第5篇 送东阳马生序-【一战成名新中考】2025安徽中考语文·一轮复习·早早读

早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 ②道理论证。 从正面􀪍􀪍分析论证“义”高于“生”,以假设 的方式从反面􀪍􀪍强调“义”重于“生”,最后强调了“舍生取 义”是人的本性。 ③举例论证。 举“乞人”不受“嗟来之 食”论证“义”重于“生”的观点,阐述了要固守羞恶之心 的道理。 ④对比论证、正反论证。 将“行道之人”与“乞 人”不受“嗟来之食”的正面论证与“不辩礼义、贪求万 钟”的人为了豪华的住宅、妻妾的侍奉、所认识的穷困之 人的感激而“失其本心”的反面论证对比,论证了贪求 富贵、舍弃“义”的可耻,强调了人不能失去“本心”。 角度 三 　 坚守本心 3. (教材“思考探究”二)根据课文的具体内容,说说你 对“本心”的理解。 “本心”是指与生俱来的良心、良知,表现为恻隐之 心、羞恶之心、辞让(恭敬)之心、是非之心,其内核分别 为仁、义、礼、智。 在本文中侧重指羞恶之心。 孟子认为 本心“人皆有之”,只是普通人容易丧失,“贤者能勿丧 耳”。 “本心”是孟子基于人性本善的观点提出来的重 要概念,他认为人类的良知是一种本能的心理状态,不 学而有,不教而在。 所谓修身,就是要保有“本心”。 4. (教参“问题探究”2)如何理解文中所说的“勿丧”与 “失其本心”? 第 1 段结尾的“贤者能勿丧耳”和全文结尾的“此 之谓失其本心”都是文章的重点语句,具有结论性质。 “勿丧”,是指贤者会保持与生俱来的“羞恶之心”,不让 它丢失;相反,“失其本心”正是丢失了“羞恶之心”。 角度 四 　 义利之辨(舍生取义) 5. (教参“问题探究”1)如何认识孟子的“义利之辨”? 本文论述的重点是在“生”与“义”不能兼得的情况 下,要“舍生而取义”,这涉及“义”与“利”之间的关系。 孟子在本篇中并不是绝对地否定富贵之欲,而是在利益 的取舍中,加入了礼义的考量。 在孟子那里,舍生取义 只是一种在不可规避的两难情境下的选择,并非常态。 角度 五 　 语言风格 6. (教参“素养提升”3)体会本文气势充沛、议论犀利的 文风。 本文第 1 段,选取了“鱼”与“熊掌”,“生”与“义”, “生”与“死”,“所欲”与“所恶”等两两相对的事物或心 态对比说明,正反论述,层层剥笋,逐步深化。 第 2 段, 由三字短句起始,节奏加快,情绪高昂。 采用对比说理 与正反论述,如“得之”—“弗得”,“呼尔”—“蹴尔”, “行道之人”—“乞人”。 由对举的句式转而为铺排,推 演出汪洋恣肆的议论、排山倒海的质疑,发出最为强烈 的呼喊。 7.分析孟子散文的语言特色。 明白晓畅,通俗易懂,很少使用生僻词语;大量使用 排比句和对偶句,文章读起来节奏感强,富于文采和气 势;善用比喻,既使道理易于接受,又使文章富有文学 趣味。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 九下 　 　 　 　 　 　 　 　 第 5 篇　 送东阳马生序　 (元末明初·宋濂) 【考情搜索】2023 年节选与《媭砧课诵图序》节选对比考查 【作者简介】宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家,被誉 为“开国文臣之首”,与刘基、高启合称“明初诗文三大家”。 原文 课下注释 参考译文 　 　 余幼时即嗜 ∙ 学。 家贫,无从 致①书以观,每假借② 于藏书之家, 手自笔录,计日以还。 