2.1 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2025陕西中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲练结合）

阅读写作思维训练·陕西语文 第二部分　 记叙文阅读 [2023 年起为 21 分] 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀧈 􀧈 􀧈􀧈 记叙文阅读近十年以小说阅读为主,10 年考查 8 次,从 2023 年起为 5 题 21 分。 小说篇目考点从 2019 年 起,每年涉及考查语言运用类试题 1 ~ 2 道,创设真实情境,注重思维能力考查。 此类题在全国中考命题中 也逐渐增多,如福建、贵州、广西等卷,多版块中灵活考查。 编者按:记叙文阅读与写作是初中语文考查的重点。 结合 2022 版新课标及新中考改革趋势,我们经过 6 年的 调研和探索,总结出“三步进阶”式学习策略,讲练结合结构化梳理常考考点设问类型,点评式阅读培养学生的读 写习惯。 具体结构如下: 第一步 文体知识夯基础(P26~34) 第二步 四 阶 讲 练 提 能 力 (P35~69) 第一阶　 通读文章,把握整体 (P35~42) 考点 1　 标题含义及作用 考点 2　 记叙顺序及作用 考点 3　 叙述视角及人称作用 考点 4　 梳理文章脉络 第二阶　 细读文章,赏析语言 (P43~55) 考点 5　 词句理解与赏析 考点 6　 句段作用 考点 7　 朗读技巧 考点 8　 语言特点 第三阶　 深读文章,把握情感 (P56~64) 考点 9　 内容概括与理解 考点 10　 人物分析 第四阶　 技法研读,拓展探究 (P65~69) 考点 11　 写作手法 考点 12　 情境表达 第三步 点评式读写强 素养(P70~99) 　 　 二八分栏式设计。 右栏设置“悦读·悦写”栏目,阅读方面从“研整体” “研 章法”“研细节”三个角度来深读文章,写作方面设置“写作借鉴点”,同时文后设 置“教你一招”和“写作小练”栏目,以读促写,促使学生形成良好的读写习惯。 第一步　 文体知识夯基础 1.记叙文分类 散　 文(10 年 2 考:2022、2020) 叙事散文 写人记事 回忆性散文 以写人、记事为主。 对人或事的叙述和描绘较具体、突出,同时多表现作者的认识和感 受。 侧重通过叙述人物和事件的发展变化过程来反映事物的本质,具备时间、地点、人 物等要素 例:《藤野先生》,以作者与藤野先生的交往为叙事线索,表达了作者对藤野先生的真挚 怀念 抒情散文 (2022、2020) 写景抒情 散文 状物抒情 散文 一般不详述事件的具体过程,没有完整的故事情节,也不具体描写人或物,而是通过 物、景来传达作者的心声,表现主旨 常用表现手法:寓情于景、借景抒情、托物言志 写景散文如《春》,通过描写春草、春花、春风、春雨等春景,抒发了作者对春天的喜爱之 情;状物散文如《白杨礼赞》,通过象征,来抒发自己强烈的感情,歌颂党和人民群众 62 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 哲理散文 具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 一般以一件事开头,论述道理,加以评论总结 例:《永久的生命》,先感慨个人生命的短暂,进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽,从悲 观中发掘希望,在柔弱中寻觅刚强 小　 说(10 年 8 考) 概念 以塑造人物形象为中心,通过对故事情节的叙述和对环境的描写来反映社会与个人生活 三 要 素 人物 在三要素中居于首要地位。 小说以塑造人物形象来表现主题,通过外貌(肖像)描写、语言描写、动 作描写、神态描写、心理描写刻画人物形象,所刻画的人物形象具有典型性格 例:《故乡》中善良却麻木愚昧的闰土、《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等 情节 情节是小说矛盾冲突的演变过程。 一般包括开端、发展、高潮、结局四个阶段 例:《我的叔叔于勒》:菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境(开端)→等待在海外发财的于勒归来解 困(发展)→船上发现于勒破产成了穷光蛋(高潮)→菲利普夫妇弃他而去(结局) 环境 自然环境 (2021、 2020、 2015) 指对自然界景物的描写,如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等,还包括对人物活 动时间、地点等的描写 作用:(1)内容:①表现地域风光;②交代故事发生的时间、季节和气候特点;③渲染气氛, 奠定基调 (2)人物:烘托人物心境,衬托人物形象,暗示人物命运 (3)情节:推动情节发展,为下文做铺垫 例:《故乡》中,“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了……没有一些活气”,寥寥 几笔,便刻画出了故乡冬日的萧索、阴冷、没有活力,为全篇奠定了黯淡的基调 社会环境 对特定的时代背景或人物生活环境的描写。 