第八单元（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

第八单元 走近鲁迅 第一课时 基础大闯关 1.指导学生明确单元学习要求和学习内容。 2.通过多种方式，会写23个字，会写28个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《少年闰土》的第1自然段、《有的人》全文。 4.通过通过《语文园地》的“词句段”学习分析词语；积累鲁迅先生的四句名言。 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.朗诵并背诵《少年闰土》的第1自然段、《有的人》全文，积累鲁迅先生的四句名言。。 板块一：谈话导入，解题读题 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 2.导入：今天，让我们一起学习第八单元的课文。本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的，主要由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文组成。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 板块二：目标定向，自主学习 1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 板块三：全班交流，点拨引导 1.第一关：生字新词我会读 （1）出示本单元词语，多种方式检查认读。 25.少年闰土 一望无际 家景 郑重 贡品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 26.好的故事 预告 烟草 烟雾 昏沉 错综 澄碧 萍藻 荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 凌乱 陡然 语文园地八 饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树 树林的深处 秋天的深处 心灵的深处 辨析：“盼望”和“期望”在“希望达到某种目的或出现某种情况”的意义上构成同义关系。区别在于：“盼望”侧重指这种希望和等待很殷切，期待的意味较浓；“期望”侧重指对未来的事物或人的前途有所希望和等待。“期望”还可以作名词用，如“不辜负大家的期望”；而“盼望”则不能这样用。例句：①他盼望亲人早日平安归来。②作为新时代的小学生，我们决不能辜负祖国和人民的期望，我们要努力学习，报效国家。 容易读错的字： 综(zōng)合 投掷(zhì) 秕(bǐ)谷 膝髁(kē) 皱蹙(cù) 虹霓(ní)色 殡(bìn)仪馆 吊唁(yàn) 硼(péng)酸水 不朽(xiǔ) 摔垮(kuǎ) 俯(fǔ)下 一匹猹(chá) 祭祀(sì) 装弶(jiàng) 竹匾(biǎn) 秕谷(bǐ) 鹁鸪(bó gū) 獾猪(huān) 搁着(gē) 乌桕(jiù) 伽蓝(qié) 蓑笠(suō) 澄色(chéng) 易写错的字 瞬:注意“舛”左边的“夕”中间只有一点,右边部件第二笔是撇折。 凝:左部是“冫”，不是“氵”，最右边部件上半部分不要少一点。 藻:草字头舒展,遮盖下半部分。 萍:草字头舒展,遮盖下半部分。 拜:左边是一撇加两横,右边是四横。 厨：被包围部分中“豆”的最后一笔横变提。 羞:撇要向左下伸展。 缚：右边上面“甫”的第三笔变为“横折”。 萍：上下结构，三点水在草字头下面。 瞬：左部是“目”，不是“日”。 掷：“关”最后一笔变为“点”，“扌”直挺有力，“阝”的竖为悬针竖。 多音字： 撒 正 削 号 更 运用：①正(zhèng)值正(zhēng)月,祭祀用品供(gōng)应很充足,供(gòng)品很多,祭器也很讲究。 ②他撒(sā)谎说,昨天下午去地里帮忙翻地、撒(sǎ)种去了。 （2）交流识字方法。 说文解字识记： 比较法：厨—橱 巧记：厨：“厂”内有“豆”一“寸”长。 字义组词 ①厨房,做饭做菜的地方:厨房|下厨|厨卫|厨余垃圾|厨卫设备 ②厨师:名厨|厨艺|厨子。 造句 我到家时妈妈正在厨房里炒菜。 运用 佳节又重阳,玉枕纱厨,半夜凉初透。——李清照 2.第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字。书写时要注意右上角不要少一点，右上的部件不要封口。 解读：①“、”右半部分都是由两个部件组成，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。 ②“郑、拜”左右等宽，“郑”在书写时要注意左高右低，“拜”在书写时要注意右半部分最后一横的起笔位置。 ③“厨、羞、毡”都是半包围结构的字，书写时要“先外后内”。“厨、羞”是左上包右下，要注意“厂”和“⺶”的撇画要向左下方伸展，使字重心平稳。“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 3.第三关：课文朗读我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆25.课少年闰土。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ◆有的人——纪念鲁迅有感 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 …… 4.完成导学案。 板块四：发现文章拟题的不同方法。 1.读下面各组题目，说说你的发现，和同学交流。 预设1：《开国大典》《“诺曼底”号遇难记》《草船借箭》以事件为题，揭示了课文的主要事件。 预设2：《竹节人》《桥》《芦花鞋》是以事物的名称为题，说明文章是围绕着这些事物来写的。 预设3：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子裁缝和急性子顾客》这组题目很有意思，运用了修辞方法，还能激发阅读课文的兴趣。 2.活学活用，修改题目 出示短文《我的姑姑》，思考这篇短文的题目可以怎样修改。 预设：《“精明”的姑姑》，《“铁算盘”的姑姑》…… 小结：拟题一定要体现人物个性。 板块五：从词语展开想象，写一段话。 读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。 预设：第一行都有“饱经风霜”，第二行都有“深处”。 追问：读这些词，你都想到了什么？ 预设：爷爷饱经风霜的脸、农民饱经风霜的脸、家乡的老屋、一棵饱经风霜的大树、树林深处的精灵、美丽的秋景、心灵深处的秘密…… 示例：奶奶的面孔上刻满了饱经风霜的皱纹。高高的颧骨，眼圈深深地凹陷下去，充满了血丝的眼睛，透露着无限的沧桑，干燥的嘴唇上裂开血口子。 板块六：总结提升，实现迁移 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 一、总结提升，实现迁移 1.总结提升。 （1）对于课文你还有哪些不明白的地方。 （2）交流本节课的收获。 本节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组学习生字对大家提出了更高的要求，希望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将基础打牢。 2.迁移训练 （1）课下继续朗读课文，熟读生字词，巩固生字。 （2）阅读鲁迅《狂人日记》 二、课堂小结，布置作业 总结：通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了《少年闰土》的第1自然段、《有的人》全文，学会借助相关资料，理解课文主要内容。通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象。请同学们把本节课《少年闰土》的第1自然段、《有的人》全文，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。 第八单元 走近鲁迅 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 借助相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写本单元的生字词。 B类：推荐阅读：鲁迅《狂人日记》 C类： 1.背诵《少年闰土》的第1自然段，感受少年闰土的形象。 2.了解《有的人——纪念鲁迅有感》中的对比写法，感受两种人不同的人生追求、人生态度、结局等。 第二课时 理解课文主要内容 1.正确朗读《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，大体了解课文主要内容。 2.有感情地朗读课文，学习“借助相关资料，理解课文主要内容”的阅读方法。 有感情地朗读课文，学习“借助相关资料，理解课文主要内容”的阅读方法。。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“借助相关资料，理解课文主要内容”这个语文要素进行编排的。主要由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文组成，编排意图是通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读课文两遍，努力做到正确、流利。每篇课文中作者是怎样“借助相关资料，理解课文主要内容”的。试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 25.少年闰土 26.好的故事 27*我的伯父鲁迅先生 28*有的人 本单元选用一组与鲁迅及其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象。 小结：本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 2.引学《少年闰土》，梳理课文主要内容。 出示学习单 学习单： 1.正确、流利地朗读课文。背诵第一自然段。 2.默读课文，关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，把握课文的主要内容。 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：有感情地朗诵课文，背诵第一自然段。 （1）有感情地朗读课文。 指导：朗读时，要表现出闰土的形象特点，尤其是闰土讲述新鲜事的语言，非常生动、鲜活，要结合具体情境读出感情。如，课文第1自然段的景物描写要用舒缓的语气来读，从而体现环境静谧的特点；而对于人物的描写，要用兴奋活泼的语气来读，体现少年闰土机敏勇敢的特点。朗读“雪地捕鸟”一段时，“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”一段时，要抓住拟声词和动词，读出画面感。 答案： 深蓝的天空中/挂着一轮/金黄的圆月↗,下面/是海边的沙地,都种着/一望无际的/碧绿的西瓜↘，其间/有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉↗,向一匹猹/尽力的刺去↘,那猹/却将身一扭,反从/他的胯下逃走了↘。 （2）背诵第一自然段 指导：背诵前先反复熟读课文，了解自然段的大意——第1自然段写的是闰土看瓜刺猹的唯美场景。按从上到下的顺序，先描写了天空、圆月、沙地、西瓜四种景物，接着写闰土的外貌、动作，最后写猹的反应。背诵时抓住这一顺序和关键事物，边背边想象，进入角色进行背诵。 问题2：默读课文，把握课文的主要内容。 （1）关注单元导读中关于鲁迅的介绍。 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这位伟人。在今天学习的这篇课文中会认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。 《少年闰土》这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》。《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，《少年闰土》是“回忆中的故乡”的一部分。 （设计意图：本单元以“走近鲁迅”为主题，通过初识鲁迅，让学生初步了解其文学成就，感知其性格特点。《少年闰土》借助《故乡》的写作背景，可以帮助学生更好地把握人物形象，理解课文内容。） （2）默读课文，圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段，并说说你的理解。 ①那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。 预设1：“家景”指家境，也就是家中的经济状况（贫富）。 预设2：“我家是一件大祭祀的值年” 指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。 ②我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装琼捉小鸟雀的。 预设1：“仿佛年纪”指年纪差不多大。 预设2：“装琼”指安装捕鸟的用具。 ③A.我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。 B.我于是又很盼望下雪。 预设：按照现在的说法，应该将“于是”一词放在句首。 ④这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 预设：“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。 （3）梳理课文内容 预设1：第1自然段写记忆中的闰土。 板书：记忆中的闰土 预设2：第2—5自然段写初次相识时的闰土。 板书：初次相识时的闰土 预设3：第6—18自然段写讲新鲜事的闰土。 板书：讲新鲜事的闰土 预设4：第19自然段写离别时的闰土。 