天大寒,砚 ∙ 冰 坚,手指不可屈伸,弗之怠 ∙ 。 录毕, 走③送之,不敢稍逾 ∙ 约④。 以是⑤ 人 多以书假 ∙ 余,余因得遍观群书。 既 加冠(ɡuān),益慕圣贤之道。 又患 无硕师⑥ 名人与游,尝趋⑦ 百里外, 从乡之先达执经叩问⑧。 先达德隆 望尊,门人弟子填⑨其室,未尝稍⑩ ①致:得到。 ②假借:借。 ③走:跑。 ④逾约:超过约定期限。 ⑤以是:因此。 ⑥ 硕 师: 学 问 渊 博 的 老师。 ⑦趋:快步走。 ⑧叩问:请教。 ⑨填:挤满。 ⑩稍:略微。 　 　 我小时就爱好读书。 家里穷,没有办法 得到书,就经常向有书的人家去借,亲手用 笔抄写,计算着约定的日子按期归还。2023 天气特别冷的时候,砚池里的墨水结成坚 冰,手指不能屈伸,也不放松抄录书。 抄写 完毕,跑着把书送还,不敢稍稍超过约定期 限。 因此人家多愿意把书借给我,我也因此 能够看到各种各样的书。 已成年,更加仰慕 古代圣贤的学说。 又忧虑没有学问渊博的 老师、名人交往,曾经快步走到百里以外,拿 着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。 前辈道德声望高,向他求教的学生挤满了屋 01 早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 续表 原文 课下注释 参考译文 降辞色􀃊􀁉􀁓。 余立侍左右,援 ∙ 􀃊􀁉􀁔 疑质􀃊􀁉􀁕 理,俯身倾耳以请;或 遇其 叱 咄 ∙ 􀃊􀁉􀁖, 色 愈 恭, 礼 愈 至􀃊􀁉􀁗,不敢出一言以复􀃊􀁉􀁘; 俟 ∙ (sì) 􀃊􀁉􀁙其欣悦,则又请焉。 故 余虽愚,卒获有所闻。 　 　 当余之从师也,负箧 ∙ 曳 屣 ∙ ( xǐ) 行深山巨谷中。 穷 冬􀃊􀁉􀁚烈风,大雪深数尺,足肤 皲 ∙ ( jūn) 裂而不知。 至舍􀃊􀁉􀁛, 四支􀃊􀁊􀁒僵劲不能动,媵 ∙ (yìng) 人􀃊􀁊􀁓持汤􀃊􀁊􀁔沃􀃊􀁊􀁕灌,以衾 ∙ 拥覆, 久而乃和􀃊􀁊􀁖。 寓逆旅􀃊􀁊􀁗,主人 日再食(sì) 􀃊􀁊􀁘,无鲜肥滋味之 享。 同舍生皆被􀃊􀁊􀁙 绮 ∙ 􀃊􀁊􀁚 绣􀃊􀁊􀁛, 戴朱缨􀃊􀁋􀁒 宝饰之帽,腰􀃊􀁋􀁓 白玉 之环,左佩刀,右备容臭􀃊􀁋􀁔,烨 ∙ ( yè) 然􀃊􀁋􀁕 若 神 人; 余 则 缊 ∙ (yùn) 􀃊􀁋􀁖 袍敝 ∙ 􀃊􀁋􀁗 衣处其间,略 无慕艳􀃊􀁋􀁘 意,以中有足乐者, 不知口体之奉􀃊􀁋􀁙 不若人也。 盖余之勤且艰若此。 今虽耄 ∙ (mào) 老􀃊􀁋􀁚,未有所成,犹幸 预􀃊􀁋􀁛君子􀃊􀁌􀁒之列,而承天子之 宠光􀃊􀁌􀁓,缀􀃊􀁌􀁔公卿之后,日侍坐 备顾问,四海亦谬 ∙ 称其氏名, 况才之过于余者乎? 今诸生学于太学,县官􀃊􀁌􀁕 日有廪 ∙ 稍􀃊􀁌􀁖之供,父母岁有裘 ∙ 葛 之 遗 ( wèi ) 􀃊􀁌􀁗, 无 冻 馁 ∙ (něi) 􀃊􀁌􀁘 之患矣;坐大厦之下 而诵诗书,无奔走之劳矣;有 司业、博士为之师,未有问而 不告、求而不得者也;凡所宜 􀃊􀁉􀁓辞色:言辞和脸色。 􀃊􀁉􀁔援:引、提出。 􀃊􀁉􀁕质:询问。 􀃊􀁉􀁖叱咄:训斥,呵责。 􀃊􀁉􀁗至:周到。 􀃊􀁉􀁘复:回答,答复。 这里是辩解的 意思。 􀃊􀁉􀁙俟:等待。 􀃊􀁉􀁚穷冬:深冬,隆冬。 穷,极。 􀃊􀁉􀁛舍:这里指客舍。 􀃊􀁊􀁒支:同“肢”。 􀃊􀁊􀁓媵人:侍婢。 这里指旅舍中 的仆役。 􀃊􀁊􀁔汤:热水。 􀃊􀁊􀁕沃:浇。 􀃊􀁊􀁖和:暖。 􀃊􀁊􀁗逆旅:旅店。 􀃊􀁊􀁘食:供养,给……吃。 􀃊􀁊􀁙被:同“披”。 􀃊􀁊􀁚绮:有花纹或图案的丝织品。 􀃊􀁊􀁛绣:绣花的衣服。 􀃊􀁋􀁒缨:系帽的带子。 