2.《我要当红军》(家国情怀)-【一战成名新中考】2025安徽中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

阅读写作思维训练·安徽语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 ︵ 记 叙 文 ︶ 4. 请简要概括陶行知先生的人物形象。 (6 分) ①做事认真,为教育事业呕心沥血,无私奉献;②关心人民,诗作为人民而歌,为教育而歌,为唤醒 民众而歌;③多才多艺,爱好广泛,能写诗歌,会演戏剧;④为人谦逊,具有童心;⑤善于思考,实践 能力强,强调社会与教育的相互作用,并为此摸索实践;⑥具有自省精神,并且每天都督促自己进 步一点点。 5. 有人认为第⑦段偏离主题,可以删去,你认为呢? (5 分) 不能删去,本段先写陶行知对杜威先生“教育即生活”“学校即社会”的教育理念深信不疑;后来在 实践中,他提出“生活即教育”“社会即学校”的观点,从杜威的教育理念中衍生出来。 这充分体现了 陶行知对教育事业的用心良苦和实践精神,使得先生的人物形象更加立体。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 教 你 一 招 叙议结合 文中有几处叙议结合的写法,即在叙事的同时,适当展开议论。 这种手法可以使文章更真实,更有说服力, 更能抒发作者强烈的情感或阐明观点。 运用“叙议结合”手法时,要注意“叙”与“议”的结合要自然、贴切。 “叙”要叙得详细、充分;“议”要议得精练、中肯。 写 作 小 练 刚刚过去的暑假,你读了不少书,受益匪浅。 请运用叙议结合的手法写一段文字,与大家分享你的阅读感 受。 要求:语言简洁生动,不超过 150 字。 书籍是人类进步的阶梯,每一本好书都像是一位智者,引领我们走进知识的殿堂。 在阅读的过程中,我们 不仅能够获取知识,更能感受到思想的碰撞与灵魂的触动。 这不仅是知识的积累,更是心灵的滋养,让我们在 纷扰的世界中找到一片宁静的港湾。 二、 【家国情怀】阅读下面文字,回答问题。 (23 分) 我要当红军 尹小华 ①“咣、咣咣……”铜锣声刚落,传锣人随即喊道:“城防司令的命令,死 守遵义城,死守到底……” ②低沉 ∙∙ 的铜锣声和高亢 ∙∙ 的喊叫声,划破古城宁静的夜空,将睡梦中的人 们惊醒——— ③“有人要攻城了吗? 什么人攻城?” ④“快把值钱的东西藏起来,当心让兵们抢走。” ⑤“后半夜别睡了,听见枪炮声,赶紧钻地窖!” ⑥街坊们纷纷议论着,心情很是沉重。 ⑦自古兵匪一家,百姓见兵就怕。 ⑧连年的军阀混战,使遵义城的百姓们吃了不少苦头,身体上、精神上 都或多或少地受到了折磨,无不盼望过上安稳的日子。 传锣人的喊叫,又让 他们揪起心来。 ⑨小黑与成年人不同,好动不好静,听到叫喊声,巴不得出门看看热闹。 他不顾家人阻拦,衣服还没穿利索就蹿到了街上。 ⑩街上一个行人都没有,就连昼伏夜出的小动物们,也钻进黑暗的角落 里躲藏起来。 悦读·悦写 ★写作借鉴点:段落作 用———选文首段采用 先声夺人式开头,增强 文 章 的 可 读 性 和 吸 引力。 1. 【析段落】有读者表 示文章第⑦段存在的 必要性不大,请谈谈你 的看法。 我认为 “第⑦段存在 的必要性不大”这个 观点不对。 这段起到 承上启下的作用,承接 上文中百姓心情沉重 的原因,同时也为下文 百姓对红军态度的转 变做铺垫。 