描写范围大至整个社会、整个时代,小至一 个家庭、一个处所。 描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等 作用:(1)内容:交代对人物、事件起作用的历史情况或现实环境(作品的时代背景),揭 示复杂的社会关系 (2)人物:①交代人物身份;②烘托人物心情,侧面表现影响人物性格的因素 (3)情节:推动情节发展,为下文做铺垫 (4)主题:揭示社会的本质特征,点明主题 例:《孔乙己》第 1 段中,通过“我”的叙述,交代了孔乙己生活的社会环境———咸亨酒店; 作者刻意渲染“短衣帮”与“长衫帮”的泾渭分明,为下文孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的 独特形象做铺垫 􀳁如何赏析环境描写? 　 　 ①结合人物的观察角度抓景物特点 　 　 ②分析使用的写作手法。 如:a.景物描写顺序,整体局部、远近高低、上下左右、主次内外等。 b.听觉、视觉、 嗅觉、触觉等多感官互通。 c.结合多种表现手法,如动静、虚实、正侧面、详略等 　 　 ③分析其使用的语言技巧,从富有表现力的词语、修辞、句式等入手 　 　 ④从社会环境对现实的揭示作用入手 　 　 ⑤结合自然环境,从对人物形象的衬托、情节的推进、主题的表现等角度入手,结合具体内容分析其作用 其他常考文学体裁(文体训练见记叙文阅读精品资源库) 人物传记 是一种常见的文学形式。 主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材 料,加以选择性地编排、描写与说明 报告文学 (2024 河北) 是运用文学艺术,真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁。 它的基本特征是新 闻性、文学性、政论性 寓言 一般篇幅比较短小,常常用比喻性的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。 故事的主人公可以是 人,也可以是人格化的动植物或其他事物 72 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 剧本 剧本是戏剧演出的文本依据,主要由台词和舞台说明组成 台词(主体) 也就是戏剧中人物所说的话,是推进剧情、刻画人物、表现主题的主要手段 舞台说明 是剧作者根据演出需要,提供给导演和演员的说明性文字。 它会交代剧情发生的时 间、地点,人物的服装,所需的道具、布景,提示人物的表情、动作、上下场等 新闻特写 概念:采用类似于特写的手法,以形象化的描写作为主要表现手段,截取新闻事件中最具有价值、最 生动感人、最富有特征的片段和部分予以放大,从而鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁 特点:兼具新闻和文学的特点,强调新闻性、时效性和真实性。 新闻特写主要描绘新闻事件中的片段 通讯 (2024 贵州) 概念:内容和消息一样必须具有新闻性,不仅要真实,而且要新鲜。 人们常把通讯称作详细的消息 特点:文章描写多个场面或瞬间,渲染氛围,铺垫蓄势 2.记叙人称(10 年 2 考) 第一人称 (我、我们) (2018) 作用 ①作为线索人物,推动故事情节发展;②作为事件见证人,增强真实感;③读来亲切自然,便 于心理描写 举例 鲁迅的《藤野先生》《孔乙己》,莫泊桑的《我的叔叔于勒》等,都采用第一人称叙事,给人以真 实可信之感 􀳁小说中的“我”一般有哪些作用呢? ①叙述主体:“我”是故事的叙述者,增强故事的真实感 ②情节:“我”是事件的参与者或见证者,由于“我”的存在,情节得以发展或显得更加完整 ③人物:“我”的形象可以衬托主要人物的形象,使主人公的性格更加鲜明 ④结构:“我”是线索式人物,串起……的故事情节 ⑤情感:第一人称便于抒发感情,拉近与读者的距离 ⑥主题:见证了……的发展或者与主人公的行为形成对比,突出了……的主题 第二人称 (你、你们) (2019) 作用 ①拉近与读者的距离,增加亲切感;②有利于交流思想情感,便于抒情 举例 《阿长与〈山海经〉》最后一段“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,作者用饱含 深情的第二人称,表达了对长妈妈的深切怀念,也寄托了对长妈妈的由衷祝愿,使情感的抒 发更为强烈 第三人称 (他 /她 /它、 他 /她 /它 们、人名) 作用 ①直接、客观地展现生活;②不受时间、空间限制,表现形式灵活自由 举例 《邓稼先》采用第三人称来叙述,这种写法不受时间和空间限制,能够比较灵活地反映客观 事实 【注意】有的文章是多种人称同时使用的。 