􀃊􀁋􀁓腰:用作动词,在腰间佩戴。 􀃊􀁋􀁔容臭:香袋。 臭,香气。 􀃊􀁋􀁕烨然:光彩鲜明的样子。 􀃊􀁋􀁖缊:乱麻。 􀃊􀁋􀁗敝:破。 􀃊􀁋􀁘慕艳:羡慕。 􀃊􀁋􀁙口体之奉:指吃穿的供给。 􀃊􀁋􀁚耄老:年老。 􀃊􀁋􀁛预:参与。 􀃊􀁌􀁒君子:这里指有官位的人。 􀃊􀁌􀁓宠光:恩宠光耀。 􀃊􀁌􀁔缀:跟随。 􀃊􀁌􀁕县官:这里指朝廷。 􀃊􀁌􀁖廪稍:公家按时供给的粮食。 􀃊􀁌􀁗遗:给予,赠送。 􀃊􀁌􀁘馁:饥饿。 子,他从不把言辞和脸色略变得温和一些。 我站在旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯 下身子,侧着耳朵来请教;有时遇到他训斥, 我的表情更加恭顺,礼节更加周到,不敢多 说一句辩解的话;等待他高兴了,就又去请 教。 所以我虽然愚笨, 但终于能够有所 收获。 当我从师求学的时候,背着书箱,拖着 鞋子,行走在深山大谷里。 隆冬季节,刮着 猛烈的寒风,大雪几尺深,脚上的皮肤因寒 冷干燥而开裂了还不知道。 到了客舍,四肢 僵硬不能动弹,旅舍中的仆役拿了热水来洗 濯,用被子给我盖上,很久才暖过来。 寄居 在旅店,店主人每天供给两顿饭,没有新鲜 肥美的东西可以享受。 跟我住在一起的同 学都穿着华丽的丝绸衣服,戴着红色系帽的 带子装饰成的缀着珠宝的帽子,在腰间佩戴 白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,光彩鲜 明的样子像神仙一样;我却穿着破旧的衣服 生活在他们当中,一点不羡慕他们,因为内 心有值得快乐的事,不觉得吃的穿的不如 人。 我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。 现在我虽然年老,没有什么成就,犹且有幸 做了官,而承蒙皇上的恩宠光耀,跟随公卿 大人后面,每天在皇帝座位旁边侍奉,准备 接受询问,四海之内也错误地称说我的姓 名,何况才能超过我的人呢? 现在太学生们在太学里学习,朝廷每天 按时供给粮食,父母每年有冬天的皮衣和夏 天的葛衣赠送来,没有受冻饥饿的忧虑了; 坐在高大的屋子里诵读诗书,没有奔走的劳 苦了;有司业、博士做他们的老师,没有去询 问而不告诉、去请教而得不到指导的情况 了;凡是应该 11 早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 续表 原文 课下注释 参考译文 有之书,皆集于此,不必若余之手录, 假诸人而后见也。 其业有不精、德有 不成者,非天质之卑,则心不若余之 专耳,岂他人之过哉? 东阳马生君则,在太学已二年, 流辈􀃊􀁌􀁙甚称其贤。 余朝京师,生以乡 人子 谒 ∙ ( yè) 􀃊􀁌􀁚 余, 撰 ∙ 长书以为 贽 ∙ (zhì) 􀃊􀁌􀁛,辞甚畅达。 与之论辨 ∙ 􀃊􀁍􀁒,言和 而色夷。 自谓少时用心于学甚劳,是 可谓善学者矣。 其将归见其亲也,余 故道为学之难以告之。 谓余勉乡人以 学者,余之志也;诋 ∙ 􀃊􀁍􀁓 我夸际遇之盛而 骄乡人者,岂知予者哉? 􀃊􀁌􀁙流辈:同辈。 􀃊􀁌􀁚谒:拜见。 􀃊􀁌􀁛贽:初次进见尊 者时所持的礼物。 􀃊􀁍􀁒 论 辨: 议 论 辩 驳。 辨,同“辩”。 􀃊􀁍􀁓诋:诋毁,毁谤。 有的书都集中在这里,不必像我那样亲手抄写, 向别人借来才能看到。 如果他们的学业还有不 精通、品德还有没养成的,如果不是天资低下, 就是用心不像我那样专一罢了,哪里是别人的 过失呢? 东阳县的书生马君则,在太学里读书已经 两年了,同辈十分称赞他的贤能。 