件、环境的状态特征做具体形象的描绘,使读者对描写的对象有真切具体 的感受。 作用:再现自然景色、事物情状,描绘人物的形貌及内心世界,使人物活动的环境具体化。 说明 用简明扼要的文字解说清楚事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等。 作用:科学严谨,说服力强。 议论 一般穿插在叙述、描写的过程中,表达作者的某种感受或评价,借此来点明或突出文章的中心思想,增强 文章的感染力,使文章具有较强的哲理性和理论深度。 作用:①在文章的开头,起统领全文、点明中心、引出下文的作用。 ②在文章的中间,起承上启下的作用,使文章结构严谨。 ③在文章的结尾,引发思考,点明或深化文章的主题思想,起画龙点睛的作用。 抒情 　 　 　 　 　 　 　 　 　 直接抒情 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 (直抒胸臆) 间接 抒情 景与情 物与情 事与情 作用:坦率真挚,朴质诚恳,能打动人心,容易引起读者共鸣。 表现手法:借景抒情、触景生情、寓情于景等。 作用:表达婉转含蓄,意蕴深厚;情与景交融,产生情浓意深的效果,感染力极强。 对接教材:《春》一文中,作者通过描绘春草图、春花图、春风图、春雨图等来表现春景的 美,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现手法。 表现手法:托物言志 作用:通过对某一具体事物的吟咏 / 赞美等,含蓄委婉地表达作者的志向 / 情怀。 表现手法:象征 作用:用某一具体事物象征某类人 / 某种精神,含蓄深刻地表达了作者对这类人 / 这种精 神的赞美;使文章含蓄隽永,富有深意。 通过对具体事情的描写表达作者的感情。 (这是文学中非常普遍的方式,故而一般不需要额外点出手法) 附表 1:记叙顺序 顺叙 按照事件发生、发展的时间先后顺序进行叙述。 作用:①叙事有头有尾,条理清晰。 ②使文章层次井然有序,脉络分明。 倒叙 先交代结果,或把事件发展过程中最突出的部分提到最前面来写,然后再叙写整个过程。 作用:内容→叙述了……内容,表现了……情感。 主题→开篇点题,表达了……主旨。 结构→①引出下文对……这一人物 / 事件的介绍。 ②制造悬念,激发读者的阅读兴趣。 ③避免平铺直 叙,增强文章的生动性。 对接教材:《背影》开头“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”运用倒叙,先开篇点􀪍􀪍􀪍􀪍 题􀪍,引出后文􀪍􀪍􀪍􀪍作者对往事的回忆,对父亲的情感,使文章有悬念,引人入胜,增强了文章的生动性,同时也􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 可以避免叙述的平淡和结构的单调􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 3 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 续表 插叙 叙事时中断叙述,插入相关的另一件事。 作用:内容→①交代了人物……(家境、生活环境),突出表现了人物的性格 / 形象,使人物形象更加饱 满。 ②回顾了……这一往事,揭示了人物……的原因,使故事情节更加完整。 主题→①表达了作者……的感情。 ②点明 / 暗示了文章……的主旨。 结构→①推动情节发展,为下文……做铺垫(埋下伏笔)。 ②与前文 / 后文……形成鲜明对比,突出…… 对接教材:《故乡》有两处插叙。 一处是当“我”的母亲谈到闰土的时候,作者用“这时候,我的脑里忽然 闪出一幅神异的图画来”引出对少年闰土形象的插叙。 另一处是对杨二嫂形象的回忆。 这两处插叙使 闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象和生活境况形成鲜明对比,充实了文章内容,深化了文章的主题思想􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 补叙 叙述结束时,补充交代与主要情节相关的内容。 作用:①补充交代相关情节,使故事情节更完整。 ②使得文章结构严谨,内容跌宕起伏。 ③有助于刻画 人物形象,突出主题。 ④解释事件原因,使读者解除疑惑,产生恍然大悟的阅读效果。 对接教材:《智取生辰纲》一文中,叙述了在黄泥岗松林内,七个贩枣的客商劫走了生辰纲,然后补充交 代了吴用、晁盖等七人的姓名,并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。 通过补叙使得事件真 相大白。 [插叙和补叙的区别]①从位置上看􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍:补叙可以在文章中间,也可以在文章结尾;而插叙一般只能在文章中间。 ②从其与文章主体情节的关系上看􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍:插叙不是文章的主要内容,与全文叙事不在一条线上,全文至少有两个故 事,去掉插叙的内容并不影响事件本身的完整性;补叙补充交代主要内容,与全文叙事在一条线上,去掉补叙的 内容会影响事件本身的完整性。 附表 2:描写方法 描写 对象 人物 描写 环境 描写 动作 描写 对人物个性化行为、动作的描写。 作用:通过描写人物……的一系列动作,表现了人物此时……的心情,刻画了人物……的 性格特点,使人物活灵活现。 神态 描写 对人物面部神情的描写。 作用:通过刻画人物此时(喜、怒、哀、乐) 的表情,表现了人物……的心情,体现了人 物……的感情;使人物形象栩栩如生,使文章生动形象。 肖像 (外貌) 描写 对人物的容貌、体态、服饰的描写。 作用:通过写人物的容貌 / 衣着 / 姿态,交代了人物……的身份 / 地位 / 处境,表现了人 物……的精神风貌 / 心情 / 性格特点。 心理 描写 对人物内心的思想情感活动的描写。 作用:通过对人物……的心理状态的刻画,直接具体地展示出人物的内心世界,反映人 物……的性格特点 / 感情。 语言 描写 对人物的独白、对话或几个人物的谈话的描写。 作用:通过写人物……的对话 / 语言,反映了人物……的心理活动,表现了人物此时…… 的心情;推动故事情节的发展。 自然 环境 对自然界的景物(如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等)的描写。 作用:环境→①描写……环境,交代故事发生的时令、地点。 ②交代环境背景。 ③渲染气 氛,营造氛围,奠定基调。 (如果场景在小说开头,那么其功能是给全篇“定调”,使得叙 述更舒缓自然或顺理成章。) 人物→①衬托人物形象,烘托人物心情。 ②暗示人物命运。 4 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 续表 描写 对象 环境 描写 自然 环境 情节→为下文……情节做铺垫或埋下伏笔。 ②推动故事情节发展。 ③制造悬念。 (如果 场景出现在人物出场前,那么其功能便是引导人物出场;如果置于小说的某个情节中,其 作用可能是推动情节发展,为下文情节做铺垫。) 主题→暗示 / 深化文章主题。 表达效果→使读者有身临其境之感,增强文章的感染力。 对接教材:《我的叔叔于勒》中,“我们”一家出发去往哲尔赛岛时,写轮船“在一片平静得 好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”,用海面的美丽衬托人物愉悦的心情􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍;而当父母在 船上发现破产的于勒,明白自己发财的希望破灭后,写“天边远处仿佛有一片紫色的阴影 从海里钻出来”,“紫色的阴影”暗示了菲利普夫妇阴郁、沉闷的心情􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 社会 环境 对特定的时代背景或人物生活环境的描写。 作用:人物→交代人物身份,表现人物性格,影响或决定人物命运。 情节→交代人物活动及其成长的时代背景;揭示各种复杂的社会关系。 主题→揭示社会本质特征,点明主题。 对接教材:《孔乙己》开头用了一段文字描述鲁镇酒店的格局,特别是两类顾客的衣着和喝酒 方式的差异,揭示了旧社会阶级对立、贫富悬殊等情况,交代了故事发生的社会背景􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 描写 角度 正面描写 (直接描写) 用生动形象的语言,把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。 作用:①写出 / 表现人物特点(如性格、心理、情感等)。 ②表现主题。 侧面描写 (间接描写) 通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,使其形象鲜明突出。 作用:①借助次要人物烘托→运用侧面描写,通过对(次要人物的语言、想法等)……的刻 画,突出了(主要人物)……的性格 / 感情,流露出作者对(主要人物) ……的感情。 ②借 助环境烘托→侧面描写,以环境……的特点,渲染了……的氛围,烘托了人物……的心 情,暗示故事……的走向。 