如《土地的誓言》以“她”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思,直接倾 诉自己的热爱、怀想、眷念之情,感情比较平稳。 但随着情绪逐渐激动,作者对土地以第二人称“你”相称,情感显 得更加直接而迫切 3.叙述视角 概念 是叙述的观察点、立足点,是指写作者以什么样的身份、站在什么立场进行叙述的。 记叙文的叙述 视角通常是由叙述人称决定的 全知视角 (第三人称 视角) 特征 ①叙述者>人物,也就是叙述者比任何人物知道的都多,他全知全觉,而且可以不向读者解释 这一切他是如何知道的;②往往采用第三人称 作用 从与故事无关的旁观者立场进行的叙述,不受时间和空间的限制,叙述人相当于上帝,对所 有的线索、发展和结局了如指掌 举例 《刘姥姥进大观园》中,叙述者以全知视角叙述了刘姥姥来到京城贵族之家,与上流社会的 贾母、王熙凤等人一同进餐的故事。 在这一叙述过程中,叙述者随意调动人物的语言、动作、 心理,为主体情节服务,使人物及故事情节都有充足的发展空间 82 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 有 限 视 角 第一人 称视角 第二人 称视角 特征 叙述者=人物,作品的叙述者又是故事中的一个人物,叙述者借助某个人物的感觉和意识, 用“我”的视角来观察、讲述、参与整个故事,包括主人公视角和见证人视角两种 作用 ①人物作为叙述者兼角色,不仅可以参与事件过程,还可以离开作品环境面向读者进行描述 和评价;②便于心理描写,让读者得以体会人物的内心世界,给读者以真实生动之感,读起来 有亲切感和真实感,且不同年龄段的视角所表达的情感不同,丰富文章意蕴 举例 《我的叔叔于勒》中,“我”作为叙事的主体贯穿全篇,其他人物的态度和行动都是从“我”的 眼里看到的,对其他人物的感受和评述也都是从“我”的角度道出的 特征 故事中的主人公或某个角色是以“你”的称谓进行的叙述 作用 ①增强文章的抒情性和亲切感,拉近读者和文章的距离; ②仿佛直接对话,使读者有代入 感,容易感染读者 【注意】回忆性散文一般采用“昔我(儿童)”和“今我(成人)”的双重视角。 儿童视角,天真真实;成人视角,理智 审视。 如七下《阿长与〈山海经〉》,儿童的“我”眼中的长妈妈有许多繁文缛节,在“我”童年记忆里,“我实在不 太佩服她”;然而,从阿长给“我”买《山海经》事件中,“我”又对她产生了敬意。 “昔我”“今我”叙事的彼此交错, 使得鲁迅先生对长妈妈歉疚、感激的情感得到了有力的宣泄 4.文章常见线索 类别 举例 时间线 (2018) 以时间推移为线索。 例:《伟大的悲剧》一文,以时间的推移为线索,记叙了斯科特和他的队员 悲壮的失败 地点线 以地点转换为线索。 例:《从百草园到三味书屋》一文,以地点的转换为线索来组织材料 人物线 (2016) 以人物或人物的特征为线索。 例:《老王》一文,以“老王”这个人物为线索,记叙了“我”与老王 交往的几个片段 实物线 以某一件具体(或具有某种象征意义)的实物为线索。 例:《台阶》一文,就是以“台阶”作为文章 线索来写作 事件线(明线) (2024、2017) 以事件发展为线索。 例:《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开:盼社戏———看社戏———忆社戏 情感线(暗线) 以情感发展变化为线索。 例:《阿长与〈山海经〉》一文,以“我”对阿长的情感变化为线索 【注意】有些文学作品会出现两条线索———明线和暗线。 如《一棵小桃树》一文,“明线”是小桃树的成长过程, “暗线”是“我”的人生经历 5.