我退休后进 京朝见皇帝,马生以同乡晚辈的身份来拜见我, 写了一封长信作为礼物,言辞很顺畅通达。 同 他议论辩驳,言辞谦和,脸色平易。 自己述说少 年时用心学习很勤奋,这可以说是善于学习的 了。 他将要回去探望他的父母,我把过去求学 的艰苦告诉了他。 说我勉励乡人学习,是我的 本意啊;诋毁我夸耀自己的际遇好(得到皇帝 的赏识重用)而在同乡面前表示骄傲,是不理 解我啊! 【思维导图】 送 东 阳 马 生 序 作者“嗜 学”故事 (第 1 段) 致书难(成年以前)———手自笔录,计日以还;录毕走送 求师难(成年以后)———趋百里外,执经叩问 先达:倨傲粗暴 作者:谦卑恭敬{ }对比 ì î í ï ï ïï ü þ ý ï ï ïï 卒获有所闻 　 ↓ 求学之难 求学艰苦 (第 2 段) 自然环境严酷——— 深山巨谷,空冬烈风,雪深数尺 　 ↓ 作者:负篋曳屣;足肤皲裂;四支僵劲 物质条件匮乏 作者:无鲜肥滋味;缊袍敝衣 同舍生:豪华装束{ }对比 ì î í ï ï ïï ï ï ï　 ↓ 　 对比 太学生条件 优越(第 3 段) — 无冻馁无患;无奔走之劳;有司 业、博士为师;有凡所宜有之书 ———在学习中用心、专心的重要性 作序原因 (第 4 段) — 赞赏马生:品德美好、 为文精熟、态度谦和{ ——— 现身说法、 勉力马生{ ———劝学之诚 ì î í ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï 【文章主旨】本文是宋濂写给同乡后学马生的一篇赠别之序,文章以叙事起笔,主要讲述了自己年轻时艰苦求学 的经历,又从回忆转到现实,以太学生优越的学习条件与作者求学的种种艰辛形成对比,引出了“劝学”的主旨,意􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 在勉励马生刻苦学习􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍,望其有所成就。 【文体简介】序,是一种文体,有书序和赠序之分。 书序,出现较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。 赠序, 即临别赠言。 这一文体,在惜别伤离、劝勉激励的同时,也常常表达作者的一些感慨或见解。 在行文风格上,往往 集叙事、说理、抒情于一体,具有很强的表现力。 宋濂的《送东阳马生序》就是作者写给同乡晚辈马生的赠序。 21 早早读·安徽语文 课 标 文 言 文 诵 读 课 标 文 言 文 逐 篇 梳 理 角度 一 　 劝学主旨 1. (教材“思考探究”一)作者写这篇文章,讲述自己的 求学经历,赠送同乡后学,主要是想表达什么意思? 这是一篇劝学之作。 作者以自己的亲身经历,说明 了为学之难。 意在强调:要想学业有成,必须克服种种 困难,抵制各种享乐和物质诱惑,勤勤恳恳,专心致志。 2. (教参“问题探究”2)文章最后才点出赠别的题意,对 此应该如何理解? ①是立意决定的。 作者正是想用自己艰苦求学的 经历,鼓励马生勤奋学习,讲述要想学业有成,就要吃苦 耐劳、专心致志的道理。 ②是赠序类文章的一个特点。 赠序文毕竟不是写给对方的书信,不是对一个人说的 话。 作者多借题发挥,阐发某些观点。 ③这样写可以不 受“临别赠言”的具体情境的束缚,因而能放开笔墨,尽 情抒写自己的所思所想。 ④让人保有极大的好奇心和 阅读期待,起到了曲终奏雅、画龙点睛的作用。 角度 二 　 求学之艰 3. (教材“思考探究”二)在求学过程中,作者遇到了哪 些困难? 