《测量——毫米、分米的认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

《测量——毫米、分米的认识》教学设计—2024-2025学年人教版数学三年级上册 一、教学目标 让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米和分米，建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米 = 10 毫米、1 分米 = 10 厘米、1 米 = 10 分米。 引导学生通过观察、比划、测量等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，让学生学会用毫米、分米作单位进行测量，提高学生的估测能力和实际测量能力。 使学生体会数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力，让学生在学习过程中感受数学的价值和魅力，激发学生对数学学习的兴趣和热情，同时培养学生严谨认真的学习态度和团结协作的精神。 二、教学重难点 教学重点 建立 1 毫米、1 分米的长度观念，明确毫米、分米与厘米、米之间的换算关系。 掌握用毫米、分米作单位进行测量的方法，能够正确地测量物体的长度，并能根据实际情况选择合适的长度单位。 教学难点 建立 1 毫米、1 分米的长度表象，使学生在头脑中形成清晰的长度概念，并能准确地进行估测。 理解毫米、分米在实际生活中的应用，能够灵活运用所学的长度单位知识解决生活中的实际问题，体会数学知识的实用性和连贯性。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、操作实践法、小组合作法 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放一段动画片片段，片中两个小动物在争论谁的铅笔更长，一个说自己的铅笔有 5 厘米多一点，另一个说自己的铅笔接近 6 厘米，但用直尺测量时发现无法准确表示出多出的那部分长度，从而引发学生的思考和讨论。 教师趁机提问：“同学们，你们能帮它们解决这个问题吗？在测量物体长度时，当厘米不够精确时，我们该怎么办呢？” 引导学生回忆生活中是否遇到过类似的情况，激发学生的学习兴趣和求知欲，引出本节课要学习的新的长度单位 —— 毫米。 （二）探究新知，认识毫米 观察直尺，初步认识毫米 教师拿出直尺，引导学生观察直尺上的刻度，提问：“在直尺上，除了厘米刻度线，你们还发现了什么？” 让学生仔细观察直尺上更小的刻度线，并指出直尺上 1 厘米中间的每一小格的长度就是 1 毫米，用字母 “mm” 表示。 教师引导学生数一数 1 厘米中间有几小格，学生通过观察和数数得出 1 厘米 = 10 毫米，教师板书：1 厘米 = 10 毫米，并让学生多读几遍，加深记忆。 建立 1 毫米的长度观念 教师让学生用手指捏住直尺上的 1 毫米刻度处，感受 1 毫米的长度，然后让学生说一说自己的感受，如 “1 毫米很短”“感觉像一张纸的厚度” 等。 教师拿出一些实物，如身份证、硬币、银行卡等，让学生测量它们的厚度，感受 1 毫米在实际生活中的应用，进一步建立 1 毫米的长度观念。 教师引导学生想一想生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是 1 毫米，鼓励学生大胆发言，如指甲的厚度、一粒米的长度等，加深学生对 1 毫米的认识和理解。 （三）认识分米 引出分米 教师在黑板上画出一条 10 厘米长的线段，提问：“同学们，这条线段的长度是多少？” 学生回答后，教师接着说：“10 厘米的长度还可以用一个新的长度单位来表示，那就是分米，用字母‘dm’表示。” 从而引出分米这一长度单位。 认识分米与厘米、米的关系 教师引导学生观察直尺，指出从 0 刻度到 10 刻度的长度就是 1 分米，让学生数一数 1 分米里面有几个 1 厘米，得出 1 分米 = 10 厘米，教师板书：1 分米 = 10 厘米。 教师接着提问：“那 1 米等于多少分米呢？” 引导学生通过米尺进行观察和推理，因为 1 米 = 100 厘米，而 10 厘米 = 1 分米，所以 1 米 = 10 分米，教师板书：1 米 = 10 分米。 建立 1 分米的长度观念 教师让学生伸出大拇指和食指，比划出 1 分米的长度，然后同桌之间互相检查和纠正，让学生通过实际比划，感受 1 分米的长度。 教师在教室里找一些长度大约是 1 分米的物体，如粉笔盒的棱长、铅笔的长度等，让学生进行观察和测量，进一步加深对 1 分米长度的认识和理解，使学生在头脑中形成清晰的 1 分米长度表象。 （四）小组活动，测量实践 教师给每个小组发放一些测量工具，如直尺、卷尺等，以及不同长度的物体，如纸条、铅笔、小棒等，让学生选择合适的测量工具，以小组为单位进行测量活动。 要求学生先估计物体的长度，然后再进行实际测量，并将测量结果记录下来，测量完成后，小组内互相交流测量方法和结果，讨论在测量过程中遇到的问题和解决方法。 每个小组推选一名代表，上台展示测量过程和结果，并说一说在选择长度单位和测量时的注意事项，教师及时给予评价和指导，纠正学生在测量过程中出现的错误操作，进一步巩固学生对毫米、分米的认识和测量方法的掌握。 （五）课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括毫米、分米的认识，毫米、分米与厘米、米之间的换算关系，以及测量物体长度的方法等，让学生对本节课的知识有一个系统的梳理和总结。 教师提问学生：“通过本节课的学习，你们有哪些收获和体会？” 鼓励学生积极发言，分享自己在学习过程中的想法和感受，教师及时给予肯定和补充，进一步强化学生对所学知识的理解和记忆。 五、教学特色与人文关怀 在教学过程中，注重从学生的生活经验和实际需求出发，创设生动有趣的教学情境，通过动画片片段引发学生的学习兴趣和问题意识，让学生在解决实际问题的过程中，主动探究新知识，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的实用性和价值性。 采用多样化的教学方法，如直观演示法、操作实践法、小组合作法等，让学生在观察、操作、体验、交流等活动中，亲身经历知识的形成过程，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和实践操作能力，同时也让学生在学习过程中感受到数学学习的乐趣和成就感，增强学生学习数学的自信心和积极性。 关注学生的个体差异和学习情况，在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的想法和观点，对于学生的回答和表现，及时给予肯定和鼓励，尊重学生的独特思维和创新意识。同时，在小组活动中，注重培养学生的团队合作精神和互帮互助意识，让学生在合作学习中共同进步和成长。 在教学中渗透人文教育，通过让学生测量生活中的物体，引导学生关注生活中的数学细节，培养学生严谨认真的学习态度和科学精神。同时，在课堂总结和拓展延伸环节，鼓励学生与家长分享所学知识，增进亲子关系，体现了数学教学中的人文关怀和情感教育。 六、教学资源 多媒体课件、直尺、卷尺、米尺、身份证、硬币、银行卡、粉笔盒、铅笔、纸条、小棒等实物教具。 学生分组活动记录单。 七、教学反思 通过本节课的教学，学生对毫米、分米这两个长度单位有了较为清晰的认识和理解，掌握了它们与厘米、米之间的换算关系，以及测量物体长度的方法，达到了预期的教学目标。在教学过程中，利用多种教学手段和活动，激发了学生的学习兴趣和积极性，学生参与度较高，课堂气氛活跃。但在教学中也存在一些不足之处，如在建立 1 毫米和 1 分米的长度观念时，虽然通过多种方式让学生进行了感受和体验，但仍有部分学生对这两个长度单位的表象认识不够深刻，在今后的教学中，应进一步加强对长度观念建立的教学方法研究，设计更多更具针对性的活动，让学生更好地掌握和理解。同时，在小组活动中，个别小组的合作效率不高，需要进一步加强对小组合作学习的指导和训练，提高学生的合作能力和团队意识。总之，在今后的教学中，要不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高课堂教学质量，让学生在数学学习中获得更多的收获和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$