细节描写 抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,具体渗透在对人物、景物 或场面的描写之中。 分类:①情态细节:肖像细节、行动细节、语言细节、心理细节 ②生活细节:物品细节、景物细节、场面细节 作用:①表现人物性格、烘托人物心情。 ②推进故事情节的发展,表现人物心理。 ③深化 作品主题。 ④增强表现力,使文章的描写更加细腻、丰富。 三、修辞手法 手法 辨析、作用及答题格式 比喻 (教材 七上 P5) 辨析:甲(本体)如(喻词:像、好像、似、若、仿佛)乙(喻体)。 作用:①使抽象的事物具体化、形象化。 ②使深奥的道理浅显化,让读者易于理解、接受。 答题格式:运用比喻的修辞手法,将……比作……,生动形象地描绘了……的情景(特点),抒发(烘 托)了人物……的心情(为下文情节发展做铺垫)。 比拟 (教材 七上 P9) 拟人:把物当成人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。 作用:①将物人格化,描写生动形象。 ②表意丰富,表达生动而有趣。 答题格式:运用拟人的修辞手法,将……拟人化,生动形象地描写了……的情景(特点),抒发 了……的情感。 拟物:把人当作物来写,或把甲物当乙物来写。 作用:①生动形象地描绘人或事物。 ②给读者留下深刻印象。 ③表达强烈的思想感情。 答题格式:运用拟物的修辞手法,将……拟作……,生动形象地描摹了……的情景(特点),抒发 了……的情感。 5 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 手法 辨析、作用及答题格式 排比 (教材 七下 P46) 辨析:结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。 作用:①句式整齐,节奏感强,增强语言气势。 ②便于抒情,更显气魄。 答题格式:运用排比的修辞手法,句式整齐,节奏感强,有力地表现了……的特点。 夸张 (教材 八上 P42) 辨析:对人或事物做扩大、缩小或超前的描述,以强调或突出某一方面的特点。 作用:①烘托气氛、加强渲染。 ②引起联想,给读者留下深刻的印象。 ③突出事物的特征。 答题格式:运用夸张的修辞手法,强调了……的特点,突出表现了……的情感。 反复 辨析:同一个词语或句式反复出现。 作用:①多次强调,给读者留下深刻的印象。 ②抒情强烈,富有感染力。 ③层次分明,增强节奏感。 答题格式:运用反复的修辞手法,强调了……,突出了……的情感。 对偶 辨析:结构相同,字数相等,上下两句词性相对、意思相关或相反。 作用:①句式整齐,结构一致。 ②形式优美,音韵和谐。 ③增强语言的节奏感,使语言节奏明快。 答题格式:运用对偶的修辞手法,句式整齐,强调了……的感情。 设问 辨析:为突出所说的内容,把它用问答的形式表示出来,自问自答。 作用:①自问自答,引人注意。 ②启发读者思考。 答题格式:运用设问的修辞手法,提出问题,引人思考,强调了……的特点。 反问 辨析:用疑问的形式来表达确定的意思,不需要回答。 作用:①态度鲜明。 ②加强语气,抒情强烈。 答题格式:运用反问的修辞手法,加强了语气,突出(强调)了……的特点。 引用 辨析:引用现成的话,如诗句、格言、成语等,以表达自己的思想感情。 作用:①使所表达的语言简洁凝练 / 生动活泼,增强感染力。 ②为观点和看法提供有力的论据,增强 说服力。 答题格式:运用引用的修辞手法,引用了……,增强了感染力和说服力。 反语 辨析:指正话反说或反话正说,运用跟本意相反的词语来表达此意,含有否定、讽刺以及嘲弄的意 思,带有强烈感情色彩。 作用:①表达更有力,语气更强烈,情感更充沛,给人的印象更加鲜明。 ②词表和词里含义的极端偏 离,使言外之意、弦外之音更为深刻。 答题格式:运用反语的修辞手法,贬词褒用(褒词贬用),讽刺(赞美)了人物(现象)……的特点,强 烈地抒发了……的感情。 借代 辨析:不直接说出所要表达的人或事物,而是借用与他(它)密切相关的人或事物来代替。 作用:引人联想,使语句拥有形象突出、特点鲜明、文笔精练、具体生动的效果。 答题格式:运用借代的修辞手法,用……指代……,写出了……内容,表达了……感情。 四、表现手法 表现手法 定义、作用及举例 欲扬先抑 / 欲抑先扬 作用:①使文章情节曲折动人,激发读者的阅读兴趣。 ②为表情达意蓄势,使人物形象更加丰满,情 感表达更加充沛。 ③形成鲜明的对比,给读者留下深刻的印象。 ④起卒章显志的作用。 对接教材:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许‘我’走动”及“睡 觉摆‘大’字”的讨厌,而后面写她买来《山海经》,自己心生敬意。 