他是如何克服的? 找出其中的细节,说说最让 你感动的地方。 困难及克服方法:①求书之难。 作者用借书􀪍􀪍、抄书􀪍􀪍 的办法来克服。 ②求师之难。 作者用跑远路􀪍􀪍􀪍、拜名师􀪍􀪍􀪍、 虚心求教􀪍􀪍􀪍􀪍的办法来克服。 ③生活之苦。 作者历尽苦寒, 破衣粗食,但他以内心的充足􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍、精神的强大􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍来克服这一 困难。 细节描写:①“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”,写 严冬时节抄书的艰苦,简洁生动。 ②“俯身倾耳”,仅用 四个字,就写出了作者虚心求教的情态。 ③对“同舍 生”穿着佩戴的描写,用了一连串的动词(“被” “戴” “腰”“佩”“备”),颇为传神地写出了富家子弟金玉其外 的形象。 角度 三 　 作者形象(宋濂) 4. (教参“问题探究”1)从本文看,作者有哪些可贵的精 神品质? 勤奋好学,不怕艰苦;虚心求教,学业有成;粗食敝 衣,乐在其中;谦虚谨慎,不骄不躁;关心后学,谆谆教 诲;自我反省,坦诚率真。 角度 四 　 写作手法 5. (教材“思考探究”三)课文多处运用对比手法,找出 来,谈谈这样写的好处。 ①反比:“乡之先达”的倨傲粗暴与作者的谦卑恭 敬形成对比,突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度; “同舍生”的豪华装束与作者的“缊袍敝衣”形成对比, 突出作者内心的充实和强大;太学生优越的学习条件与 作者求学的种种艰辛形成对比,突出专心学习的重要 性。 ②正比:作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对 比,抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的 对比。 这样的对比,造成了一种同类叠加的效果,使文 意前呼后应,相得益彰。 6. (教参“素养提升”2)品味多种表达方式的运用。 以记叙为主,兼有描写、议论和抒情。 ①全文以叙 述为主体,语言质直雅正,其间杂以情景描写,给人以身 临其境之感。 如“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”,写 抄书之苦;“色愈恭,礼愈至”,写侍师之态;“四支僵劲 不能动”,写受冻之状。 ②本文的议论是在叙事的基础 上自然生发出来的,辞意不迫,却颇能引人深思。 如“其 业有不精、德有不成者……岂他人之过哉”,道出在学习 中用心、专心的重要性。 ③本文的抒情语句很有特点。 一是蕴含于叙述之中,如“当余之从师也”“况才之过于 余者乎”,在叙述中表露出浓厚的感慨、叹息意味;二是 潜藏在议论中,如“余之志也”“岂知予者哉”,在议论中 表明自己的心志意向,有一唱三叹、低回婉转之致。 7. 文章前两段多处运用环境描写,请找出来并分析其 作用。 ①第 1 段详细描写“天大寒”,用寒冬天气抄书的情 景表现学习条件的艰苦,衬托作者学习的刻苦。 ②第 2 段“穷冬烈风” “大雪”从季节、天气等方面描写了恶劣 的环境,从侧面烘托了作者从师求学的旅途之艰。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 31