语文版八年级语文下册 课件+导学案+重点语段练习+音频图片综合备课包 8.樵夫，别砍那棵树（10份打包）

8.* 樵夫，别砍那棵树 【教学目标】 知识与技能 1.了解作者乔治及其诗歌和写作背景。 2、有感情地朗读诗歌。 过程与方法 品味感情强烈的诗句。 情感、态度与价值观 培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力 【教学重难点】 重点：体会“这棵老橡树”的象征意义。 难点：品味感情强烈的诗句。 【导学过程】 一、导入新课   在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，别砍那样树》这首诗中的“樵夫，别确那样树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。 二、走进作者： 19世纪20年代，作者乔治.珀金斯.莫里斯就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。 三、预习检测： 1.读准字音 樵夫(qiáo)    嬉戏(xī)    愚蠢(yú chǔn)    拯救(zhěng) 心弦(xián)    遮蔽(bì)    参天(cān)        抚摸(fǔ) 2.给下列字组词。 ┏蔽（　 ）　　　　　 ┏樵（　 ） ┣敝（　 ）　　　　　 ┣憔（　 ） ┗弊（　 ）　　　　　 ┗瞧（　 ） 四、初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文一遍。     2、发表对这首诗的主题的理解。 因为思考问题角度的不同，学生可能会出现多种理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一种理解。 小组讨论，代表发言。     3、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？ 明确并板书： 樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说 樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求 樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告 作者对老像树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强度。 五、 合作探究： 1、老橡树有怎样的象征意义？ 明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆…… 2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的，质朴中见真诚，通俗中见深情，注意诗歌的这种语言特点。 学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。 六、 精读品析： 你认为这首诗在写作或语言方面有什么特点? ——学生谈自己的发现，举诗歌中的句子加以体会说明。 老师小结：这首诗的内容很直观，语言通俗晓畅，每一句都饱含作者的深情，情至深处不禁泪水涟涟，可以说情真意切。同时诗人所有的感情又是借助于特定的意象表达出来的，因此明白如话有满蕴着深情是这首诗最大的特点…… 七、拓展延伸 ： 多媒体展示古体诗《雁门太守行》和现代诗《我爱这土地》，通过比较加深学生对于现代诗歌侧重于利用“意象”来表达感情的特点。（比较过程中，学生的答案不拘泥与一种答案。） 板书设计: 樵夫，别砍那棵树 樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说 樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求 樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告 教学反思 诗歌绝大多数都是适合朗诵的，虽然本文是翻译诗，但是仍然保留了一定的韵脚。诗歌诵读注重情理，悟得诗情，晓得诗理，方能入味。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出：“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思，默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好，只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”“新诗不要唱，不要吟：它的生命在诵读，它得生活在诵读里。”提醒学生朗诵时注意真正地用心去领会诗中感情。     阅读教学的主体是学生，阅读首先是学生的阅读，是学生有问题的阅读。因此本课设计的“初步赏析”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题，看大家对诗歌的理解程度，以为下面的过程做好充分的准备，及时调整自己设计好的问题，以适应教学实际中的思路，突破遇到的难题。学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，回答五花八门，不可能都是教师要讲的，也不可能都是需要深入探究的问题。因此要引导将学生的回答归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。归类的目的是更加突出问题，从而知道哪些该讲，哪些不需要讲。归纳得好、引导到位，就会生成精彩的课堂。同时也要慎重对待看起来不是“问题”的问题，也许只要稍做引导便可以打开全新的天地。因为被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批回答问题的机器。     合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习