记叙顺序 顺叙 特征 ①按照事件发展的先后顺序来写;②按照时间的先后、空间或地点的转换的顺序叙述 作用 ①叙事有头有尾,条理清晰;②文章层次井然有序,脉络分明 举例 《老山界》一文,以时间顺序为主线,并结合空间的转移来记叙红军翻越老山界的艰难历程, 脉络清晰 插叙 (2019) 特征 一般在主事件叙述过程中(一般在文章中间),插入一段与主要情节(或人物)相关的故事 作用 (1)内容:①交代了……的内容(概括内容);②解释了……的原因 (2)人物:丰富人物形象,突出人物性格 (3)情节:①对主要情节起补充、衬托作用;②推动情节发展,为下文做铺垫或埋伏笔;③丰 富文章内容,使文章情节完整 (4)主题:突显文章主题 (5)结构:使文章结构富于变化,避免平铺直叙 举例 《我的叔叔于勒》第二部分插入了于勒的过去和全家急切盼望他归来的原因,为下文于勒跌 入社会底层,全家态度转变,弃他而去埋下伏笔 92 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 倒叙 特征 ①文章一般先写结局,再追述事情的经过;②除倒叙部分,正文还是按照时间和事件发展顺 序来写 作用 ①开篇点题;②制造悬念,引起读者阅读兴趣;③引出下文的人物或事件;④使结构更加紧 凑;⑤避免平铺直叙,增加文章的生动性与可读性 举例 《背影》中,开头从不相见到不能忘,开篇点题,引出对父亲背影的回忆,接着描述作者与父 亲分别的经过,增强了文章的可读性,真情实感自然流露,感人至深 补叙 特征 ①位于文章的中间或末尾,行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的 补充与交代;②补入的内容去掉后会影响事件本身的完整性 作用 ①起补充交代、衬托的作用,使故事情节完整;②使人物形象更丰满;③使中心更突出;④使 文章结构完整;⑤照应前文 举例 《智取生辰纲》中,讲述了吴用一行人夺取生辰纲的故事,文章最后一段是补叙,交代了吴用 等人下药的经过,使之前故意隐藏的片段真相大白,文章结构完整 􀳁插叙和补叙有什么区别? ①从位置上看:插叙一般在文章中间,补叙则多在结尾;②从其与文章主体情节的关系上看:插叙不是文章的主 要内容,与全文叙事不在一条线上,全文至少有两个故事;补叙补充交代主要内容,与全文叙事在一条线上 6.常用的表达方式 记叙 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙述和交代 作用:使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解 描写 用生动形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描述 作用:突出描写对象的特征和意义,使描写对象生动形象,给读者留下具体的感受 抒情 抒情是文章中抒发感受、表达感情的一种表达方式,有直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情(借景抒情、触景 生情、融情于事、融情于物等) 作用:①直接抒情:具有强烈的主观色彩,坦率真挚,质朴诚恳,颇能引起共鸣,打动人心;②间接抒情:含 蓄委婉,富有韵味,感染力强 议论 穿插在叙述、描写或说明的过程中,直接表达作者的某种感受或评价,或借以直抒胸臆 作用:揭示所写内容的意义,突出中心,画龙点睛 说明 用简明扼要的文字,直接说明事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等 作用:使抽象的事物或道理具体化、形象化,便于读者理解 7.修辞手法 比喻 (七上 P5) 特征 甲(本体)像(喻词:像、好像、似、若、仿佛等)乙(喻体) 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化;②使深奥的道理浅显化,让读者易于理解、接受 举例 《春》中,“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”,连用三个比喻,形容了春雨的“密” 答题 格式 运用比喻的修辞手法,将……比作……,生动形象地描绘(描写)了……的情景(特点),抒发 (烘托)了人物……的心情 拟人 (七上 P9) (2020) 特征 把物当成人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情 作用 ①将物人格化,描写生动形象;②表意丰富,表达生动而有趣 举例 《济南的冬天》中,“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们 唤醒”,运用了拟人的修辞手法,赋予山水人的特点和动作,增添了趣味性,创造了一种优美、 温馨的意境 答题 格式 运用拟人的修辞手法,将……人格化(赋予……以人的意志 /情态 /情思 /动作行为),生动形 象地描写了……的情景(特点),抒发了……的情感 03 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 排比 (七下 P46) 特征 把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来 作用 ①句式整齐,节奏感强,增强语言气势;②便于抒情,将感情抒发得淋漓尽致 