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 94 阅读写作思维训练·安徽语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 ︵ 记 叙 文 ︶ 　 　 􀃊􀁉􀁓小黑寻到传锣人问:“谁要攻城?” 􀃊􀁉􀁔传锣人故意不理会小黑的问话,继续敲着锣。 等小黑把他缠急了,才 道:“小孩子,快回家睡觉!” 􀃊􀁉􀁕随着夜深锣止,街道上重新寂静下来。 􀃊􀁉􀁖可只过了几个小时,传锣人的喊声又冒了出来:“大家伙听好了,大开 四门,迎接红军总司令……” 􀃊􀁉􀁗传锣人前后传出两个“天壤之别”的消息,让百姓心里不免七上八下, 一时不知道怎么办才好。 􀃊􀁉􀁘小黑再次跑到街上,迫不及待地向传锣人询问:“是红军的队伍进城 了吗? 他们长什么样?” 􀃊􀁉􀁙传锣人笑着直摇头:“他们长得和咱们一样———一个脑袋、两只胳膊、 一个肚子、两条大腿。” 􀃊􀁉􀁚小黑想起前阵子的传言,突然拔腿往家跑。 屋里还有一坛子咸鸡蛋, 红军连夜进城饥饿难忍,肯定见吃的就抢……必须赶紧藏起来。 􀃊􀁉􀁛天渐渐亮了,小黑刚出胡同口,发现有十几个穿着灰衣服、打着裹腿 的人躺在地上,立即止住脚步。 小黑哪里知道,不久前,红军在湖南、广西交 界刚刚跟围追堵截的白军进行了一场血战,队伍损失过半,再加上突破乌江 一战,早已到了该休整的时候。 􀃊􀁊􀁒小黑机警地躲到墙后探出头观察,见没有动静,便捡了一块砖头朝睡 觉的人掷去,被惊醒的人往小黑这边看看,将砖头挪到墙根。 􀃊􀁊􀁓这时,小黑的母亲抱着一床毯子从院里出来,盖到一个熟睡的人身 上,另对就近的人说:“到屋里去睡吧。” 􀃊􀁊􀁔一个中年人起身说:“吵着您了吧? 我们路过这儿,休息一下。”然后 又对躺着的人说:“大家轻点儿,别吵着老乡。” 􀃊􀁊􀁕小黑的母亲说:“进屋休息,哪能在露天地睡觉!” 􀃊􀁊􀁖“大娘,我们有纪律。” 􀃊􀁊􀁗“那……我再去拿几床被子。”小黑的母亲转身要离开时,中年人将毯 子折叠整齐递过去:“大娘,打扰您休息了,我们不用被子,习惯了。” 􀃊􀁊􀁘小黑心中惊叹:他们真的和传说中的兵不一样啊! 于是,他快速跑进 屋里,将一坛子咸鸡蛋搬出来,就往兵们怀里送……鸡蛋从兵们手里过了一 下,又被重新放进坛子里。 　 　 􀃊􀁊􀁙这天,天空晴朗如洗,鸟儿叽叽喳喳地欢叫着,遵义城的群众大会盛 况空前。 参加大会的人大多是来目睹“朱毛”真容的。 他们没有看到“青面 獠牙”的妖精,也没有见着“身高九尺”的怪物。 􀃊􀁊􀁚毛主席那天站在丁字路口,既没骑马,也没坐轿,还不停地和大家握 手、打招呼,一点架子也没有。 􀃊􀁊􀁛大会在热烈的掌声中结束。 散场回家的百姓三五成群,情绪高涨地 讨论着刚才听到的新名词和红军的新主张———打土豪、分田地,让大家安居 乐业…… 2. 【创新设问·链接 古诗词】 以下哪句诗 的情感基调与本文相 符(　 D　 ) A. 山回路转不见君, 雪上空留马行处。 B. 此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。 C. 但愿人长久, 千里 共婵娟。 D. 僵卧孤村不自哀, 尚思为国戍轮台。 3. 【创新设问·开放 性】 本文字里行间都 流露着作者对红军战 士的敬意。 请你给红 军战士写一段颂词,表 达对红军战士的敬意。 (至少运用一种修辞, 不超过 100 字) 示例:你们纪律文明, 热爱百姓;你们不畏艰 险,不怕牺牲,明知前 路艰难,却毅然前行。 你们是英勇无畏的代 名词,你们的精神永载 史册,不断激励我们勇 往直前,续写辉煌。 