板书：离别时的闰土 总结：本文通过“我”对少年闰土的回忆，可爱的海边农村少年的形象，反映了刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼“我”和闰土儿时短暂而又真挚的友谊，以及“我”对闰土的怀念之情。 3.在学习《少年闰土》的基础上，引导学生自主梳理《好的故事》的主要内容。 （1）导入：我们听过很多故事，故事一般都是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人物、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？ 揭示课题《好的故事》，板书课题：好的故事 （2）写作背景 此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。 （设计意图：让学生结合当时写作背景来学习文章，会对文章有更深刻的理解。） （3）出示学习单 学习单： 1.默读课文，尝试理解不懂的词语。 2.自主阅读课文，圈画关键句，并归纳课文内容。 问题1：明确方法，尝试理解不懂的词语 再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。 ★有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。 ★有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。 ★有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。 借助注释理解的词语 根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。 根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。 联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。 联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。 联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。 联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。 联系上下文能猜出大概意思的词语 联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。 联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。 引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。 预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。 预设2：“奔迸”表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。 问题2：理清脉络，把握主要内容。 这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？ 预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。 板书：现实 预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。 板书：梦境 预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。 板书：现实 2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？ 预设：一个梦境。 总结：课文选自鲁迅的散文诗集《野草》,创作于1925年,课文共分三个部分:第一部分写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状;第二部分写“我”在梦境中“看见一个好的故事”,水乡各种奇妙的景物以及“许多美好的人和事”依次展现开来;第三部分写“我”骤然惊醒,梦境中“好的故事”消失了,重新回到“昏沉的夜”。表达了作者对美好生活的向往和对黑暗现实的厌恶。课文运用了对比和象征的手法。“昏沉的夜”表面指作者写作的夜晚时分,其实暗指当时中国黑暗的社会。 4.在学习《少年闰土》《好的故事》的基础上，引导学生自主梳理《我的伯父鲁迅先生》的主要内容。 导入：鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅先生逝世九周年时写了一篇怀念他的文章，让我们通过她的笔墨近距离地认识鲁迅。 揭示课题《我的伯父鲁迅先生》，板书课题：我的伯父鲁迅先生 自由读课文，读准字音，读通句子。思考： 根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。 学习单： 1.用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。 2.结合资料和同学交流归纳课文的主要内容。 问题1.用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。 （1）提出问题：我们五年级上册学过哪些“提高阅读速度的方法”？ 预设1：为了提高阅读的速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。 预设2：带着问题读也可以加快阅读的速度。遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。 预设3：读得快还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。 预设4：俗话说:“熟能生巧。”让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快。 （2）根据要求给每件事加小标题 预设：总共写了五件事，这五件事分别是谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。 板书：谈《水浒传》 笑谈“碰壁” 燃放花筒 救助车夫 关心女佣 明确谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒是作者亲身经历的，救助车夫是作者亲眼看到的，关心女佣是作者亲耳听到的。 板书：亲历 亲见 亲闻 问题2.归纳课文的主要内容。 本文是周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 5.在学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》的基础上，引导学生自主梳理《有的人》的主要内容。 1.导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。 板书课题：有的人——纪念鲁迅有感 2.了解作者 臧克家（1905－2004） 山东诸城人，中国现当代杰出诗人，著名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。 3.背景资料 1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年，先生逝世十三周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。 4.自由读课文，读准字音，读通句子。思考： 根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。 学习单： 1.用较快的速度默读课文，想想诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？人民对这两种人的态度分别是怎样的？ 2.结合资料和同学交流归纳课文的主要内容。 问题1.用较快的速度默读课文，想想诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？人民对这两种人的态度分别是怎样的？ （1）诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？ 预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽生犹死的人是压迫人民，作威作福的人。 板书：有的人 虽生犹死 预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为人民着想，为人民利益而奋斗的人。 板书：有的人 虽死犹生 总结：第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。 （2）人民对这两种人的态度分别是怎样的？请圈画相关内容，并作简单批注。 预设1：压迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛恨的。 板书：憎恶痛恨 预设2：为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞美的。 板书：热爱赞美 问题2.结合资料和同学交流归纳课文的主要内容。 本文是周晔写的回忆伯父鲁迅先生的纪念性文章，通过回忆伯父生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 第八单元 走近鲁迅 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：阅读鲁迅《野草》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 第三课时 重点讲练（1） 1.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 3.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。 能说出“我”的内心世界是怎样的。 板块一：温故知新，导入新课 这个单元，我们通过一组课文的学习走近鲁迅这位伟人。上节课，我们学习了《少年闰土》，把握了课文的主要内容。这节课，我们继续学习这篇课文，走进文本，体会闰土在“我”心中的形象，能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 板块二：学习“记忆中的闰土”部分内容 1默读第1自然段，圈画描写环境及动作的关键词，思考：“我”记忆中的闰土是个怎样的少年？ 默读课文，圈画相关内容，并思考教师提出的问题。 汇报交流 预设1：“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”是环境描写，表现了夜晚海边瓜地的静谧。 预设2：“捏”“刺”是动作描写，表现了闰土的机智勇敢、身手敏捷。 板书：机智勇敢 身手敏捷 2.朗读并背诵第1自然段 （1）读一读 有感情地朗读第1自然段，一边读一边体会闰土在“我”心中的美好形象。 （2）背一背 尝试借助插图内容背诵第1自然段。 板块三：学习“初次相识的闰土”部分内容 1.默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。 默读课文，圈画相关内容并作批注。 汇报交流 预设1：第4自然段中“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对闰土的外貌描写。“紫色的圆脸”说明闰土很健康，“明晃晃的银项圈”说明他的与众不同。 预设2：“他见人很怕羞，只是不怕我”说明他很淳朴。 2.提出问题：第4自然段中的外貌描写与我们平时习作中的外貌描写有什么差别？ 预设1：我们平时会描写五官、衣着等。 预设2：第4自然段抓住人物的主要特征，寥寥数笔就让一个来自农村的健康可爱的少年跃然纸上。 板块四：学习“讲新鲜事的闰土”部分内容 1.提出要求：默读第6—18自然段，思考：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请尝试用小标题概括。 默读课文，并思考相关问题，尝试概括小标题，教师巡视指导。 汇报交流 预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 2.感受四件新鲜事中所体现的闰土形象 · 学习“雪地捕鸟”部分 （1）提出要求：请同学们找一找这部分的动词，这些动词可以说明什么？ 预设：这部分的动词有“扫、支、缚、拉、罩”，通过这些动词可以看出闰土聪明能干，经验丰富。 （2）通过“什么都有”，我们可以看出什么？ 预设：可以看出闰土见多识广。 板书：见多识广 · 学习“海边拾贝”部分 提出问题：闰土捡到的贝壳是什么样的？ 预设：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，贝壳种类繁多。 · 学习“看瓜刺猹”部分 （1）提出问题：闰土看瓜是管贼吗？ 预设：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。 教师追问：通过这句话你能感受到什么？ 预设：可以感受到闰土的淳朴善良。 （2）提出问题：我们可以找到哪些描写词闰土刺猹动作的词语？ 预设：“捏、走、刺”。 追问：通过这些动词，我们可以感受到什么？ 预设：可以感受到闰土机智勇敢。 （3）提出问题：文中有哪些描写猹的动作的词语？ 预设：“奔来、窜了”。 教师追问：通过这些动词，我们可以感受到猹怎样的特点？ 预设：狡猾。 · 学习“看跳鱼儿”部分 学生阅读该部分内容，感受跳鱼儿这种让人感到新鲜的动物。 教师过渡：有青蛙似的两个脚的跳鱼儿是在是让人感到新鲜，闰土讲述的新鲜事让我们也跟着大开眼界。 （设计意图：通过学习与探讨闰土讲新鲜事“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”，领悟闰土的见多识广、聪明能干。） 