欲扬先抑,使描写的人物形象给 人意外的惊喜,使人物形象更加真实可感。 6 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 表现手法 定义、作用及举例 铺垫 定义:为了表现主要写作对象而提前做的基础性描写。 作用:能增加情节张力,制造悬念,使情节具有合理性;渲染气氛,增强了作品的吸引力。 对接教材:《皇帝的新装》中,第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,交代了他被两个装成织工的骗 子所骗,最后光着身子举行游行大典的原因,为故事的发生做铺垫。 伏笔 定义:对将要在作品中出现的人物或事件,预作提示或暗示,通常只是一两笔,点到为止。 前有伏 笔,后必有照应。 作用:对将要出现的情节作暗示,使下文情节合情合理,文章结构严密。 伏笔 对接教材:《猫》一文中,写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕 生人,“我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又老爱凝望 鸟笼,为其后来的被冤枉埋下伏笔。 悬念 定义:先将疑问抛给读者却不说明原因,层层设疑。 作用:①激发读者的阅读兴趣,更好地表达主题。 ②使故事情节曲折,跌宕起伏。 对接教材:《驿路梨花》设置“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么 盖房子呢”三个悬念,使故事情节一波三折。 [铺垫、伏笔与悬念的区别] ①从目的和作用上看:铺垫􀪍􀪍着眼点是突出主要的人物或事件。 伏笔􀪍􀪍是预先作提示或暗示下文,它常常与“照应” 配合使用,即所谓前有伏笔,后有照应,使文章前后照应,结构严谨。 悬念􀪍􀪍则是给读者营造紧张和期待心理,以 求情节的曲折、故事的起伏。 ②从形态上看:铺垫􀪍􀪍浓墨重彩,语句较多,是“显性”的。 为了达到悬念的目的,作者在设置悬念􀪍􀪍的时候,往往是 把它放在显著的位置,或者大肆渲染,它也是“显性”的。 伏笔􀪍􀪍通常比较隐蔽,言语不多,点到为止,是“隐性”的。 ③从位置上看:铺垫􀪍􀪍一般在文章开头。 伏笔􀪍􀪍常见于文章中间。 悬念􀪍􀪍一般在作品中的显眼处。 前后照应 定义:文章前后内容上的关照呼应。 主要有:与伏笔照应、开头结尾照应、正文与标题照应、行文中 前后照应。 作用:使文章浑然一体,情节完整,结构严谨,中心突出。 对接教材:《背影》一文中,四次写“背影”,四次写“流泪”,反复照应,抒发的感情一次比一次强烈。 滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出父亲“背影”的感人。 烘托 定义:通过侧面描写,使要表现的对象鲜明突出。 作用:将表现对象……的心理放在一个……的环境里,更好地表现人物的内心世界,增强文章的表现力。 对接教材:《散步》中“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满 诗情画意的田园风光,交代了走小路的原因,烘托了一家四口愉快的心情。 衬托 定义:文章为了突出主要事物或人物,用类似或相反、有差别的事物或人物作陪衬。 分类:正衬:用类似的事物或人物作陪衬。 反衬:用相反的、有差别的事物或人物作陪衬。 作用:①特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差。 ②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情 等。 ③增强文章的表现力。 对接教材:《藤野先生》中,写“爱国青年”的无理挑衅和看电影时所受到的刺激,反衬藤野先生正直 热忱、毫无民族偏见的崇高品格。 7 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 表现手法 定义、作用及举例 对比 定义:把两个相反、相对的事物或同一事物的正反两个方面放在一起作比较,形成相辅相成的比照 和呼应关系。 作用:①突出被表现事物的本质特征,增强文章的艺术效果和感染力,给读者留下鲜明而强烈的印 象。 ②衬托、突出主体事物的特点,强调作者要表达的情感,使意义更明显。 对接教材:《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒前后不同态度的对比,揭示他们自私、庸俗、 贪婪、冷酷的性格特征。 [烘托与衬托的区别] “烘托”只出现次要事物,主要事物不出现,属于侧面描写。 “衬托”因次要事物和主要事物都会出现,属于正面描写。 [衬托与对比的区别] ①对比的两个事物之间是并列的,不分主次;衬托有主次、偏正之分,且次要部分要对主要部分起陪衬烘托的作 用。 ②对比常用于论述,衬托常用于描写。 象征 定义:借用某种具体的形象和事物来暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意。 作用:①使抽象事理具体化。 ②使所要表达的意思含蓄、深刻,增强了文章的表现力。 对接教材:《白杨礼赞》一文中,白杨树倔强、挺立、不屈不挠的形象,象征了华北农民质朴、严肃、坚 强不屈、力求上进的精神和意志。 托物言志 定义:运用象征或起兴手法,通过描绘客观事物的某一个方面的特征,来表达作者情感或揭示作品 的主旨。 对接教材:《一棵小桃树》中,作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程,赞颂了小桃树与命运抗争 的顽强精神,并借小桃树抒写自己的情志、理想:面对生活的困苦和磨难,要顽强地斗争,不懈地追求。 [象征与托物言志的区别] ①借用对象不同:象征是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。 托物言志是借助物的象征义来表达情 感、主旨。 ②分类不同:象征分为整体象征和局部象征。 托物言志都是整体的。 ③侧重不同:象征重在表现事物的客观意义和精神实质。 托物言志重在言志,表现作者的主观思想感情。 以小见大 定义:文章作品中通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题,反映深广内容。 作用:由平凡细微的事情反映重大的主题,突出中心,使描写更具震撼力。 对接教材:《灯笼》一文中,由一家一村延伸到天下,由一时一事延伸到历史,由个人延伸到社会,最 后所描述的国家之事,所表达的壮烈之情才是作者真实的写作意图。 虚实结合 定义:把抽象的述说与具体的描写结合起来,或者是把对眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 作用:便于抒情,丰富内涵。 对接教材:《春》中,写果树之花“桃树、杏树、梨树,你不让我……粉的像霞,白的像雪”是实写花木 争荣的美好景象,“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是想象之词,是虚写。 虚实结合, 拓宽了描写的视野,从未来角度渲染了春花的可爱,生动形象。 详略得当 定义:详写指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分; 略写指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。 详略得当指应当详细和应当简略的地方都处理得很妥当。 作用:①主次分明,详略得当,重点突出。 ②详的部分完整,丰富文章内容,略的部分言有尽而意无 穷,两者结合恰到好处,给读者以深刻的印象。 对接教材:《背影》一文,第 6 段中父亲买橘子时的背影最能表现父爱,触动了作者的心灵,所以整 段只详写了买橘子一件事;而第 3 段略写了奔丧、失业、典卖、借钱、谋事、回京六件事,因为这些事 情与父爱有关,但不是重点,所以略写。 8 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 表现手法 定义、作用及举例 借景抒情 / 寓情于景 定义:通过对事物的描写或环境的渲染来抒发作者或作品中人物的感情。 作用:有极强的感染力,给读者留下“我中有你,你中有我”的感受。 对接教材:《春》中,通过对春天景色的描写,表达了作者对春天的热爱和赞美之情。 动静结合 定义:同时描写动态的事物和静态的事物,让动景静景相辅相成,相得益彰,相映成趣。 作用:①增强画面的动感,营造具有感染力的意境。 ②凸显语言表达的艺术性,以独特的形式、视 角,表现独特的情绪、情感。 ③突出文中人物或作者的某种心境、心态和情绪。 对接教材:《安塞腰鼓》开篇和结尾都是静态描写,中间是动态描写,动静结合,表现出陕北人民的生命力。 白描 定义:指用最简练的笔墨,不加渲染地勾画出鲜明生动的形象。 作用:①言简意真,形象生动,给人清丽自然、返璞归真的感觉。 ②增加作品的真实性和可靠性。 ③画面感强,让读者更有代入感。 对接教材:鲁迅《故乡》的开头:“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜 呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”寥寥数语,不 但将故乡深冬阴晦天气笼罩的原野尽收笔底,而且字里行间表露了蕴含在作者内心深处的深沉的 悲凉。 点面结合 定义:“点”,指的是对最能显示人、事、景物的形象状态特征的详细描写;“面”,指的是对人、事、景 物的叙述或概括性描写。 