举例 《土地的誓言》中,“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻棵上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头 上有我的手印”运用了排比的修辞手法,表达了作者对这片土地的眷恋之情 答题 格式 运用排比的修辞手法,句式整齐,有力地突出了……的特点,抒发了……的情感 夸张 (八上 P42) 特征 对事物的形象、特征、作用、程度等方面有意夸大、缩小或超前描述 作用 ①烘托气氛、加强渲染;②引起联想,给读者留下深刻的印象;③突出事物的特征 举例 《列夫·托尔斯泰》中,“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”运用了夸张的修辞手法,写出 了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛 答题 格式 运用夸张的修辞手法,强调了……的特点,增强了文章语言的感染力 反复 特征 同一个词语或句子反复出现 作用 ①多次强调,给读者留下深刻的印象;②抒情强烈,富有感染力;③层次分明,增强节奏感 举例 《安塞腰鼓》中,“每一个舞姿都充满了力量。 每一个舞姿都呼呼作响。 每一个舞姿都是光 和影的匆匆变化。 每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”运用反复的 修辞手法,强调了作者对安塞腰鼓的无限赞美之情 答题 格式 运用反复的修辞手法,凸显了……的特点,强调了……的内容(主旨),抒发了……的情感 反问 特征 用疑问的形式来表达肯定或否定的意思,问句后面无回答 作用 ①态度鲜明;②加强语气,抒情强烈;③引发读者的思考,给读者留下深刻印象 举例 《白杨礼赞》中,“难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象 征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?”运用了反问的修辞手 法,点明“枝枝叶叶靠紧团结,力求上进”的白杨树象征着中华民族的抗日精神和意志 答题 格式 运用反问的修辞手法,加强了语气,突出(强调 /表现)了……,表达了……的情感 设问 特征 自问自答 作用 ①自问自答,引人注意;②启发读者思考,使文章波澜起伏 举例 《谁是最可爱的人》中,“谁是我们最可爱的人呢? 我们的战士,我感到他们是最可爱的人” 运用了设问的修辞手法,揭示文章的主旨,同时呼应题目,给读者深刻、鲜明的印象 答题 格式 运用设问的修辞手法,提出问题,引人思考,强调了……的特点 8.常考描写方法 ◎人物描写 【答题格式】运用了……的描写方法,(生动形象地)写出了……的情形,表现出人物……的心理 /性 格 /品质 /形象 外貌(肖像) 描写 特征 对人物的身材、容貌、衣着、打扮以及表情、仪态等进行描写 作用 以“形”传“神”,使读者了解人物的外在形象,突出人物性格,揭示人物身份、社会地位等 举例 《孔乙己》中,“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”属于外貌描写,点出了孔乙己的独特,也写出 了他身份的尴尬 13 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 神态描写 特征 对人物的面部表情进行刻画 作用 ①展现人物的心理变化;②刻画人物性格,反映人物品质;③更加凸显人物个性,给人真实 感,使人物形象栩栩如生 举例 《孔乙己》中,“显出不屑置辩的神气”和“立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色”属 于神态描写,表现出孔乙己由骄傲、以读书引以为豪,到被人戳中最痛的伤疤、内心难以掩饰 的痛苦与难堪的变化 语言描写 (2024) 特征 对人物的独白、对话(与别人交谈)的具体描写 作用 表现人物的性格特点,使人物形象变得丰满、鲜活,表现人物的思想感情,可推动情节发展 举例 《我的叔叔于勒》中,“唉! 如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!”