3.提出问题：这四件事情哪件讲得最详细？ 预设：看瓜刺猹。 追问：为什么这件事讲得最详细？ 预设：看瓜刺猹这件事给“我”的印象深刻，“我”一想到闰土，脑海中就会出现这幅画面，第1自然段选择了这一场景进行描写。 板块五：体会“我”的内心世界 1.提出要求：读一读下面三句话，说说三句话写了什么，并在文中标记这三句话的位置。 ☆我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道…… ☆我素不知道天下有这许多新鲜事…… ☆阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… 标记三句话在书中的位置，并思考相关问题。 汇报交流 预设：这三句话写了“我”的内心感受，它们别在第13、16、18自然段。 2.提问：这三句话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，我们从中可以感受到什么？ 预设：可以感受到“我”的孤落寡闻，闰土的见多识广，“我”对农村丰富多彩生活的向往。 3.提出问题：闰土是这样见多识广，而“我”和往常的朋友看到的又是什么呢？ 预设：“只看见院子里高墙上的四角的天空。” 追问：通过这句话，你能感受到什么？ 预设：“我”和“往常的朋友”生活空间有限，“我”对自己生活环境的不满。 4.出示教材中闰土给“我”讲新鲜事的插图。 提出问题：插图中描绘的是闰土给“我”讲新鲜事，闰土绘声绘色地讲新鲜事，通过图中“我”的神态，你能感受到什么？ 预设：“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。 5.读一读 分角色朗读第6—18自然段，通过文中的对话及心理描写，进一步体会“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。 板块六：学习“离别时的闰土”部分 1.提出要求：默读第19自然段，思考 “我”和闰土离别时的心情是怎样的。 2.读课文，并思考相关问题。 3.汇报交流 预设：“我急得大哭”“他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。“我”与闰土难舍难分。 板块七：主题概括，拓展延伸 （1）主题概括 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 （2）拓展延伸 ①《故乡》的写作背景 1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。 ②文中的“我”和闰土长大后变成么样了呢？阅读《故乡》（节选），并谈一谈作者表达的思想感情。 《故乡》(节选) 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说: “阿!闰土哥，——你来了? ……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出: 角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道: “老爷!……” 我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” 便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” 母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。 “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧:迅哥儿。”母亲高兴的说。 “阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 “他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。 宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说: “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……” 我问问他的景况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……” 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 阅读选文并思考相关问题。 预设：少年闰土机智勇敢、身手敏捷、见多识广，成年闰土面容沧桑、精神麻木、生活困苦，两者形成了鲜明的对比。表达了作者对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧世界、创造新生活的强烈愿望。 第八单元 走进鲁迅 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.文中的“我”和闰土长大后变成么样了呢？阅读《故乡》（节选），并谈一谈作者表达的思想感情。 B类：说一说作者两次写“看瓜刺猹”的故事，有什么不同之处。 C类：小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。 第四课时 重点讲练（2） 1.继续学习《好的故事》，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。 2.学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。（重点） 3.抓住关键词句，体会梦境的美好。 4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。 2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。 板块一：温故知新，导入新课 1.导入： 通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。 板块二：学习“梦境”部分 1.默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。 阅读课文，并圈画相关内容。 汇报交流 预设：美丽，幽雅，有趣。 板书：美丽 幽雅 有趣 2.这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。 阅读课文，圈画相关内容并作简单批注。 汇报交流 ①引导：你都圈画了哪些语句呢？ 预设1：我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这句话。 都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。 预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。 ②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？ 预设：一连串名词的罗列不仅令语句简洁，而且画面感极强。 3.出示句子： ☆大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。 并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“雨女”。 提出问题：读一读这些词语，思考这一段在表达上有什么特点？ 预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。 4.出示句子： ☆边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 并勾画词语“夏云头”。 提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？ 预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。 问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？ 出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。 预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。 5.提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？ 自由读课文，并思考相关问题。 汇报交流 预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。 预设2：第5、7自然段景致相似：都在描绘江南水乡。 提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？ 预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？ 预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？ 板块三：借助资料，理解课文 1.提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。 默读课文，并提出相关问题。 汇报交流 预设1：为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？ 预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？ 2.引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助一些资料。 3.提出要求：默读“阅读链接”，结合课文内容填写图示。 （提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”代表什么，括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。） 默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。 汇报交流 板书：对美好生活的向往 明确本文运用了象征的手法。 4.提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。 预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。 5.提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？ 预设1：关于作者生活经历的资料。 预设2：关于作品创作背景的资料。 预设3：别人对这一作品的评论或注释。 板块四：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，“好的故事”指的是一个梦境，梦里 “我”看到“许多美的人和事”。从这篇文章中，我们可以体会到作者对黑暗现实的厌恶和对美好生活的向往。 2.拓展延伸 《野草》这本散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。 《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二个特征。《野草》艺术上的第三个特征，是语言精练、隽永而富于生命力。 （设计意图：鲁迅先生曾说过自己一生的哲学都在《野草》里。《好的故事》的哲学也在文本中。通过拓展延伸，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。） 第八单元 走进鲁迅 重点讲练（2） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.默读“阅读链接”结合课文内容填写图示，结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。 B类：文中多次出现“昏沉的夜”及“好的故事”，有什么特殊含义？ C类：读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料。 第五课时 单元重难点突破（1） 1.用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 2.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 3.联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神品质。 4.研读人物语言、动作、神态体会鲁迅的伟大品质及精神。 用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。 板块一：温故知新，导入新课 导入：鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅先生逝世九周年时写了一篇怀念他的文章，让我们再次通过她的笔墨近距离地认识鲁迅。 通过上节课的学习，我们知道了，这篇课文总共写了五件事，这五件事分别是谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。 《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒是作者亲身经历的，救助车夫是作者亲眼看到的，关心女佣是作者亲耳听到的。今天我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》板书课题：我的伯父鲁迅先生 板块二：深入学习本文，完成学习任务 提出问题：文章的开头写了什么？ 预设：伯父去世后，“我”看到他深受很多人的爱戴。 板书：深切怀念 深厚爱戴 明确本文采用的叙述顺序是倒叙。 