点面结合就是对“点”的详细描写和对“面”的叙述或概括性描写的有机结合。 作用:能既有深度又有广度地反映人、事、景物的形象状态,充分地表现思想,抒发感情。 五、文章线索 定义:指串起事件发生及发展过程中反复出现的物品、事件或情感。 抓住文章线索,对掌握全文 结构、理解文章大意、把握文章主旨有极大的作用。 时间线 以时间的推移为线索。 如《老山界》一文,就是按照时间(当天下午—天黑—当天夜里—第二天黎 明—第二天下午两点—两点以后)的推移,记叙了红军翻越老山界的过程。 地点线 以地点的转换为线索。 如《从百草园到三味书屋》中,以“我”的活动地点为线索安排情节,围绕百 草园和三味书屋展开叙述。 人物线 以人物为线索。 包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。 如《我的叔叔于勒》中, 以“我”作为人物线索,全文是以“我”的见闻和感受来安排故事情节内容的。 实物线 以某一件具体(或具有某种象征意义)的实物为线索。 如《灯笼》一文中,“灯笼”这个物象在文中 多次出现,作者以它为载体展开叙事、抒情。 事件线 (明线) 以事件的发展变化为线索。 如《社戏》中,始终围绕“社戏”这件事展开:盼社戏—看社戏—忆社戏。 情感线 (暗线) 以情感的发展变化为线索。 如《阿长与〈山海经〉》中,以“我”对阿长的情感变化(憎恶、讨厌—感 激、敬重)为线索。 明暗双线 交织 明线一般指呈现于文章情节发展表面的线索(时线、地线、物线、事线),可从文章中直接找出来;暗 线则是隐藏在情节发展内部的线索(常为情感线),通常需要对文章内容进行分析才能得出。 作用:双线交织使得文章条理清晰,结构严谨,更加有助于塑造人物形象,从而更好地凸显主题。 如 《一棵小桃树》中,明线是小桃树的成长过程,而暗线则是“我”的人生经历。 9 阅读写作思维训练·江西语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 六、人称 第一人称 作用:①作为文中的线索人物,推动故事情节发展。 ②作为事件的见证人,增强文章的真实感,便于 直接抒情和表现主题。 ③显得亲切自然,便于心理描写。 小说中“我”的作用:叙述主体→“我”是故事的叙述者,增强故事的真实感。 情节→“我”是事件的参与者或见证者,由于“我”的存在,情节得以发展或显得更加完整。 人物→“我”的形象可以衬托主要人物的形象,使主人公的性格更加鲜明。 结构→“我”是线索式人物,串起……的故事情节。 情感→第一人称便于抒发感情,拉近与读者的距离。 主题→见证了……的发展或与主人公的行为形成对比,突出了……的主题。 对接教材:《孔乙己》以第一人称来叙事,通过“我”的耳闻目睹来描绘孔乙己的性格和不幸遭遇,提 高了故事的可信度,也使故事的表达亲切自然。 第二人称 作用:①拉近作者与读者之间的距离,增加亲切感。 ②便于直接抒情,有呼告效果,能增强文章的感 染力。 ③若用于物,则有拟人化效果。 对接教材:《阿长与〈山海经〉》中,最后一段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,作者 用饱蘸感情􀪍􀪍􀪍􀪍的第二人称,表达了对长妈妈的深切怀念之情,也寄托了对长妈妈的由衷祝愿,使情感􀪍􀪍􀪍 的抒发更为强烈􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍。 第三人称 作用:显得冷静客观,不受时空限制,便于叙事和议论。 第二步　 三阶讲练提能力 第 一 阶 　 通读文章,理清脉络 考点 试题链接 考点一　 理清文章脉络 [10 年 4 考] P15《高原红》拓展 1 题;P17《谎言》第 1 题;P29《玉兰花开》第 1 题;P45《夏天》第 1 题 考点二　 文章线索 P16《高原红》拓展 3 题;P48《山中的小草》第 4 题;P50《查干湖的芦苇荡》第 2 题 考点三 叙述视角与人称 P15《高原红》第 4 题;P50《查干湖的芦苇荡》第 5 题;P57《七岁的眼泪》【悦读·悦写】 第 2 题 考点四　 记叙顺序 P16《高原红》拓展 2 题;P17《谎言》第 2 题;P49《查干湖的芦苇荡》 【悦读·悦写】 第 1 题 考点精讲 考点一　 理清文章脉络 [10 年 4 考:2022. 13、2022. 14、2019. 13、2016. 13] 典型设问全角度展示 1 通读全文,按照文章思路,给下列选项排序。 (2022 江西 13) 2 在下列方框内填写文字,概括延安新貌。 (2022 江西 14) 　 　 ①　 　 ——— 　 　 ②　 　 ———楼丛林立人民幸福——— 　 　 ③　 　 01