16.1《赤壁赋》导学案 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主体教育“管记教学”导学方案 豫阳外国语 学校 高一 年级 语文 学科导学案 课题： 《赤壁赋》 （总2课时） 编制人（主讲人）： 牛蕊 审核人： 提前3分钟候课。 课前指导语：同学们，请做好上课的各种准备！准备好本节课所需的相关资料，课本、导学案、纸、笔等学习用品。 1、 励志专注（课前进行：1分钟） 学习指导：要求学生站立挺拔，右手紧握拳头，声音洪亮，目视前方。 专注课堂，主动读背，逆风翻盘，向阳而生！我棒，我真棒 二、和盘托出（预设时间：2分钟） 学习指导：明确学习目标、任务，并指导本节课的全程学习；将学习内容中的新概念、新命题快速诵读，形成基本语感。 教学目标 1. 了解赋的相关知识。反复阅读，提高语言感受能力。了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2、积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。 3、体会课文景、情、理交融的特点，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。提高阅读鉴赏能力 4、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 知人论世 苏轼（1036---1101）字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。 他与他的父亲苏洵（1009---1066）、弟弟苏辙（1039--1112） 皆以文学名世，世称“三苏”同在“唐宋八大家”之列。。 文化常识 赋：是我国古代一种文体，兼具诗歌和散文的特点。始于战国，盛行于汉，唐宋衰微，元、明、清趋于消亡。侧重于写景，托物言志，借景抒情。脱胎于《楚辞》，源于《荀子赋篇》。 1.始于两汉，体制铺排，称大赋。 2.魏晋南北朝行文骈俪，称骈赋。 3.唐朝则盛行声律和谐，称律赋。 4.宋朝因古文而趋散文化，称文赋。 有时虚设主客，通过主客问答的方式阐述观点。 5. 明清因八股科举的制式，称股赋。 《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合。属于文赋。 写作背景 元丰三年（1079年），苏轼因为反对新法，并在诗文中表露了对新政的不满，遭到曾经依附过王安石的小人李定、舒亶dǎn、何正臣的弹劾，被扣以莫须有的罪名抓进了乌台，一关就是4个月。每天被逼要交代他以前作诗的由来和词中典故的出处。当时苏轼已是认定自己必死无疑。 因宋朝有不杀士大夫的惯例，以及众人的营救，使得苏轼免于一死，被贬为黄州团练副使。到黄州后，他感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。 公元1082年，他又来到赤鼻矶，这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了著名的词《念奴娇·赤壁怀古》。 后又两次游览黄州城外的赤壁（赤鼻矶），写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。 三、三学理解 （一）正音 朗读感知，读准字音 （二)疏通文意 知识链接---农历日期称呼 古人根据天上有无月亮和月亮的圆缺来记月，称为晦、朔、弦、望 晦:农历每月最末; 朔:农历每月初一。 朏( fěi) :农历每月初三 望: 农历每月十五。 既望: 农历每月十六。 古代表示时间快速、短暂的词语 【俄、俄而、俄顷、少顷、少时、少间、须臾、斯须】意思是“一会儿”。 例如：“俄顷风定云墨色”(《茅屋为秋风所破歌》)； “少时，一狼径去”(《狼》)； “不如须臾之所学也”(《劝学》)； 【食顷】意思是“一顿饭工夫”。 例如：“食顷，帘动”(《促织》)。 【旋、寻、未几、无何、既而、已而】意思是“随即”、“不久”。 例如：“寻病终”(桃花源记》)； “已而夕阳在山”(《醉翁亭记》)。 思考：“清风徐来，水波不兴”两句是如何写景的，这两句写景有什么作用？ ①这两句写景运用了触觉和视觉相结合的手法。 “徐”从触觉写清风之柔缓，“兴”从视觉写清风之轻柔，这两句描绘出秋江的澄净平和。 ②烘托出主客轻松惬意的心境。 思考：“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？ “诵”“歌” 表现出泛舟秋江赏美景的愉悦； “纵”有听凭、随意的意思。主人公在茫无边际的江水中从流飘荡、任意东西。 “浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里去了，令人陶醉其中。 桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” 香草美人最早出自屈原《离骚》： 1、高洁的品质 2、圣明的君主 3、美好的理想 思考：研读一二自然段，分析作者因何而乐，后为何而悲。 第 3 段中作者是用什么手法来写“客之悲”的？ 思考：本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ 一主一客其实都是作者的独白，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过是借客人之口表达出来罢了。 对于封建社会的文人来说，政治失意就意味着前途尽失，往往就容易陷入到心情苦闷和前途迷茫之中。客人的回答表现出一种虚无主义思想和消极的人生观，在文中虽为“客”语，实际上反映了苏轼本人思想中的消极层面。 思考：针对客人的悲情，苏子是否产生了共鸣？ 听了苏子的回答，客有何反应？ 客喜而笑 思考：结尾有何蕴意？ ①呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”；“东方既白”呼应“月出于东山之上”，使文章结构浑然一体。 ②结尾用“反衬”写法，用“杯盘狼籍”的杂乱来反衬内心世界的舒坦、宁静。这时喝酒已不是为了借酒消愁，而是表达精神获得自由与解放后的轻松愉悦之感。 这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议，表现了苏轼听任自然，乐观旷达的情怀。 这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议，表现了苏轼听任自然，乐观旷达的情怀。 思考：那苏子认为该怎样度过人生呢？ 明确：大自然是个无穷宝藏，江上之清风有声，山间之明月有色，江山无尽，天地无私，风月长存，声色俱美，正可徘徊其间而自得其乐。 正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。 作者的观点给我们什么样的启示？ 达则兼济天下， 穷则独善其身。 问题探究 本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？ 主和客实为一体，分别反映了作者内心的两个方面： 主——作为道者的苏轼 乐观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼 悲观——人生短暂，生命渺小 客的话流露出作者对“人生无常”的悲观情绪，但苏轼能主动从消极、哀怨中自我解脱出来，突出了作者胸襟豁达、思想开阔，具有洒脱、豪迈的气度和胸怀。 总结本文写作特点： 1、以文为赋。保留传统赋体的诗的特质与情韵，同时吸取散文的笔调和手法，打破赋在句式、声律等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章有散文的透辟理念。散文笔势笔调，使文情沉郁顿挫，极富声韵之美。 2、形象优美，善于取譬的语言特色。 如文中描写洞箫声的悲凉，连用五个比喻，将抽象的声音诉诸读者的视觉和听觉，效果极佳。 3、情、景、理融为一体。 全文无论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事，形成情、景、理的融合。通篇以景贯穿，“风”和“月”是主景，山和水辅之。 作者抓住“风”和“月”展开描写和议论：先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸美景而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，万物变动不居，跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，表达旷达乐观的人生态度。 四、强化记忆（预设时间：15分钟） 学习指导：端正坐姿，左手按书，右手执笔，指读、声读，大声读，边读边记。过好记忆关。 1、背诵全文 2、背诵相关文言知识 五、应用练习（预设时间：3分钟） 学习指导：端正坐姿，左手按书，右手执笔，努力学习。理解并记住例题的解题思路、解题步骤及本类型题的特点。过好应用关。 六、检测总结（预设时间：2分钟） 学习指导：将检测结果交给小组长-学习委员-学科老师。可同学互批、老师面批，发现问题做标记并及时反馈给老师。人人达标，记住下课，背会放学。 1、自行或同桌检测答案 2、课堂内容及练习：完成（ ）题；未完成（ ）题 3、遇到的问题，或者不足 七、作业布置（预设时间：1分钟） 0号作业 1、背诵全文 1号作业 完成学习指导和配套检测卷 本资料仅限本校使用，不得外传！1 学科网（北京）股份有限公司 $$