补充资料 十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国、全世界： 鲁迅先生逝世了！ 花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭，从中国各个地方汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最远僻的村镇也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。 （选自《巴金选集第8卷 散文随笔选》，四川文艺出版社，2014年） （设计意图：资料展现的是巴金先生对鲁迅先生逝世后的描述，通过这些描述，让学生感受鲁迅先逝世后全国人民的悲痛之情。） 板块三：抓住关键内容感悟先生形象 课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？默读课文，圈画描写鲁迅先生的词句，并作简单批注。 默读课文，思考相关问题，勾画相关内容并作简单批注。 汇报交流 （1）交流“谈《水浒传》”部分 预设1：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。” 这句话表面上看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。 预设2：“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。”这体现了伯父非常关心晚辈。 资料补充 《表》班台莱耶夫著，鲁迅译。是一本写孩童眼中的所见所闻的童话。 《小约翰》弗雷德里克·凡·伊登著，鲁迅译。是一部童话作品，被鲁迅称为“无韵的诗，成人的童话”。 （2）交流“笑谈‘碰壁’”部分 预设：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话运用了双关的修辞手法“黑洞洞”的指当时黑暗的社会，“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅的迫害。 资料补充 中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。 ——鲁迅《碰壁之后》 明确资料表明鲁迅对黑暗现实的不满以及乐观斗争的精神。 （3）交流“燃放花筒”部分 预设：“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹,都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。”这句话体现了鲁迅先生慈祥、率真，热爱生活。 （4）交流“救助车夫”部分 预设1：“爸爸跑到伯父家里，不-会儿， 就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这句话体现了鲁迅先生对贫苦人民的关心。 预设2：“伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”通过这可看出鲁迅先生忧国忧民的情感。 （5）交流“关心女佣”部分 “周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”这句话体现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。 （6）感受鲁迅先生的人物品质。 提出问题：你觉得鲁迅先生是个怎样的人？请用文中的一句话概括。 预设：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 板书：为自己想得少，为别人想得多 （设计意图：本单元的单元目标是通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回忆之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。回忆鲁迅先生生前的五件事，让学生读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深怀念。） 板块四：学习语文园地“交流平台”。 1.平时你都用哪些方法来把握文章的主要内容？一起来看看交流平台为我们介绍了哪些方法吧！ （1）写事的文章可以理清起因、经过、结果； （2）关注题目； （3）抓关键句； （4）一般来讲，了解了每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要内容。 2.回顾运用，实践把握主要内容的方法。 预设1：《少年闰土》：串联法。将记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土几个部分串起来。 预设2：《好的故事》：抓关键句。“我在朦胧中，看见一个好的故事。这故事很美丽，幽雅，有趣。” 预设3：《我的伯父鲁迅先生》：段意归纳法。将文中所写的六件事的段意归并起来。 预设4：《有的人——纪念鲁迅有感》：关注题目。题目即是诗歌的主要内容，赞颂鲁迅先生是心怀人民的人，赞颂他“俯首甘为孺子牛”的精神，这是一首纪念他的诗歌。 3.总结：把握文章主要内容的方法有很多，不同的文章有不同的方法，我们要灵活运用。 板块五：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 2.拓展延伸 自题小像 鲁 迅 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。 第八单元 走进鲁迅 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类： 1.给下列加点字选择正确的读音 2.圈画下列句子中的动词，并说说你从这些动词中感受到了什么。 C类：回顾本课所得，并结合前两课所学的内容，梳理你学习了本单元三篇课文后对鲁迅的印象。 第五课时 单元重难点突破（2） 1.体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。 2.能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。 3.能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。 4.理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 板块一：温故知新，导入新课 导入：从本单元学过的课文中，同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将继续走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。 板书课题：有的人——纪念鲁迅有感 板块二：结合“学习提示”，明确学习任务 1.读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 我们一起来说一说可以借助哪些资料来学习这篇课文。 预设1：我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的《故乡》（节选）；《好的故事》及“阅读链接”；《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。 预设2：我搜集到的其他资料还有关于《野草》，鲁迅的名言…… （设计意图：表格提示了资料类型及指向，同时留有学生自主补充的空间，明确可借助的资料为深入分析诗歌内容作好铺垫，也体现了本单元的语文要素。） 2.明确诗歌中的两种“有的人” （1）预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽生犹死的人是压迫人民，作威作福的人。 板书：有的人 虽生犹死 预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为人民着想，为人民利益而奋斗的人。 板书：有的人 虽死犹生 明确，第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。 （2）人民对这两种人的态度分别是怎样的？请圈画相关内容，并作简单批注。 阅读课文，圈画相关内容并作简单批注。 汇报交流 预设1：压迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛恨的。 板书：憎恶痛恨 预设2：为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞美的。 板书：热爱赞美 3.借助资料，自主探究，感受鲁迅形象 （1）提出合作探究要求：本诗的诗题叫“有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的？ 小组合作解决问题 汇报交流 ☆有的人 俯下身子给人民当牛马。 预设：这句诗让我想到了鲁迅《自嘲》中的诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；还有鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。 ☆有的人 他活着为了多数人更好地活。 预设：这句诗让我想起了课文《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅救助车夫、关心女佣的事例；鲁迅在《这也是生活》中有这样一句话“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅关心劳苦大众，为别人想得多，为自己想得少。 ☆给人民作牛马的 人民永远记住他！ 预设：这句诗让我想到了《我的伯父鲁迅先生》开头内容体现人民对他的爱戴；还有巴金的文章《悼念鲁迅先生》体现了对鲁迅的怀念和崇敬。 （2）补充资料 ①毛泽东评价鲁迅： 鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。 ②叶圣陶评价鲁迅: 与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长,播散到大众的心里。 （3）请结合下表说说你对鲁迅的了解。 预设：鲁迅甘愿为民牺牲，憎恶黑暗社会，为别人想得多，为自己想得少…… （4）朗读诗歌 伴随音乐，结合自己的理解朗读本诗，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。 （5）提出问题：这首诗不仅赞美了鲁迅先生，更是赞美了像鲁迅先生一样的人，你读完这首诗想到了谁？ 预设1：我想到了为我们今天幸福生活而浴血奋战的革命前辈。 预设2：我想到了为“两弹一星”事业作出贡献的人们。 预设3：我想到了全心全意为人民服务的雷锋。 预设4：我想到了亲民爱民，艰苦奋斗的焦裕禄。 总结：像鲁迅先生一样为人民着想，为人民利益而奋斗的人还有很多，我们一定要向他们学习，做正直的有价值的人。 板块三：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的，这首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。 2.拓展延伸 某 人 [印度]泰戈尔 你的天性是忘掉自己 我们心中却把你牢记 你总是爱把自己隐匿 我们的爱戴使你发射光芒 你把发自心灵的光芒 带给那黑暗的东西 你从不寻求名声和崇拜 可是爱之神发现了你 第八单元 走进鲁迅 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文，背诵课文。 B类： 1.说说你对鲁迅的了解。 2.这首诗不仅赞美了鲁迅先生，更是赞美了像鲁迅先生一样的人，说说你读完这首诗想到了谁？ C类：阅读鲁迅先生的作品，如《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《五猖会》等。 读《狂人日记》 —围绕“借助相关资料，理解课文主要内容”这一策略阅读《社戏》 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。鲁迅的《狂人日记》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 迁移训练： 1.运用“借助相关资料，理解课文主要内容”的方法，我们一起来读读小说《狂人日记》。 （1）了解《狂人日记》 小说通过对被迫害者《狂人》的形象的描写和对《狂人》的自述式的描写，揭示了封建礼教的“吃人”本质，表现了作者对以封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗，也表现了作者深刻的忏悔意识。作者以彻底的“革命民主主义”的立场对中国的文化进行了深刻的反思，同时对中国的甚至是人类的前途表达了深深的忧愤。 （2）作者简介 鲁迅（1881-1936），中国现代伟大的文学家和思想家，新文化运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。青年时代受进化论思想影响。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对吃人的封建制度进行猛烈地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。1918至1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 （3）创作背景 《狂人日记》发表在1918年5月的《新青年》上，恰好是十月革命胜利半年之后，五四运动爆发一年之前；作为中国新民主主义革命开端的“五四”时代的革命精神，在这篇作品里体现得非常充分。《狂人日记》就为五四运动吹响了号角，是在“五四”前夕用文学形式向封建主义宣战的檄文。作者说它“意在暴露家族制度和礼教的弊害”其所谓家族制度，也就是封建宗法制度。这就是说，这篇小说的矛头不仅指向封建礼教，而且要求推翻整个封建制度的根基。 2.