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 05 阅读写作思维训练·安徽语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 ︵ 记 叙 文 ︶ 　 　 􀃊􀁋􀁒小黑没有随着人群离去,而是走进了红军的队伍中,冲着一位胡子大 叔犹豫片刻,然后郑重地说:“我要当红军!” 􀃊􀁋􀁓胡子大叔拍了拍小黑的肩膀,从兜里掏出一颗红色的五角星,放到了 他的手里。 􀃊􀁋􀁔小黑把红五星紧紧地攥在手心里,感到它滑滑的,又暖暖的,似乎还 带着胡子大叔的温度。 (选自《解放军报》2024 年 7 月 16 日 ) 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 1. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确 ∙∙∙ 的一项是(3 分)(　 C　 ) A. 传锣人的敲锣声烘托出战地的紧张气氛,调动读者情绪,使其具有身临其境之感。 B. 毯子折叠整齐递过去和鸡蛋又被重新放进坛子里这两处情节,使小黑对红军有了新的认识。 C. 第􀃊􀁊􀁙段开头处是社会环境描写,营造了轻松和谐的氛围,推动着故事情节的发展。 D. 文章标题交代了故事发生的背景,揭示了“我爱红军”这一主旨情感。 2. 阅读⑨~ 􀃊􀁋􀁔段,概括补充小黑对红军态度的变化过程。 (4 分) 好奇 →　 防备　 →冷静观察→　 惊叹　 →敬意 3. 按要求赏析下列句子。 (6 分) (1)低沉 ∙∙ 的铜锣声和高亢 ∙∙ 的喊叫声,划破古城宁静的夜空,将睡梦中的人们惊醒——— (从词语运用角度) “低沉”在这里形容铜锣发出低而厚重的声音,“高亢”在这里形容传锣人叫喊的声调高。 这一低 一高营造出一种紧张的氛围,从侧面烘托出人们当时的恐惧情绪。 (2)街上一个行人都没有,就连昼伏夜出的小动物们,也钻进黑暗的角落里躲藏起来。 (从描写方法角度) 采用社会环境描写,描写了军阀混战时期,遵义城城内萧条的场景,体现出战争给人们带来了巨大 的恐惧,侧面反映了在复杂的社会背景下人们渴望安稳生活的心愿。 4. 结合文章内容,分析小黑的人物形象。 (6 分) ①不顾家人阻拦,衣服没穿好就蹿到街上体现出小黑的顽皮活泼,看到胡同口躺了好多人躲在墙 后观察体现出小黑的机警;②发现红军和传说中的“兵”不一样,立马回去拿咸鸡蛋分给他们,能 够看出小黑为人赤诚;③大会快结束时,小黑并没有随大众离去,而是走进红军队伍中表示自己想 5. 阅读文章第􀃊􀁉􀁚段和第􀃊􀁊􀁘段,分析运用的表现手法及作用。 (4 分) 运用对比的手法,让小黑这一人物变得鲜活立体,通过小黑前后对一坛子咸鸡蛋迥然不同的态度, 反映了当时民众生活的艰苦以及对红军的爱戴,同时也为结尾写小黑要当红军的情节做了铺垫。 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 教 你 一 招 巧用对比 对比,是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起,进行对照比较的表现手法。 运用这种手法既能 突显事物本质特征,为文章内容服务,又能在情感上深化主旨,增强感染力。 如本文通过两次敲锣声后敲锣人 和街坊们的态度,表现出红军与军阀的不同,也为后续主人公“小黑”要当红军奠定基调。 15 阅读写作思维训练·安徽语文 第 一 部 分 文 学 作 品 阅 读 ︵ 记 叙 文 ︶ 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 写 作 小 练 请运用对比手法,写一句话赞美你所熟悉的植物或动物。 (不超过 50 字) 示例:梅花不如玫瑰美艳,不如牡丹芬芳,但它高傲顽强,傲立于寒冬之上。 三、 【家乡民俗】阅读下面文字,回答问题。 (23 分) 赶 闹 周云和 ①隔着山坡,就听见闹哄哄的声音从远处传来。 稍微走得慢一点, 就会有人在身后催促:“脚步踩旺点。”走近一看,满鱼塘的虾筢、鱼罩、 舀子、罾网起起落落,男女老少你呼我喊、嚷成一片:“哎哟,有一条鱼 撞到我的脚啦。”“哈,又捉到一条鱼喽。”“快点,把笆篓提过来装鱼。” ②这场景,就是老家的赶闹。 我敢打赌,即使是一只旱鸭子,下不 来水,捉不来鱼,受到这个场面和气氛的感染,也会一卷裤腿跳下水去。 ③我印象最深,也最难忘的,是长鱼塘赶闹。 ④那是一个下午,我坐在家门口看书。 幺爹肩扛锄头、手提鱼罩, 从我家门口走过时看见了我,问:“你不去长鱼塘赶闹?”幺爹凑近我, 又细下嗓子说:“有五条鲤鱼,一条起码有三四斤重。 走嘛,万一捉到 一条,晚上就有牙祭打了。”听他这么一说,我动了心。 家里没有鱼罩 虾筢,也没有舀子网子,找了一个割草背篼,去了长鱼塘。 ⑤到长鱼塘时,水还比较深,大家在鱼塘坎上,或站或蹲,或折一把 树叶垫着屁股,坐在地上。 我把背篼屁股反转来当板凳坐,心里想着: 三四斤重的鲤鱼,究竟有好长好大呢? ⑥一个人跑了过来,他天生是鱼的克星,一个坝口的人都喊他“鱼 老鸹”。 他能把一鱼塘的鱼钓得一条不留。 鱼老鸹到了鱼塘坎上,扫 了大家一眼,衣袖一卷,裤脚一绾道:“我先下去试试深浅。”说着,提起 鱼罩就下了鱼塘,水一下就把他的裤子打湿了。 他高高地举起鱼罩, “唰”一声杀进水里,摇几下;又提起来,再“唰”一声杀进水里。 ⑦突然,鱼老鸹摇了几下鱼罩,俯下身子;怕水淹着脸,他又摇了摇 鱼罩,吸了一口气,侧下身去摸。 突然,一道银光在空中一闪,鱼老鸹捉 住了一条巴掌大的鲫鱼,起码七八两。 他骄傲地举起来,在空中晃了 晃,放进腰上的笆篓里。 ⑧“哦唷。”鱼塘坎上众人陡然来了精神。 下水吧,伸脚一试,好深 哟。 犹豫之间,鱼老鸹又捉到了一条。 禁不住诱惑,人们下了水,很快 便是一鱼塘的人,一鱼塘的哄闹,一鱼塘飞溅的水珠,一鱼塘的希望。 ⑨大家都想捉到大鲤鱼。 我怕打湿裤子,站在鱼塘坎上,弓着腰, 一手攥着背篼口,一手抠住背篼底。 ⑩没多久捉起来三条鲤鱼:李毛子捉到一条,鱼老鸹捉到一条,禹 莽子捉到一条。 还有两条,大家满怀期待,巴不得自己捉到。 悦读·悦写 ★ 写 作 借 鉴 点: 语 言 描 写———首段最后采用人物的 语言描写,突出了当地民风淳 朴的特点,让读者领略别样的 语境,同时也起到了丰富文章 情节的作用。 1. 【析段落】从内容和结构两 方面分析第②段在全文中的 作用。 内容上:呼应标题,揭示了第 ①段描述的活动是“赶闹”; 结构上:强调了“赶闹”活动 的热闹氛围,为下文奠定了 感情基调;也为下文“我”到 长鱼塘赶闹和参与做铺垫。 2. 【谈人物】请结合全文内容 谈谈“幺爹”这个人物在文中 的作用。 “幺爹”是文中的次要人物。 首先是推动故事情节的发 展,正是因为幺爹的邀请,才 有“我”跟随幺爹来参加长鱼 塘赶闹;其次是文章结尾借 幺爹之口,道明当初大家赶 闹是为了改善生活,表现了 现在家乡人生活的富足美 好,亲切自然,更令人信服。 3. 【创新设问·情境化】 “乡 村振兴,文化铸魂”,当地政 府准备大力发展当地民俗文 化旅游产业,“赶闹” 这一项 具有当地特色的活动也被列 入其中。 