是对菲利普的语 言描写,表现了他急切盼望于勒归来,想过上富裕生活的心理,既表现了他的势利,也表现了 小人物的辛酸 动作描写 (2023、 2015) 特征 对人物个性行为、动作的描写 作用 展示人物的性格特征和精神面貌 举例 《背影》中,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子” 属于动作描写,将手、脚、身子的动作刻画得十分精细,通过父亲笨拙努力的动作表现了父亲 对“我”的疼爱 心理描写 (2024、 2016-2018) 特征 对处在一定环境下人物的内心活动、思想、情感活动等进行描写 作用 揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的感情 举例 《社戏》中,“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”属于心理描写,写出 “我”因能去看戏而心情变得轻松畅快 ◎正侧面描写 正面(直接) 描写 特征 直接描写人物或事物本身呈现的特征 作用 给人直接、真实、具体的感觉 举例 《春》中“红的像火,粉的像霞,白的像雪”正面描写桃花、杏花、梨花的特点 侧面(间接) 描写 (2024.11 涉及) 特征 通过对其他人物、事物的描绘、渲染,烘托所要描写的主要人物,使其鲜明突出 作用 ①使人物或事件更加突出;②使主题更加深刻、含蓄 举例 《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无,没有正面写“我”扫兴,而是侧面写舞台上 演员的脸在“我”眼中变得模糊了 ◎其他描写 细节描写 (2018) 特征 对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画 作用 ①表现人物性格,烘托人物心情;②推动故事情节发展;③深化作品主题 举例 《变色龙》中,通过奥楚蔑洛夫多次穿脱军大衣的细节描写,表现了他趋炎附势的形象 答题 格式 通过细节描写,生动细腻地描写了……,刻画了……的形象 /特征,表达了……的情感 /主题 场面描写 特征 对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写 作用 ①塑造人物,表现主题;②渲染气氛,烘托事物;③明示或暗示主题 举例 《安塞腰鼓》中,“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然 变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆”属于场面描写,视觉与听觉结合,豪迈热烈,表现 了鼓声的豪壮,震撼人心 23 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 感官描写 特征 感官描写包含视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉 作用 使写作对象更形象、生动,给读者留下深刻的印象 举例 《社戏》中,“于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水 的声音(听觉),在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中(视觉),飞一般径向赵庄前进了。 两 岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香(嗅觉),夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧 在这水气里” 9.常考表现手法 铺垫 特征 ①铺垫是“显性”的,对起陪衬作用的部分往往大肆渲染;②为了表现主要人物而提前做的 基础性描写(如环境、气氛、情绪等) 作用 ①能增加情节张力,制造悬念,为下文……的情节作铺垫;②加强故事情节之间因果关系的 完整性,使故事情节更具合理性 举例 《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服,为后文交代他被两个装成织工的骗 子所骗,最后光着身子举行游行大典做铺垫 伏笔 特征 ①前段内容为后段所做的提示或暗示,是“隐性”的;②通常只是一两笔,点到为止 作用 ①对将要出现的情节作暗示;②使下文情节合情合理;③使文章结构严密 注意:埋下伏笔后,后文一定要有相照应的内容 举例 《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦,预示其生病和死亡;写第二只猫生性活泼好动,不怕生 人,“我们都很为它提心吊胆”,预示它被路人捉走的命运;写第三只猫不招人喜欢,又老爱 凝望鸟笼,为其后来的被冤枉埋下伏笔 􀳁铺垫与伏笔有什么区别? ①目的:铺垫是为了衬托,虽在次要人物或事件上下功夫,其着眼点却是主要的人物或事件;伏笔是对将要在作 品中出现的人物或事件预先作提示或暗示,以求前后呼应 ②形态和用笔:为了达到衬托的目的,铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染,使用笔墨多,惟恐读者不见,是 “显性”的;伏笔通常比较隐蔽,巧妙的伏笔,在没有看到“照应”之前,只是几笔,貌似“闲笔”,是“隐性”的 ③位置:铺垫一般在文章开头或中间;伏笔多在文章中间 悬念 特征 先将疑问抛给读者却不说明原因,层层设疑 作用 ①引起读者的注意与思考;②使文章情节曲折;③激发读者的阅读兴趣,更好地表达主题 举例 《驿路梨花》中设置“这是什么人的房子呢” “到底谁是房子的主人呢” “解放军战士为什么 盖房子呢”三个悬念,使故事情节一波三折 衬托(正衬、 反衬) 特征 为了突出主要事物或人物,用类似或相反、有差别的事物或人物作陪衬 作用 ①特点鲜明,矛盾突出,形成强烈的反差;②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情 等;③增强文章的表现力 举例 《藤野先生》中写学生会干事的无理挑衅,来衬托藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见的品格 对比 特征 文章中存在相反或相对的两方面内容 作用 ①突出被表现事物的本质特征,增强文章的艺术效果和感染力,给读者留下鲜明而强烈的印 象;②衬托、突出主体事物的特点,强调作者要表达的情感,使情感态度更明显 举例 《我的叔叔于勒》中,通过菲利普夫妇对于勒前后态度的对比,揭示了他们自私、庸俗、贪婪、 冷酷的性格特征 照应 (2016) 特征 分布在文章不同位置的内容,形成相辅相成的比照和呼应关系 作用 ①前后内容相照应,使文章结构严谨;②为下文情节发展做铺垫;③中心突出 举例 《紫藤萝瀑布》一文,开头“我不由得停住了脚步”设置悬念,引人遐想,引出下文;最后一句“在 这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”,首尾呼应,使文章结构完整、严谨 33 阅读写作思维训练·陕西语文 第 二 部 分 记 叙 文 阅 读 续表 抑扬 (欲扬先抑、 欲抑先扬) 特征 (1)欲扬先抑:先贬抑,再极力颂扬所描写的对象,使前后文形成对比 (2)欲抑先扬:本要批评指责的对象,却在开头以赞美颂扬的口气来写 作用 ①使文章情节曲折动人,激发读者的阅读兴趣;②为表情达意蓄势,使人物形象更加丰满,情感表 达更加充沛;③形成鲜明的对比,给读者留下深刻的印象;④起卒章显志的作用 举例 (1)欲扬先抑:《阿长与〈山海经〉》中,作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许‘我’走动” 及“睡觉摆‘大’字”的讨厌,而后面她买来有图画的《山海经》,自己对她又心生敬意。 欲扬先抑, 使描写的人物形象给人以意外的惊喜,使人物形象更加真实可感 (2)欲抑先扬:《变色龙》中,奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时,一个廉洁公正、不畏权势、执法 严明的警察形象呼之欲出,而之后写他的多“变”,则是对他这一形象的极大讽刺 托物言志 特征 通过某一具体事物的某一个方面的特征,表达作者的情感或志向 作用 ①使所要表达的感情更为含蓄、深刻;②使抽象的事物具体化、深奥的道理通俗化;③增强文章的 表现力 举例 《一棵小桃树》中,作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程,赞颂了与命运抗争的顽强精 神,并借小桃树抒写自己的情志、理想:面对生活的困难与磨难,要顽强地斗争,不懈地追求 象征 作用 ①使某种抽象概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现,增强文章的表现力;②运用眼前之物,寄 托深远之意,使文章含蓄慰藉 举例 《白杨礼赞》中白杨树象征了北方的农民、守卫家乡的军民,尤其象征了民族解放斗争中不可或 缺的质朴、坚强、力求上进的精神 10.语言特色 语言特色 风格 平实自然(语言朴素,不事夸张,但于平淡之中蕴含深意) 亲切自然 华美绚丽(使用较多整句句式,修饰性辞藻丰富) 文采飞扬,具有感染力 口语化 /地方方言特色(较多使用生动活泼的口头用语) 生动活泼、亲切自然 生动形象(运用较多修辞手法) 语言富有感染力,化深奥为浅显,化抽象为具体 幽默讽刺(幽默:语言风趣、诙谐;讽刺:嘲讽、揭露的语 言,较多使用反语) 一针见血,入木三分,语言富有感染力,强化讽刺效果 记叙文语言构成五要素及要求:①叙述性语言要客观化;②对话性语言要个性化;③抒情性语言要情感化;④描 写性语言要细节化;⑤议论性语言要深刻化 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀤂 􀦂 􀦂 􀦂􀦂 学习笔记 　 43