方法指导 我们可将这篇文章与这个单元中的课文进行对比阅读，借以深入地理解和认识鲁迅的精神品质。 3.作品赏析 借实行虚，以虚证实。小说选取狂人作为主角是个十分精心的安排。鲁迅有意通过“迫害狂”患者的感受，通过狂人在精神错乱时写下的谵语，从某些“人吃人”的具体事实，进一步揭示了精神领域内更加普遍存在的“人吃人”的本质，从而对封建社会的历史现象作出了惊心动魄的概括和揭露。 这篇作品具有强烈的现实批判性，直指中国封建主义文化的核心，同时对现实社会中的黑暗又进行了毫不留情的揭露。作者通过对狂人形象的描写，尖锐地揭示了家族制度和礼教的“吃人”本质，表现了作者对以家族制度和封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗；也表现了作者深刻的忏悔意识。作者以彻底的“革命民主主义”的立场对中国的文化进行了深刻的反思，同时对中国的甚至是人类的前途表达了深广的忧愤。 4.任意选做一题 （1）查找相关资料，向朋友或家人介绍这部小说。 （2）请你根据生活中的所见所闻或搜集的有关资料，运用“借助相关资料，理解课文主要内容”的方法，以“我眼中的鲁迅”为题，写一篇文章。 总结：试想，若人人皆如狂人般觉醒，那这“吃人”的社会，是否会有所改变？然而，现实却是，大多数人仍沉醉于“吃人”与被“吃”的麻木之中，浑然不觉。鲁迅以狂人之口，道出了社会的黑暗与残酷，也唤醒了无数沉睡的心灵。但，这呐喊是否太过微弱？这改变是否太过缓慢？我们是否也应如狂人一般，勇敢地站出来，发出自己的声音？如此说来，这《狂人日记》不仅是一篇文学作品，更是一份社会责任的担当。吾辈当自强，莫让这“吃人”的悲剧，继续上演。你是否也曾有过类似的“呐喊”时刻？ 习作课 我的拿手好戏 1.引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！” 2.通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。（重点） 3.叙事具体、生动，能够通过生活体验，感悟别人的好。 4.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。 5.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。（难点） 6.在作文赏评课上朗读自己写的习作，说说自己喜欢的习作以及理由。 选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 板块一 话题导入,引出主题 导入：在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！ 选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。 板块二 审清题材，明确习作内容 1.审清题材 在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！（写人的作文） 2.审清内容 “有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。 写作内容 ◇看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？ ◇为什么觉得有他“真好”？ ◇哪件事或哪几件事让你感触比较深？ ◇当时的场景是怎样的？ 拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。运用第二人称表达 写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。 板块三 精心选材，构思结构 人和事是分不开的。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文选取的几件典型的事例，让我们感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高尚品质，明白了鲁迅受到这么多人们的尊敬、爱戴的原因，因此这次习作我们应该选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?为什么觉得有他“真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?当时的场景是怎样的?选材要典型，写真人真事，亲身的经历。 过渡：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。 出示： 看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？ 为什么觉得有他“真好”？ 哪件事或哪几件事让你感比较深？ 当时的场景是怎样的？ 巧用思维导图，理清思路。 板块四 借助课本，学习技巧 过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。 那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧。 1.亲身经历，感触深刻 引导：我们一起来看看《我的伯父鲁迅先生》一文中是如何表达“真好”的呢？ 老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节……有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。 (《我的伯父鲁迅先生》) 提问：作者的这段描写有什么特点？ 预设：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。 2.对比明显，突出转变。 出示《少年闰土》片段。 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道---只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 我素不知道天下有这许多新鲜事…… 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 (《少年闰土》) 提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？ 预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。 3.概括交代和具体描写相结合。 指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。 4.景物描写烘托人物形象 出示《少年闰土》片段。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 (《少年闰土》) 作者是如何描述少年的形象的呢？ 预设：片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月”“一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少年形象。 5.细节描写刻画人物形象 “现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去…” （《少年闰土》) 指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。 板块四 借助片段，学习技巧 学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一: 在繁华的城市，初来乍到的我面对一切都感到很陌生。正当我不知所措的时候，你察觉到了。你每天早早地送我去上学，带我熟悉学校周边的环境；你每天都提前来接我，在校门口一等就是半个小时，生怕我因为看不到你而焦急。当我惶恐不安时，你即使疲惫不堪也会笑容满面，我对新环境的恐惧一点点地消失不见，我的心里也越来越踏实。窗外的风在枝头跳舞，我经常满眼含笑。爸爸，有你真好！ 预设1：写出了“我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。 预设2：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。 片段二： 寒风呼啸，滴水成冰。我一不小心，脚下一滑，大脑一片空白，摔倒在了地面上，疼得我龇牙咧嘴，忍不住一声声地惨叫着…… 闻声赶来，因为太过着急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鲜血。你浑然不顾自己的疼痛，艰难地站起来走到我面前，紧张地关心着我，确认我没有伤到骨头以后才慢慢地扶起我，叫同学把我送到了医务室……每当想起这件事，我的内心都很温暖，对你充满了感激。 预设1：运用动作描写和神态描写，突出了“我”摔倒后的惨状。 预设2：写出了“你”的急切和对“我”的关心。 预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描写，写出了“你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点。） 板块五 佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《有你，真好》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 有你，真好 飘逸的梦中，总有你优雅的身影出现；美好的生活中，总能听见你的迷虫们在高谈阔论；美妙的写作中，总是你让我文思泉涌。——有你，真好！ 是你给我插上想象的翅膀，让我遨游在童话王国之中。当睡美人获得新生时，我感觉到黎明的曙光也为之降临；当孙悟空打败了妖精时，我感觉到灿烂的流星也为之喝彩；当福尔摩斯巧妙地破解了一个个疑案时，我感觉到艳丽的花朵也为之绽放笑容。——有你，真好！ 是你把我带入名著的世界，让我如身临其境，与之探索。当我来到精雕细琢的大观园，望着那终日哭哭啼啼的林黛玉，我霎时明白了贾府的封建与腐败；当我来到热闹的意大利学校，再看看校园里温馨的场景，看着逐渐成长的安利柯，我知道了爱对一个人的教育是多么重要。——有你，真好！ 是你把我带往遥远的古代，让我畅游在各大名人之间。当我来到兵荒马乱的秦朝末年，我感受到了项羽自刎时的无奈；当我来到波涛汹涌的汨罗江边，我感受到了屈原投江时的酸楚；当我来到春秋末年，我感受到了百家争鸣时各家独特的思想；当我来到国泰民安的唐朝，我感受到了贞观之治下的安定与繁荣。——有你，真好！ 是你，带给了我无尽的想象；是你，给予了我历史的博大精深；是你，奉献了自己全部的内涵，使我受益匪浅。——有你，真好！ 书——有你，真好！ 预设1：开头部分用一组排比句，句式整齐，情感强烈，引人入胜。 预设2：作者并不急于点明“你”的身份，激发了读者的阅读兴趣。 预设3：中间部分，用一组并列段群，显得内容具体，层次分明。 预设4：每段末尾的“有你，真好”营造出了回环往复的效果，让人感到情真意切。 预设5：结尾才点明“你”指的是书，出其不意，新颖别致。 …… 教师小结：（出示课件31）这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。 （设计意图：展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。） 板块六 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接用习作题目。例如：《有你，真好》。 预设2：如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：《有您，真好》。 2.依照范例，学习写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。 提纲范例 提纲一：事例具体，表达情感 提纲二：首尾呼应，结构完整 提纲三：详略得当，突出人物形象 我的提纲 以《有你，真好》为例来说明 （设计意图：通过具体指导通过口述，锻炼学生的口语表达。） 板块七 课堂总结，动笔写作 今天大家的积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以说写起来非常的生动。希望今后，同学们多留心观察，写作的素材就在我们身边。那么通过这节课的学习，你有哪些收获呢？ 你打算用上哪些优美词语呢？你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？ 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，构思、开始我们的习作吧! 板块八 根据习作要求，进行修改 1.对照要求，评价修改。 （1）句子是否通顺，是否病句 （2）标点符号的运用是否正确。 （3）能否恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。 （4）是否按一定的顺序来写清事情的经过。 （5）是否做到要突出重点，写感受最深的那一刻。 （6）是否写出了心里的想法和身体的变化。结构完整，最好能首尾呼应。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 我觉得李老师像妈妈。记得一次上语文课，她叫我读第1自然段。我毫不犹豫地站起来高声朗读，当我读到第三个字“晓”时，因为不会读就停在那里默默地期待着她。她亲切地说：“这个字读xiǎo，‘春晓’的‘晓’。记住，如果你下次遇到不认识的字，还可以问问‘小老师’——字典。” 诊断：本段没有使用第二人称，不合要求，也显得生疏。此外，缺少适当的情感抒发。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我觉得李老师您像妈妈。记得一次上语文课，您叫我读第1自然段。我毫不犹豫地站起来高声朗读，当我读到第三个字“晓”时，因为不会读就停在那里默默地期待着您。您亲切地说：“这个字读xiǎo，‘春晓’的‘晓’。记住，如果你下次遇到不认识的字，还可以问问‘小老师’——字典。