请你参与。 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛 􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛􀤛 25 参考答案及解析·安徽语文 阅 读 写 作 思 维 训 练 第 一 部 分 3. (4 分)陶行知先生把自己的诗稿比作“破布烂棉花”,语 言幽默风趣,带有自谦的意味,体现出先生谦逊的品质;从 “可以交代了”“无顾虑地”中可以看出陶行知先生赴死的 决心,体现了先生的大无畏精神。 (词义 2 分,体现人物特 点 2 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 4. (6 分)①做事认真,为教育事业呕心沥血,无私奉献;②关 心人民,诗作为人民而歌,为教育而歌,为唤醒民众而歌; ③多才多艺,爱好广泛,能写诗歌,会演戏剧;④为人谦逊, 具有童心;⑤善于思考,实践能力强,强调社会与教育的相 互作用,并为此摸索实践;⑥具有自省精神,并且每天都督 促自己进步一点点。 (每点 1 分,其他答案,言之成理也可 酌情给分) 5. (5 分)不能删去,本段先写陶行知对杜威先生“教育即生 活”“学校即社会”的教育理念深信不疑;后来在实践中, 他提出“生活即教育” “社会即学校”的观点,从杜威的教 育理念中衍生出来。 这充分体现了陶行知对中国教育的 用心良苦和实践精神,使得先生的人物形象更加立体。 (观点 1 分,理由 4 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 【写作小练】在一个阳光明媚的春日午后,我坐在公园的 长椅上,手里拿着一本书,津津有味地读着。 每一本书都 有一个故事,每一则故事都有不同的启示。 这不仅是知识 的积累,更是心灵的滋养,让我们在纷扰的世界中找到一 片宁静的港湾。 二、《我要当红军》(23 分) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 悦读·悦写 1. 我认为“第⑦段存在的必要性不大”这个观点不对,这段 起到承上启下的作用,承接上文中百姓心情沉重的原 因,同时也为下文百姓对红军态度的转变做铺垫。 2. D　 【解析】A、B、C 三项表述的分别是友情、思乡、亲情, 与本文无关,D 项诗句表明诗人虽境遇凄凉,但仍想为国 家戍守轮台的矢志报国精神,和本文主题契合。 故选 D。 3. 示例:你们纪律文明,热爱百姓;你们不畏艰险,不怕牺 牲,明知前路艰难,却毅然前行。 你们是英勇无畏的代 名词,你们的精神永载史册,不断激励我们勇往直前,续 写辉煌。 1. (3 分)C　 【解析】“第􀃊􀁊􀁙段开头处是社会环境描写”说法 错误,属于自然环境描写,故选 C。 2. (4 分)防备　 惊叹(每空 2 分) 3. (6 分)(1)“低沉”在这里形容铜锣发出低而厚重的声音, “高亢”在这里形容传锣人叫喊的声调高。 这一低一高营 造出一种紧张的氛围,从侧面烘托出人们当时的恐惧 情绪。 (2)采用社会环境描写,描写了军阀混战时期,遵义城城 内萧条的场景,侧面反映了在复杂的社会背景下人们渴望 安稳生活的心愿,体现出战争给人们带来了巨大的恐惧。 (每小题 3 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 4. (6 分)①不顾家人阻拦,衣服没穿好就蹿到街上体现出小 黑的顽皮活泼,看到胡同口躺了好多人躲在墙后观察体现 出小黑的机警;②发现红军和传说中的“兵”不一样,立马 回去拿咸鸡蛋分给他们,能够看出小黑为人赤诚;③大会 快结束时,小黑并没有随大众离去,而是走进红军队伍中 表示自己想当红军,能够看出小黑充满一腔热血。 (每点 2 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 5. (4 分)运用对比的手法,让小黑这一人物变得鲜活立体, 通过小黑前后对一坛子咸鸡蛋迥然不同的态度,反映了当 时民众生活的艰苦以及对红军的爱戴,同时也为结尾写小 黑要当红军的情节做了铺垫。 (手法 1 分,作用 3 分,其他 答案,言之成理也可酌情给分) 【写作小练】示例:梅花不如玫瑰美艳,不如牡丹芬芳,但 它高傲顽强,傲立于寒冬之上。 三、《赶闹》(23 分) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 悦读·悦写 1. 内容上:呼应标题,揭示了第①段描述的活动是“赶闹”; 结构上:强调了“赶闹”活动的热闹氛围,为下文奠定了 感情基调;也为下文“我”到长鱼塘赶闹做铺垫。 2. “幺爹”是文中的次要人物。 首先是推动故事情节的发 展,正是因为幺爹的邀请,才有“我”跟随幺爹来参加长 鱼塘赶闹一事;其次是文章结尾借幺爹之口,道明当初 大家赶闹是为了改善生活,表现了现在家乡人生活的富 足美好,亲切自然,更令人信服。 3. 任务一:这里是鱼儿自繁自养的天堂,这里是勇士大展 拳脚的地方,捞起最大的鱼,成为最靓的仔,快来这里赴 一场盛大的乡村水上运动会吧! 任务二:①鱼老鸹赶闹的经验丰富,有着高超娴熟的捕 鱼技术,被誉为“鱼的克星”;②胆子大,敢为人先,参与 赶闹的时候会先下水探路。 4. 运用比喻的修辞手法,将内心涌动的情感比作涨潮时的 长江水,表达了“我”意外捕获大鱼时的激动与兴奋。 1. (3 分)D　 【解析】文中并无体现,故选 D。 2. (6 分)①那次的鱼塘里有五条鲤鱼,一条最起码有三四斤 重,“我”十分心动;②那天运气十分好,原本只是漫不经 心在鱼塘边上舀鱼,结果大鱼却意外飙到自己面前,被 “我”抓住;③在物资匮乏的年代,这条鱼让一家人吃得津 津有味,回味无穷。 (每点 2 分,其他答案,言之成理也可 酌情给分) 3. (4 分)运用了反复和排比的修辞手法,写出了长鱼塘赶闹 时人多热闹的场景,突出了大家的喜悦之情,也揭示了那 时候人们渴望改善生活的迫切心情。 (手法 2 分,赏析 2 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 4. (6 分)①运用动作描写和语言描写,生动形象地写出了 “鱼老鸹”的高超技艺;②口语化的表达,例如“鱼老鸹” “钓得一条不留”“塘坎”等语句,极具当地特色,富有生活 气息。 ③语言质朴平实,较少有描写性的语言。 (每点 2 分,其他答案,言之成理也可酌情给分) 5. (4 分)①本文中面对消失了的赶闹盛况,作者虽有遗憾, 但更多的是欣喜和高兴,因为侧面反映出家乡人过上了富 足、幸福美好的新生活。 ②《五猖会》 中对于消失了的明 时盛会,作者是感到非常可惜的,因为作者从未见过,有想 亲身体验的雅兴。 (每点 2 分,其他答案,言之成理也可酌 情给分) 【写作小练】示例:(动作前)赛道上,他双手支地,左脚前 曲,右脚后脚跟抬起,全身的肌肉凝聚成战斗的姿态,双眼 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 5