不能只等着老师来教，要学会主动学习哟！”您的话语是那样柔和，又是那样真诚，让我从心里涌起阵阵的敬重之情。从那以后，每每我遇到不懂的字，就忘不了问问“小老师”——字典啦！ 解析：文章用了“您”，这样抒情意味更浓烈。最后几句直接抒情，更是让情感更加亲切。 总结：全文要突出一个“好”字。选取的事例要典型。使用第二人称，情感要真挚。叙事时，要通过细节来表现人物。 板块十 佳作欣赏，全班共评 例文一： 有您，真好 我们家里有一位高级“厨神”，他做得一手好菜。他长着一双大大的眼睛和一个直挺的鼻子。看外表，他就是普通人，但了解他的人都知道他身怀绝技，很有学问。他就是我家的“厨神”——我的爷爷。 甭说别的菜，单是一盘炒土豆丝就会让你垂涎三尺。瞧，爷爷从厨房里端着土豆丝出来了。粗细均匀的土豆丝金灿灿的，搭配着红色的青椒丝和绿色的香葱，色泽鲜艳，香味扑鼻，馋得我口水都流出来了。我迫不及待地夹起一口放进嘴里，酸辣适中，香脆爽口。怎样，你也流口水了吧？我们全家人坐在餐桌边，津津有味地吃着可口的饭菜，一天的疲劳和烦恼顿时消失得无影无踪。 爷爷做的菜不仅好看、好吃，还会有一个好听的名字。今天家里来了客人，肯定少不了一桌子好菜。我们做爷爷的小跟班，打打下手，端端饭菜。等菜全部端上桌子，哇！红烧鱼、四喜丸子、红烧排骨、青菜圆子汤……摆满了桌子。望着色香味俱全的美味佳肴，我使劲咽下即将流出的口水。趁大家不注意，我悄悄地夹起一块排骨塞进嘴里，恰巧爷爷出来了，看到我直勾勾地盯着桌上的饭菜，嘴里吧唧着，禁不住咧嘴笑了：“你这个小馋猫，又偷吃了吧！”爷爷指着桌上的饭菜一一向大家介绍：“红烧鱼是‘年年有鱼’，青菜圆子汤是‘碧玉青羹’……”客人们看到满桌的饭菜，纷纷拿出手机拍照。入座后，他们一边品尝着饭菜，一边啧啧称赞：“菜的味道棒极了！”听到客人们的称赞，我真为家里有一位“厨神”而自豪。 爷爷的饭菜给我们带来了欢乐，在这里我想说一声：“爷爷，有您，真好！” 赏析：小作者开头并没有直接介绍“厨神”是自己的爷爷，而是先介绍了爷爷的外貌特点，设置悬念。文章详略得当，言之有序，将爷爷“会做菜”的特点表现得很充分，尤其是在展示鲜美的土豆丝时让人垂涎三尺。文章语言诙谐幽默，读起来轻松愉快，趣味盎然。 例文二： 有你，真好 那天，有人问我：“你最敬佩的人是谁？”我不假思索地回答：“当然是我的好朋友赵鹏程。”赵鹏程个子和我差不多，一米五左右，浓浓的眉毛下面镶嵌着一双黑珍珠似的眼睛，充满了智慧，他笑的时候还会露出两个深深的酒窝。 赵鹏程是我学习中的良师。我由于生病，休息了一段时间，落下了许多课程。上课的时候，我听不懂老师讲课，急得在座位上默默地掉眼泪。下课后，赵鹏程过来安慰我，说：“别着急，我给你补课。”放学后，他到我家帮我补习。遇到不会的题，他耐心地为我讲解。我一遍不会，他就给我讲两遍，不厌其烦，直到我弄懂为止。这时，一道附加题把他难住了，他双眉紧蹙，拿着笔在稿纸上不停地画图、计算。我一看时间，快九点了，便对他说：“时间不早了，你还是先回家吧！”可他却说：“不行，做事情不能半途而废，我们可不能被一点儿困难就吓倒哇！”说完，他又埋头计算起来。这道题终于被他算出来了，他高兴地和我拥抱，然后清清楚楚地给我讲解。直到九点多，他才回家。 赵鹏程还是我生活中的益友。一次体育课上，我和同学比赛跑步，一不小心被一个石子滑倒，手被擦破流血了，疼得我一个劲儿地咧嘴。他赶忙跑到我身边，先拿出纸巾帮我擦掉鲜血，然后带我去医务室清洗、包扎伤口。他拉着我的手，对医生说：“轻一点儿，他怕疼。”然后鼓励我说：“坚持一下，马上就好。”听着暖心的话，我不再害怕。 赵鹏程既是我的良师，又是我的益友。我真心地想对他说一声：“有你，真好！” 赏析：小作者对赵鹏程的外貌、神态、语言描写生动具体，紧贴文章中心，为我们塑造了一个乐于助人的人物形象。文中中心句的使用，使文章结构清晰明了。全文首尾呼应，结构完整，情感真挚。 板块十一 欣赏名家作品 白老师，你是我的朱砂 毕淑敏 我上学的第一任老师，是位美丽的女子，那时候她还没有孩子。没有孩子的女子，对别人家的孩子，要么是极厌烦的，要么，是极喜欢的。我的老师，是喜欢的那一种。 喜欢孩子的人，要么是特别的和蔼，要么是特别的严厉。我的老师，是两手都硬的那一种。 我1959年就读于北京海淀区建设小学，入一年级一班，班主任是白玉琴老师。一天上语文课，白老师讲“小猫钓鱼”。她把课文念完之后，提问大家谁能复述一遍。这对刚刚上学的我们来说，有难度，课堂里一时静若幽谷。我那时梳着齐眉娃娃头，一缕湿发遮住了眼帘。汗水淋淋的我顺手捋了捋头发，白老师立刻大声说，好啊，毕淑敏愿意来回答这个问题，请起立。我魂飞胆战，当下想以后哪怕是头发把眼珠刺瞎了，也不再捋头发。我恍若慢镜头一样起身，企图拖延时间以想他法。也许因为我动作太慢，白老师在这个当儿另起了主意。她说，毕淑敏站到讲台上来，面向大家复述课文。 天啊！ 没有任何法子对抗，我只好拖着双腿，像老爷爷一样挪向讲台。咬牙切齿痛下决心，以后剃成个秃瓢，永不留发。从课桌到讲台的那几步，是我7年人生中最漫长的荆棘之旅。然而无论怎样蹒跚，总有到了尽头的那一刻，我只好战战兢兢地开始了回答。 如何下的课，全然忘却。以上是我开蒙之后记忆最深的一件事。 开蒙，古时指儿童入书塾接受启蒙教育，现如今泛指儿童开始上学识字。早年的开蒙礼，要由礼官为即将入学的孩子们，在额头点一粒大大的朱砂眼。点眼的具体位置是在鼻根上方印堂的中央，名曰“开智”。象征着这孩子从此脱离了蒙昧的混沌，睁开了天眼。朱砂色艳如血，闪烁着金属般的光泽，美艳无比且触目惊心，之后是孩童学写“人”字，谢师恩、开笔石上练字、初背《三字经》……破蒙如同破晓，人生从此曙光乍现。 “小猫钓鱼”后，我听白老师对别人说，我从来没有看到过这样好记性的孩子，居然把整篇课文复述得几乎一字不差。几十年后我重回母校，有年轻老师对我说，白校长（白老师已成为校长）至今还会说起当年的你，是多么聪慧…… 时至今日，我常在想，自己并不聪明，那一日的捋发，看似偶然，也许是心中的蠢蠢欲动、跃跃欲试使然。细心的白老师看穿了一个畏葸（xǐ）的女孩乔装打扮后的渴望，她温暖地推动了孩子的尝试。老师的鼓励，让一个不自信的幼童，感觉到了被重视被喜爱的欢欣。这种获取知识的快乐，将伴随终生。 我上学时没有举行过开蒙礼，白老师就是我的朱砂。 结构提纲 写法借鉴 作者选取自己小学刚入学时与白老师之间发生的一件看似微不足道的小事，来表达对白老师深切的感激之情。白老师鼓励性的提问，让“我”由一个不自信、胆怯的幼童感受到被重视和喜爱，从而对知识的追求伴随终生，这就像是点朱砂一样让我从此开蒙。文章语言颇有童趣，真实生动，感人肺腑。 板块十二 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“有你，真好”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 A类：六年小学生活中,我们独立攻克过难题,搞过特色活动,如音乐、体育、美术、手工、语文实践活动·.....每逢我们成功的时候，心中总有无尽的喜悦，请把你做某件事或参加学校某项活动的经过及成功时的内心感要写出来。 B类：同类真题拓展 真题一：(济宁市邹城市)鲁迅先生的教育方式影响了周海婴的一生,为他以后的成长奠定了基础。生活中哪些人也影响了你、感动了你或者改变了你、成就了你呢?请你分享给大家吧!注意内容要写具体,题目自拟,不少于500字。不要在文中出现真实校名、姓名等信息。 写作提示 ①确定你所写的人。 ②选择那些让你感触比较深的一件或几件事来写。 ③当时的场景是怎样的?注意通过场景及人物的细节描写来表达自己的真情实感。做到重点突出,详略得当。 真题二：(德州市德城区) (济宁市邹城市)鲁迅先生的教育方式影响了周海婴的一生,为他以后的成长奠定了基础。生活中哪些人也影响了你、感动了你或者改变了你、成就了你呢?请你分享给大家吧!注意内容要写具体,题目自拟,不少于500字。不要在文中出现真实校名、姓名等信息。 写作提示 ①确定你所写的人。 ②选择那些让你感触比较深的一件或几件事来写。 ③当时的场景是怎样的?注意通过场景及人物的细节描写来表达自己的真情实感。做到重点突出,详略得当。 单元考核考点清单 25.少年闰土 作者 鲁迅：(1881年—1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。 会认字提示易错点 正音:“厨”读 chú,不读 cú;“缚”读 ù,不读 fū;“窜”读 cuàn,不读 chuàn。 写字:“拜”右部有四横;“撒”右部左边的第四笔横不要丢掉;“缚”右部上边的点不要丢掉。 胯(kuà) 郑(zhènɡ) 拜(bài) 租(zū) 厨(chú) 毡(zhān) 羞(xiū) 撒(sā) 缚(fù) 猬(wèi) 伶(línɡ) 俐(lì) 窜(cuàn) 会写字 胯(kuà)：胯骨 胯下之辱 郑(zhèng)：郑国 郑重 拜(bài)：拜访 拜托 租(zū)：租金 租用 厨(chú)：厨房 厨师 毡(zhān)：毡帽 毡靴 羞(xiū)：羞涩 害羞 撒(sā)：播撒 撒种 缚(fù)：束缚 绑缚 猬(wèi)：刺猬 伶(líng)：伶俐 伶人 俐(lì)：伶俐 窜(cuàn)：逃窜 流窜 多音字 撒 正 运用：正(zhèng)值正(zhēng)月,祭祀用品供(gōng)应很充足,供(gòng)品很多,祭器也很讲究。 运用：他撒(sā)谎说,昨天下午去地里帮忙翻地、撒(sǎ)种去了。 漫画解读难理解的字词（三幅） 束缚 孤苦伶仃 逃窜 重点词 听写词语：郑重 厨房 毡帽 刺猬 伶俐 一望无际 家景 供品 祭器 潮汛 经历 讲究 盼望 拜见 租房 羞涩 撒播 束缚 逃窜 近义词 允许一答应 盼望一期望 熟识一熟知 无端一无故 伶俐一机灵 一望无际一无边无际 反义词 郑重一轻率 允许一禁止 熟识一陌生 伶俐一笨拙 重点句 1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 “捏、刺”两个动词写出了闰土刺猹时的动作有力,表现了闰土机智勇敢、身手敏捷。这段话用小标题概括是:看瓜刺猹。 2.我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而“无端”一词则是“说不清原因”的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。 3.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。 “素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。“我”向来不知道许多新鲜事,因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活,从来未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。 4.阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。 闰土的心里“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富、 见多识广。“我”和“我”的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”,说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见更广阔、更生动的外面的世界,闰土知道的事,“我”和“我”的朋友都不知道。通过如此鲜明的对比,表达了“我”对自己所处环境的不满,流露出“我”对农村丰富多彩的生活的向往之情。 主题思想 本文通过“我”对少年闰土的回忆，可爱的海边农村少年的形象，反映了刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼“我”和闰土儿时短暂而又真挚的友谊，以及“我”对闰土的怀念之情。 写作特点 通过正面和侧面描写塑造人物形象， 范例赏析 ◆范例: 其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。 闰土又对我说， “现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕出有、观音手也有、晚上我和爹管西瓜去,你也去。” 我那时并不知道这所谓猜的是怎么一件东西--便是现在也没有知道--只是无场的觉得状如小狗而很凶猛。 我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单妇道他在水果店里出卖罢了。 阿!国土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。 ◆赏析： 作者通过对人物的外貌、语言、动作等进行描写,写出了记忆中的闰土、初次相识的国土和讲新鲜事的闰土,这属于正面描写;而文中写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“我”和“我”往常的朋友“所不知道”等则是侧面描写。正面描写中,我们可以直接感受人物形念:机智勇敢、聪明能干。侧面描写中,借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广,使人物形象生动、深刻。 ◆方法解读 正面描写就是直接描写,是对人物的外貌、心理、语言、动作、神态作直接的描绘。侧面描写是从对其他有联系的人物或事物的描绘、渲染中,烘托描写的对象,从而达到写作目的。在刻画塑造人物形象时,把正面描写和侧面描写结合起来,更能突出人物形象。 那么,怎样正确使用正面描写和侧面描写呢? 1.运用正面描写描写人物时,可以直接描写人物的外貌、心理、行动和语言,要刻画出人物的特征,突出人物个性。进行侧面描写时,对描写对象周围的事物须慎加选择,要选择能起烘托作用或产生对比效果的事物,忌一般化。 2.在写作过程中,通常以正面描写为主线,以侧面描写为陪衬。侧面描写的表达目的服从正面描写的表达目的,并始终与正面描写的表达目的保持高度一致。 ◆迁移运用 爸爸和蔼可亲,身材高大匀称,一双明亮的眼睛像在跟你说话,总是笑眯眯的。我的同学看到我爸爸,都说:“真羡慕你,有个慈样的爸爸。”爸爸的同事也曾对我说:“你爸爸和蔼可亲,对任何人都是那么友好。” 26.好的故事 写作背景 此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。提示易错点 正音:“综”是平舌音;“澄、瞬、骤、掷”是翘舌音。 写字:“萍”是上下结构,不是左右结构;“瞬”要注意“舛”左边的“夕”里面只有一点;“凝”最示右边的部件上半部分不要少一点;“骤”的最后一笔是捺,不是点。 会认字 搁(ɡē) 综(zōnɡ) 澄(chénɡ) 萍(pínɡ) 藻(zǎo) 漾(yànɡ) 焰(yàn) 削(xuē) 瞬(shùn) 凝(nínɡ) 骤(zhòu) 掷(zhì) 陡(dǒu) 会写字 搁(gē)：搁置 搁下 陡(dǒu)：陡峭 陡坡 综(zōng)：综合 综计 澄(chéng)：澄清 澄澈 萍(píng)：萍踪 绿萍 藻(zǎo)：海藻 辞藻 漾(yàng)：荡漾 焰(yàn)：火焰 气焰 削(xuē)：剥削 削弱 瞬(shùn)：瞬间 瞬息万变 凝(níng)：凝神 凝视 骤(zhòu)：步骤 骤然 掷(zhì)：孤注一掷 抛掷 多音字 澄 差 削 辨析:表示“水清”时,读 chéng;表示“让液体里的杂质沉下去”时,读 dèng。 运用：这里的溪水更澄(chéng)净了。我喜欢吃澄(dèng)沙馅儿的月饼。 运用：张老师说:“我接手这个班不是一个好差(chāi)事。这个班的学生个体差(chā)异很大,他们每一个人看起来好像都差(chà)不多,实际上却参差(CI)不齐。我要教好他们,可能需要付出更多的努力。” 辨析:表示“用刀平着或斜着去掉物体外面的一层”时,读 xiā0;其他情况读 xuē。 漫画解读难理解的字词（四幅） 浮萍 凝聚 暴风骤雨 瘦削 重点词 ◆听写词语：错综 澄碧 荡漾 瘦削 瞬间 凝视 骤然 陡然 预告 烟雾 昏沉 解散 退缩 浮动 凌乱 搁板 萍藻 投掷 ◆近义词：闪烁一闪耀 凌乱一杂乱 凝视一注视 骤然一陡然 ◆反义词：缩小一扩大 昏暗一明亮 退缩一前进 清楚一模糊 ◆词语理解： 石油：旧时指煤油。现在已无此说法。 昏沉：暗淡。 凌乱：不整齐;没有秩序。 乌桕：落叶乔木,叶子略呈菱形,秋天变红花黄色,种子外面有白蜡层,用来制造蜡烛等。叶子可以做黑色染料。树皮、叶子都可人药。 云头：看起来成团成堆的云。“夏云头”是 指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。 瘦削：形容身体或脸很瘦。 胭脂：一种红色的化妆品,涂在两颊或嘴唇上。也用作国画的颜料。 奔进：表示水的动态的动词。“泼刺奔进”描绘出了大红花倒影被拉长时的声音和动态。 重点句 1.许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。 通过想象,运用打比方的方法,把“许多美的人和美的事”比作“一天云锦”“万颗奔星”,生动形象地写出了这梦境的幻化无穷,营造出强烈的动感。 2.我仿佛记得曾坐小船经过山阴道,两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和村妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。 画浪纹线的句子名词连排,不仅语句简洁,而且很有画面感,使人感受到梦境的美丽,幽雅,有趣。 3.带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……。在一瞬间,他们又将退缩了。 运用排比的修辞手法,写出了富有水乡特征的事物倒影在水中交织融合、起伏变幻的景象,美丽而有趣。 4.我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。 但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜…… 作者用“昏沉的夜”暗喻旧中国的黑暗,表达了他对现实的不满和痛恨。而“好的故事”中则隐含着作者的另一种期盼:既是昏沉的“夜”,就总会过去,天总是要亮的,太阳终究要照亮大地,展现了作者对美好未来的憧憬。 5.但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜…… 现实的夜是昏沉的，可是“我”见过美好，并且不会忘记，表明“我”一直没有放弃对美好理想的追求。▲作者在文章的开头和结尾，两次提到“昏沉的夜”。他用“昏沉的夜”暗喻当时黑暗的社会，但同时也表达了一种期盼：既然是昏沉的“夜”，就总会过去，天，总是要亮的，太阳终究会照亮大地。 6.文中多次出现“昏沉的夜”及“好的故事”，有什么特殊含义？ 都具有象征意义。“昏沉的夜”象征着封建军阀的黑暗统治，“好的故事”象征着作者所向往的美好生活。 主题思想 课文选自鲁迅的散文诗集《野草》,创作于1925年,课文共分三个部分:第一部分写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状;第二部分写“我”在梦境中“看见一个好的故事”,水乡各种奇妙的景物以及“许多美好的人和事”依次展现开来;第三部分写“我”骤然惊醒,梦境中“好的故事”消失了,重新回到“昏沉的夜”。表达了作者对美好生活的向往和对黑暗现实的厌恶。课文运用了对比和象征的手法。“昏沉的夜”表面指作者写作的夜晚时分,其实暗指当时中国黑暗的社会。 写作特点 对比。 范例赏析 ◆范例。 灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多，石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近、烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 …… 但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜…… ◆赏析。 本文主要运用了对比的写法。开央和结尾都写到了“昏沉的夜”,形成呼应营造出一种昏沉、悲凉的氛围,反映了作者低沉、消极的情绪;中同描绘了美丽幽雅、有趣的梦境,反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。 方法解读。 对比手法,是文学创作中常用的一种表现手法,是把对立的意思或事物,或把事物的两个方面放在一起作比较,让读者在比较中分清好坏,辨别是非。运用这种手法,有利于充分显示事物的矛盾,突出被表现事物的本质特征,加强文章的艺术效果和感染力。 迁移运用 运用对比手法,突出同桌爱读书的品格。 只要下课铃声一响,我就会冲出教室到操场上跳大绳。而我的同桌总是拿出一本课外书认真地读着。我多次邀请他跟我们一起玩跳大绳的游戏,可他从没有答应过我，且总是说:“我还是喜欢看书。” 27*我的伯父鲁迅先生 作者 周晔：(1926-1984),浙江绍兴人,毕业于上海圣约翰大学,鲁迅先生的侄女,鲁迅三弟周建人的女儿,因此她称鲁迅为伯父。主要作品:《我的伯父鲁迅先生》鲁迅故家的败落》伯父的最后岁月--鲁迅在上海(1927-1936)》等。 多音字 号 更 字歌：夜半风怒号(háo),风号(háo)浪更高。接头有暗号(hào),口号(hào)需记牢。 运用：新年万象更(gēng)新,我们要抓住新的契机，加倍努力，让我们的生活变得更(gèng)加美好。 重点词 ◆近义词：追悼一哀悼 羞愧一惭愧 枯瘦一消瘦 悔恨一懊悔 恍然大悟一茅塞顿开 囫囵吞枣一不求甚解 饱经风霜一饱经沧桑 ◆反义词：慈祥一严厉 深奥一肤浅 枯瘦一健壮 羞愧一自豪 恍然大悟一百思不解 饱经风霜一养尊处优 ◆词语积累： 词语搭配:北风怒号 北风呼啸 寒风凛冽 寒风刺骨 秋风习习 秋风萧瑟 词语拓展: AABB 式词语:模模糊糊 恍恍惚惚 浑浑噩噩 昏昏沉沉 混混沌沌 与读书有关的成语:囫囵吞枣 温故知新 倒背如流 韦编三绝 悬梁刺股 比喻弄错了事实的成语:张冠李戴 指鹿为马 颠倒黑白 混淆是非 形容突然明白的成语:恍然大悟 豁然开朗 大梦初醒 茅塞顿开 成语接龙:张冠李戴→戴罪立功→功德圆满→满面春风→风刀霜剑→剑拔弩张 ◆词语理解： 各色各样：很多不同的颜色和样式。文中指来悼念伯父的人有很多,各行各业的人都有。 囫囵吞枣：囫囵:整个儿。把整个枣子吞咽下去。比喻不加分析思考地笼统接受,不求理解消化。[近义]生吞活剥|食而不化[反:义]含英咀华|条分缕析|融会贯通[例句]读书要做到融会贯通,不能囫囵吞枣。 张冠(guān)李戴：冠:帽子。姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻弄错了对象。[提示“冠”又读 guàn,如“冠军”。 恍然大悟：恍然:猛然清醒的样子。悟:明白。顿时醒悟过来。 饱经风霜：风霜:比喻艰难困苦。形容经历过长期艰难困苦生活的磨炼。[出处]唐·杜甫《怀锦水居止二首》诗之二:“层轩皆面水,老树饱经霜。”[例句]爷爷面对暴风雪,饱经风霜的脸上写满了坚毅。 重点句 1.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。 2.伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 表面上看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。 3.“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 四周黑洞洞的：指当时黑暗的社会。“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生一语双关，既幽默地解答了“我”的问题，又表达了对当时社会的不满。“四周黑洞洞的”暗指当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”指鲁迅先生与反动势力做斗争时屡遭挫折和迫害。这谈笑似的话语显示了鲁迅先生对困难和敌人的轻蔑，体现了他自信和乐观的精神。 4.这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。 可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。 5.有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。 对比 反衬 街上的人都没有去理睬车夫，暗示了当时社会中的人们内心麻木、没有同情心，与后文鲁迅救助车夫形成鲜明的对比，反衬出鲁迅的高尚品质。 6.她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。 他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 表现出鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人，还表现出他忘我的战斗精神。这是一位关心、同情劳动人民的伯父，因为伯父救助了黄包车夫，自己病重却劝女佣要多休息。 主题思想 本文是周晔写的回忆伯父鲁迅先生的纪念性文章，通过回忆伯父生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 学方法 通过几件事写一个人,是记叙文中常见的一种写法。 示例:课文围绕“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这样一个中心,分别记叙了鲁迅谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣这五件事情。鲁迅先生对晚辈的关怀与期望，对劳动人民的同情与帮助,对黑暗社会的憎恨与顽强的斗争,都表现了他是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。 作用:通过几件事写一个人,能够表现出人物丰富的性格,刻画一个真实而鲜活的人! ★小练笔 通过几件事写一个有个性的人! 28*有的人 作者 臧克家：（1905－2004）山东诸城人，中国现当代杰出诗人，著名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。 多音字 更 运用：我要到他的住处(chù)处(chǔ)理一些事。 运用：奶奶白天在场(cháng)院里晒稻谷,晚上在村广场(chǎng)上跳舞。 重点词 ◆近义词：伟大一崇高 情愿一宁愿 永远一永久 到处一处处 抬举一抬爱 ◆反义词：伟大一渺小 抬举一贬低 情愿一勉强 永远一暂时 ◆词语积累： 词语拓展: 具有比喻意义的词语:牛马 鸡肋 桃李 手足 眉目 ◆词语理解： 伟大：品格崇高;才识卓越。[例句]科学家具有伟大的奉献精神。 牛马：比喻为生活所迫供人驱使从事艰苦劳动的人。 不朽：永不磨灭(多用于抽象事物)。 摔垮：摔倒,垮掉。文中指人民要推翻反动派,打倒反动派。 重点句 1.有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。 前一句指的是骑在人民头上作威作福的人,只是躯壳活着,虽生犹死,生命毫无价值;后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想、精神永驻人间。 2.有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。 一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！ 3.情愿作野草，等着地下的火烧。 比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 4.把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。 把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。 主题思想 这首诗通过对鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。 学方法 对比是把具有明显差异、矛盾对立的两种事物或者是一种事物的两个不同方面安排在一起，进行对照比较，揭示人的某种精神或事物的某种特征的写作手法。 示例:课文采用对比的写作手法，通过生死价值的对比和对待人民群众态度的对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而深化了主题。 作用:对比能使相反或相对事物的特征或本质突现出来,更为鲜明、突出。 ★小练笔 请你用对比的方法,仿照课文写一写“有的人”,倡导文明出游。 习作 有你，真好 1.习作内容 “有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人那事、那场景…就会慢慢浮现在眼前。拿起笔，表达你真挚的情感吧！ 2.技巧点拨 ①审题：首先，让我们来看作文的主题：“有你，真好！”可以这样来思考：有了你，我真好，我的生活、我们的世界真好。只要能说清这个问题，这篇作文就有了方向。其次，本单元的学习要求明确告诉我们：通过事情写一个人。因此，本次写作对象必须是“人”。那到底该写谁呢？当然是给予你帮助支持、鼓励，使你感到生活美好，令你感激、尊敬的人。 ②立意：展现哪个人做的哪件事打动了你。开头可以写人物出场，或者描写事件发生时的环境；中间可以描述具体事件，注意描写人物的语言、神态、心理和动作等；结尾总结全文，表达对人物的喜爱、感激、怀念或祝福之情，突出表达“有你，真好”。 ③思维导图 4.选择材料 选定一个人和相应场景，重点突出叙事、抒情。 （1）你选的是哪一个人？ （2）他/她的哪些事情让你感动？在什么情境下让你觉得真好？ （3）他/她有哪些“好”？ （4）你打算写哪几件事或场景来表现这个人的好？ （5）你打算拟个什么样的题目？ 5.列提纲 4.好词 ◆描写感恩的词语 知恩图报 感激不尽 恩同再造 感激涕零 涌泉相报 千恩万谢 感恩戴德 恩重如山 结草衔环 滴水之恩 投之以桃 报之以李 ◆描写友情的词语 情同手足 心心相印 贫贱之交 肝胆相照 八拜之交 患难之交 亲密无间 推心置腹 深情厚谊 莫逆之交 情投意合 风雨同舟 情深似海 志同道合 手足之情 刎颈之交 相见恨晚 生死与共 荣辱与共 同甘共苦 5.佳句 ◆六月的阳光悄无声息地穿过云层,投进夏天炽热的怀抱里,浸润了阳光芬芳的泥土里,绽放出栀子花香的味道……记忆中,这一路的成长,永远都是阳光般的温暖。因为有你,真好! ◆怎么能这样以大欺小？上下楼梯不右行，撞了同学还有道理了？”这时你的声音在我耳边响起。只见平时笑咪咪的脸上变得“义薄云天”，眼睛瞪得大大的，用老鹰护小鸡的姿势站在我面前。同学们纷纷用不屑的眼光盯着那位刚才还咄咄逼人的高个子同学，在大家的目光中他不好意思地低下了头，快步走开了。 ◆“哎呀，别伤心了，人生不如意之事十有八九，就因为一点小事痛苦，多不值呀，这你都承受不了，将来更大的风浪，你怎么应对？” ◆一个笑嘻嘻的声音在我耳边响起，我抬起了头，就看见你摊着手，不住摇头的滑稽样子。“噗嗤”一下，我笑了，心情好多了。 ◆可爱面子的我还是板着脸说：“你考得那么好，怎么能体会我的心情。再说，平时我这门功课就不太好，自信心都没了，怎么会开心呢？”你又语重心长地告诉我：“别灰心呀，有我在你身边呢。 ◆好了，我们一起来看看问题到底出现在哪里吧，这样才有努力的方向呀。”我听了之后，便笑了，你也笑了，笑得那么灿烂。接下来，你一道题一道题地给我辅导，比老师还细心。 ◆上了小学后我爱上了画画。可是，我画的那完全不是画，把我那帅气的哥哥画得头不是头，身不是身，鼻孔还是加大号的。在我想要放弃画画时，您走过来跟我说：“女儿，做什么事都要做到底。”您的这句话不重，我却从中听出了“责备”两个字，因为您说话时的目光，就像一道冰冷的月光。我连忙重新投入到画画中，现在我的画用老师的评价来说，那可是“好极了的”。 ◆长大了，因为嗓音不错，我开始学唱歌。一开始，我的音准不好，经常高半度或低半度，音“走”得也太远了，从“哆”跑到“来”，从“发”跑到“西”。这时爸爸走过来说：“这个音要高一点，那个音要低一点……”我似懂非懂地点了点头，微笑地咧开了嘴。爸爸要求我认真练习，他弹着钢琴，我跟着琴音开始练声：“米——发——西！”爸爸和蔼地告诉我，音起得不要那么高，笑肌要提得高一些会更好。我抬头看着爸爸，在爸爸眼睛里，我看到了两颗闪闪发光的星星，仿佛在说：“宝贝，你是最棒的！”后来，经过一次次的练习，我现在成了“小宋祖英”啦。 ◆你拍了拍我的肩膀眯着眼，笑着说：“没事了，对不文明的校园现象我们要大胆地说不！”你这“拔刀相助”的英雄气概真是让我敬佩不已。上了小学后我爱上了画画。可是，我画的那完全不是画，把我那帅气的哥哥画得头不是头，身不是身，鼻孔还是加大号的。在我想要放弃画画时，您走过来跟我说：“女儿，做什么事都要做到底。”您的这句话不重，我却从中听出了“责备”两个字，因为您说话时的目光，就像一道冰冷的月光。我连忙重新投入到画画中，现在我的画用老师的评价来说，那可是“好极了的”。 6.开端 ◆排比领起式：有您，我会感到开心；有您，我会取得进步；有您，我会拥抱幸福。老师，有您的日子，真好！ ◆先声夺人式：“咚，咚，咚……”那有些沉重又带着几分谨慎的脚步声，每天都会在我的房间响起。今天，当它再次响起的时候，我要告诉您：“奶奶，有您，真好！” ◆倒叙回忆式：窗外和煦的阳光普照大地，照进了我的心里，开启尘封的回忆……我多想用手去阻挡时间的流逝，却发现它依旧从指缝中溜走；我多想去贴回那一张张撕下的日历，却发现它已不再完整。时光飞逝，唯有你，留在我的记忆中，如此鲜活。同桌，有你，真好！ 7.结尾 ◆生动比喻式：您的爱就像一件雨衣，挡住了我成长道路上的风风雨雨；您的爱就像一缕阳光，给予了我无限的温暖和关怀。妈妈，您始终陪伴着我，有您，真好！ ◆总结升华式：通过这件事我明白了，什么事情在结束前都会有转机，因此我喜欢努力到最后一刻。你让我懂得了很多，有你，真好！ ◆直接抒情式：①妈妈，现在我长大了，成长路上有您的陪伴，真好！妈妈，我永远爱您！ ②在我成长的路上，有了你的陪伴，我的生活充满了欢乐，变得多姿多彩。亲爱的朋友，我衷心地感谢你，有你，真好！ 8.习作范文展示 有你，真好 飘逸的梦中，总有你优雅的身影出现；美好的生活中，总能听见你的迷虫们在高谈阔论；美妙的写作中，总是你让我文思泉涌。——有你，真好！ 开头部分，用一组排比句，句式整齐，情感强烈，引人入胜。 是你给我插上想象的翅膀，让我遨游在童话王国之中。当睡美人获得新生时，我感觉到黎明的曙光也为之降临；当孙悟空打败了妖精时，我感觉到灿烂的流星也为之喝彩；当福尔摩斯巧妙地破解了一个个疑案时，我感觉到艳丽的花朵也为之绽放笑容。——有你，真好！ 中间部分，用一组并列段群，显得内容具体，层次分明。 是你把我带入名著的世界，让我如身临其境，与之探索。当我来到精雕细琢的大观园，望着那终日哭哭啼啼的林黛玉，我霎时明白了贾府的封建与腐败；当我来到热闹的意大利学校，再看看校园里温馨的场景，看着逐渐成长的安利柯，我知道了爱对一个人的教育是多么重要。——有你，真好！ 每段末尾的“有你，真好”营造出了回环往复的效果，让人感到情真意切。 是你把我带往遥远的古代，让我畅游在各大名人之间。当我来到兵荒马乱的秦朝末年，我感受到了项羽自刎时的无奈；当我来到波涛汹涌的汨罗江边，我感受到了屈原投江时的酸楚；当我来到春秋末年，我感受到了百家争鸣时各家独特的思想；当我来到国泰民安的唐朝，我感受到了贞观之治下的安定与繁荣。——有你，真好！ 是你，带给了我无尽的想象；是你，给予了我历史的博大精深；是你，奉献了自己全部的内涵，使我受益匪浅。——有你，真好！ 书——有你，真好！ 结尾才点明“你”指的是书，出其不意，新颖别致。 方法借鉴 这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。 单元高频考点 单元高频考点训练 一、基础检测 1.用“\”画去加点字不恰当的读音。 （1）一个瘦削（xuē xiāo）的老人正站在渔船上撒（sǎ sā）网捕鱼。 （2）我阅读《水浒传（zhuàn chuán）》时常常张冠（ɡuān ɡuàn）李戴，把人物和对应的故事搞混。 2.读拼音，写词语。 一群群鱼儿línɡ lì地在dànɡ yànɡ的fú pínɡ和水藻下面游来游去，大雨zhòu rán来袭。 3.选择正确的答案。 （1）用音序查字法查字典时,与“综”字所查大写字母不同的一项是( )。 A.租 B.毡 C.奏 D.淙 （2）下列词语书写全部正确的一项是( )。 A.祭器 孚动 饱经风霜 B.橱房 融合 一望无际 D.凌乱 骤然 张冠李戴 C.刺谓 家景 失声痛哭 （3）下面与“囫囵吞枣”的意思相近的一项是( )。 A.不求甚解 B.生吞活剥 C.吞云吐雾 D.气吞山河 （4）下面句子中的加点词与“现在很多老年人都很讲究养生”一句中的“讲究”意思相同的一项是( )。 A.为了预防疾病,大家一定要讲究卫生。 B.李叔叔家的房间布置得很讲究。 C.你不要笑,其实蛋炒饭的做法大有讲究。 D.王老师今天穿得可真讲究,一定有什么重要的事吧。 （5）根据你对鲁迅的了解,填入横线处的内容顺序正确的一项是( )。 ①“为别人想得多” ②受到各界人士的悼念 ③被群众“抬举得很高,很高 鲁迅带病坚持写作,是一个“为自己想得少”的人;鲁迅救助黄包车夫,是一个 的人。正因为如此,鲁迅 ,是一个 的人。 A.①③② B.①②③ C.③②① D.②③① 4.在括号里填上合适的词语。 ( )的贝壳 ( )的圆月 ( )的碎影 ( )的西瓜 ( )的银项圈 ( )的灯光 5.选词填空（填序号）。 A.舍己为人 B.臭名昭著 C.恨之入骨 D.流芳百世 E.肃然起敬 F.无私奉献 （1）由“俯下身子给人民当牛马”这句话，我想到了形容人物品质的词语有： 、 。 （2）“把名字刻入石头的”是想 ，可“名字比尸首烂得更早”说明早已 。 （3）“骑在人民头上的”，人民对他 ；“给人民作牛马的”人民对他 。 6.写出下列句中加点词语的反义词。 （1）她无论做什么事情都很讲究（ ），就连吃饭的动作都那么优雅（ ）。 （2）我盼望（ ）有一天能养一只小狗。 7.照样子，写词语。 （1）明晃晃（ABB）： （2）无穷无尽（ABAC）： 二、积累运用 1.按照要求，完成句子练习。 （1）那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?(改为陈述句) （2）海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。(缩句) （3）但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜…… 作者用“昏沉的夜”象征 ,同时也表达了一种期盼:既然是夜,终究 。下面几个句子中,也表达了相似期盼的是( )(填序号)。 ①何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 ②冬天来了,春天还会远吗? ③夜晚是人类的安息日,人的肌体和大脑在黑夜中得到休息。 （4）补充句子。 “ ， ， 。”面对困难,觉得无路可走时,鲁迅的这句话会给我们以指引,鼓励我们重整行囊,去开拓进取。 （5）你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ①改陈述句： ②对这句话理解正确的是（ ）。 A.夜晚光线太暗,鲁迅走路不小心,头碰在了墙上 B.说明当时社会的黑暗,以及与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。 2.判断正误。正确的画“√”，错误的画“×”。。 （1）学习《少年闰土》,可以借助鲁迅先生的短篇小说《故乡》全文及其写作背景,更好地把握人物形象,理解课文内容。（ ） （2）学习《好的故事》,可以借助课后“阅读链接”中的评论和注解,深入地理解课文内容。（ ） （3）学习《我的伯父鲁迅先生》,可以借助相关的时代背景资料,理解课文中含义深刻的词句,如“碰壁”。（ ） （4）学习《有的人—纪念鲁迅有感》可以借助本单元前三篇课文以及其他关于诗人臧克家生平的资料,读懂诗句,进一步理解诗句。（ ） （5）把握课文主要内容的方法是把各部分内容连接起来。（ ） （6）“颜筋柳骨”中的“颜”指的是颜色，“柳”指的是柳树。（ ） 3.根据本单元学过的内容填空。 （1）按课文原文填空。 ① 的天空中挂着一轮的 圆月，下面是海边的沙地，都种着 的 的西瓜。 ②《少年闰土》这篇课文通过“我”的回忆,刻画了一个 的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时 以及对他的 之情。 （2）名言警句填空。 ①其实地上 ，走的人多了，也便 。 ②我们从古以来，就有 的人，有 的人，有 的人,有 的人……这就是中国的脊梁。 4.书法欣赏。 （1）下列说法不正确的一项是（ ）。 A.我国古代楷书四大家是指欧阳询颜真卿、柳公权、赵孟頫,这四个人都是唐代书法家。 B.“颜筋柳骨”的意思是指颜真卿的书法丰满、端正,柳公权的书法瘦硬、有骨感。 C.柳公权的书法虽然用笔出自颜真卿,但与其浑厚宽博不同,显得英气逼人 （2）下面是书法社的三位同学在共同欣赏一幅书法作品时的对话,依据对话的内容,你认为他们欣赏的书法作品是哪一幅? （ ）。 明明:用笔方圆并施,结构精妙。 丽丽:往往是将部分笔画紧密穿插,使宽绰处特别开阔。 方方:骨力遒劲,点画棱角分明。 答案 一、1．画去：（1）xiāo sǎ （2）chuán ɡuàn 2.伶俐 荡漾 浮萍 骤然 3.（1）D （2）D （3）A （4）A （5）B 4.五色 金黄 虹霓色 碧绿 明晃晃 昏暗 5.（1）A F （2）D B （3）C E 6.（1）随意 庸俗 （2）失望 7.（1）黑洞洞 冷冰冰 （2）一心一意 有来有往 二、1.（1）那个拉车的不能光着脚拉着车在路上跑。 （2）沙地上种着西瓜。 （3）黑暗的现实会迎来黎明的曙光 ② （4）其实地上本没有路 走的人多了 也便成了路 （5）①你想，四周黑洞洞的，很容易碰壁。 ②B 2.（1）√ （2）√ （3）√ （4）× （5）√ （6）× 3.（1）①深蓝 金黄 一望无际 碧绿 ②机智勇敢、聪明能干、见多识广 短暂而又真挚的友谊 怀念 （2）①本没有路 成了路 ②埋头苦干 拼命硬干 为民请命 舍身求法 4.（1）A （2）C 1 学科网（北京）股份有限公司 $$